王劍鋒

摘? 要：初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握一定的歷史核心素養(yǎng)才能夠達(dá)到歷史學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。初中歷史教師在教學(xué)中重視學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠有效提升歷史教學(xué)效率。本文主要圍繞核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)進(jìn)行論述的展開，重點(diǎn)在于講述如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、查證史料的能力、理解與闡述歷史事件的能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)分析

在初中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生只有具備了一定的歷史核心素養(yǎng)，才能夠更好地把握歷史事件、分析歷史事件、闡述歷史事件。核心素養(yǎng)下的歷史課堂，能夠培養(yǎng)出具有唯物史觀的初中學(xué)生，真正做到以史為鑒，將歷史學(xué)習(xí)的影響作用應(yīng)用到日常生活。在歷史學(xué)習(xí)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、歷史理解和歷史價(jià)值等幾個(gè)不同方面。教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行教育，以提高初中歷史教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史“縱橫”觀

歷史上的“縱”與“橫”并不是數(shù)學(xué)概念上的縱軸橫軸，但與其有著相似之處。歷史上的“縱”代表著歷史向前發(fā)展的時(shí)間軌跡，歷史上的“橫”則是同一時(shí)代不同方面的聯(lián)合展示。初中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