王金娟

民間故事是我們悠久燦爛文化史上重要的組成部分，故事情節(jié)曲折生動(dòng)、人物形象獨(dú)特飽滿(mǎn)、語(yǔ)言敘述淺顯易懂，深受讀者的喜愛(ài)。統(tǒng)編版教材在中高年級(jí)段編選了一定篇目的民間故事，讓民間故事轉(zhuǎn)化為可感而生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)資源。教師就應(yīng)該將其與單元語(yǔ)文要素進(jìn)行統(tǒng)整，借助民間故事獨(dú)特的文體特質(zhì)，為學(xué)生核心素養(yǎng)地發(fā)展。

一、借學(xué)促教，引領(lǐng)能力提升

1.自主學(xué)習(xí)，在探究中提升感知思維力

緊扣這篇民間故事的內(nèi)容，教師設(shè)置了兩個(gè)核心主題統(tǒng)領(lǐng)課文教學(xué)：首先，閱讀課文，你從哪些語(yǔ)言中看出了棗核的聰明？這一問(wèn)題指向于文本的語(yǔ)言信息和結(jié)構(gòu)形式，并相機(jī)暗示學(xué)生民間故事的情節(jié)發(fā)展都有高潮部分，向?qū)W生滲透解構(gòu)民間故事的焦點(diǎn)思維;其次，在故事中，為什么反復(fù)地蹦跳三次和吆喝三次？這一問(wèn)題旨在將學(xué)生的關(guān)注力引向民間故事的敘述形式，即反復(fù)敘事的方式，一次過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)法形成特點(diǎn)，兩次也無(wú)法形成有力的佐證，而三次就相對(duì)合適，再多就顯得重復(fù)，容易引發(fā)讀者的厭煩之感。反復(fù)的方法是兒童獨(dú)有的思維形式，也是很多民間故事在表達(dá)過(guò)程中的特色。

2.拾級(jí)而上，在復(fù)述中提升言語(yǔ)表達(dá)力

民間故事由于其情節(jié)生動(dòng)曲折，語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和復(fù)述的重要載體，但由于其篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定的挑戰(zhàn)難度。為此，教師就需要針對(duì)教學(xué)的具體情況，進(jìn)行必要的層次和板塊劃分，將終極目標(biāo)劃分成為幾個(gè)彼此融通、層次遞進(jìn)的教學(xué)流程。

比如，這篇《棗核》的教學(xué)，教師就設(shè)置了這樣的幾個(gè)層級(jí)：首先，在教學(xué)之初，先以夸張性的示范講述這個(gè)故事，為學(xué)生后續(xù)嘗試復(fù)述埋下伏筆;其次，通過(guò)師生之間的合作完成表格，明確故事發(fā)展的走向和人物的基本形象特點(diǎn)，借助表格中提煉出來(lái)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，提示并復(fù)述故事，做到語(yǔ)言流暢、語(yǔ)調(diào)豐富，為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的復(fù)述訓(xùn)練提供抓手;再次，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用故事發(fā)展過(guò)程中的空白，對(duì)故事進(jìn)行必要的創(chuàng)生性補(bǔ)充。

三個(gè)層級(jí)鮮明的環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述指明了一條認(rèn)知性道路，就是要緊扣文本讀進(jìn)去、說(shuō)出來(lái)。“讀進(jìn)去”就是要讓學(xué)生吸收語(yǔ)言，“說(shuō)出來(lái)”就是要能夠根據(jù)表達(dá)的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用語(yǔ)言，讓學(xué)生在如此一出一進(jìn)的過(guò)程中積淀語(yǔ)言、形成語(yǔ)感，提升學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、由繁到簡(jiǎn)，落實(shí)語(yǔ)文要素

1.借表格支架，統(tǒng)多樣資源

由于民間故事是典型的敘事性文本，散落在故事中的價(jià)值信息豐富多樣，學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中很難做到面面俱到，這就需要進(jìn)行必要地篩選。教師可以設(shè)置表格的方式，引領(lǐng)學(xué)生在整體性把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助表格提取故事發(fā)展的核心情境，并為學(xué)生深入聚焦提供依據(jù)。

在具體操作過(guò)程中，教師緊扣“戲耍衙役”的情節(jié)，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，然后將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交還給學(xué)生，在“智斗縣官”的過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成表格之后的交流分享中，教師要尤其關(guān)注情節(jié)發(fā)展過(guò)程中

“三次蹦跳”“三次吆喝”的細(xì)節(jié)以及作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙，讓學(xué)生從中感受民間故事的語(yǔ)言敘事方式，從而將零散的資源進(jìn)行了統(tǒng)整。

在這樣復(fù)述指導(dǎo)中，學(xué)生的關(guān)注力就無(wú)需關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，而能夠在刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程中直抵故事發(fā)展的核心，訓(xùn)練了學(xué)生多維化的感知力。

2.循認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)多維故事

復(fù)述故事并不是要停留在機(jī)械照搬和生硬套用文本內(nèi)容的層次上，必要時(shí)要在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，多角度地創(chuàng)編故事內(nèi)容。那對(duì)于一篇民間故事來(lái)說(shuō)，該怎樣利用文本引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性復(fù)述呢？從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師可以巧妙地利用故事發(fā)展情節(jié)中的留白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行故事的創(chuàng)生性補(bǔ)充。

在故事中，被打掉牙齒的縣官會(huì)心甘情愿地善罷甘休嗎？有人認(rèn)為有可能會(huì)就此罷手，也有學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為縣官不會(huì)如此輕松地就善罷甘休……不同的認(rèn)知就為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述提供了抓手，并開(kāi)辟了全新的切入口。教師就可以藝術(shù)化地抓住這一表達(dá)留白點(diǎn)，組織學(xué)生以小組合作的方式來(lái)創(chuàng)編故事。學(xué)生的思維被充分打開(kāi)了，有的說(shuō)縣官絕不會(huì)善罷甘休，會(huì)將棗核埋在地下，讓他永遠(yuǎn)都見(jiàn)不到天日;有的學(xué)生認(rèn)為縣官會(huì)就此甘休，因?yàn)闂椇司拖駥O悟空一樣鉆進(jìn)了縣官的肚子里，已經(jīng)由不得縣官了。

在這樣的創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生的思維是開(kāi)放、角度是多維的，他們創(chuàng)編出來(lái)的故事更是精彩紛呈，不僅與民間故事經(jīng)常使用的反復(fù)結(jié)構(gòu)一脈相承，同時(shí)也歷練了學(xué)生的想象思維和表達(dá)能力，可謂是一舉多得。

三、觸類(lèi)旁通，構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖式

1.縱橫交錯(cuò)，在統(tǒng)整共性中構(gòu)建文體特質(zhì)

在課堂教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，教師就可以利用民間故事的特點(diǎn)，尤其是與神話(huà)故事中的相似點(diǎn)進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，先從三個(gè)學(xué)生較為熟悉的神話(huà)故事入手，讓學(xué)生簡(jiǎn)單回憶《哪吒鬧海》《女?huà)z補(bǔ)天》《葫蘆娃》，這三篇課文看似與我們要學(xué)習(xí)的《棗核》一文關(guān)聯(lián)不大，但隨著后續(xù)教學(xué)不斷深入，很多學(xué)生就能在無(wú)意識(shí)中探尋到幾篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是每篇故事中的主人公都有與眾不同之處。在課堂教學(xué)的最后，教師可以在學(xué)生零零星星的感知基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、提煉與匯總：棗核的身世以及發(fā)生的故事，與我們熟悉的哪吒、葫蘆娃之間有著哪些共同的特征？學(xué)生進(jìn)行了羅列與交流，對(duì)民間故事的文體特質(zhì)有了更加深入而通透地把握。

為此，教師對(duì)民間故事進(jìn)行了這樣的總結(jié)：由普通勞動(dòng)人民口口相傳、具有一定神話(huà)色彩的關(guān)于普通民眾的故事。民間故事表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往與渴望，也表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的無(wú)比憎恨。

2.洞察意圖，在分門(mén)別類(lèi)中探尋學(xué)習(xí)策略

民間故事豐富多樣，語(yǔ)文教材由于篇幅要求的限制，不可能將所有的民間故事都一網(wǎng)打盡，教師就需要樹(shù)立拓展延伸的意識(shí)，即數(shù)量上看似在教學(xué)一篇，但意識(shí)中關(guān)注的卻是一類(lèi)文本。

教師在提煉概括出《棗核》《葫蘆娃》《哪吒鬧海》等故事主人公的共性特點(diǎn)之后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這幾篇故事的主人公都長(zhǎng)得很怪，但后來(lái)又都立下大功，隨后提出了“怪異兒”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步向文本的結(jié)構(gòu)層面邁進(jìn)，認(rèn)識(shí)到這一類(lèi)文本故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)：怪異兒出生、承擔(dān)使命、斗智斗勇、最終勝利。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜索“怪異兒”，去閱讀更多關(guān)于“怪異兒”的故事，比如《田螺姑娘》《拇指姑娘》等。

統(tǒng)編版教材主編溫儒敏先生指出：統(tǒng)編版教材專(zhuān)治不讀書(shū)。這樣的教學(xué)將學(xué)生的思維從教材中的一篇向生活中的一類(lèi)拓展，達(dá)成了閱讀范疇不斷擴(kuò)散地效果。

民間故事有著其獨(dú)特的文體表達(dá)方式，閱讀教學(xué)就需要遵循這些認(rèn)知，并與編者編選單元的語(yǔ)文要素有機(jī)統(tǒng)整，既達(dá)成文體特質(zhì)所必須的教學(xué)目標(biāo)，又遵循了教材的編排用意，在雙重并進(jìn)的過(guò)程中，借助民間故事的特點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)地不斷發(fā)展。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣人民路小學(xué)（221700）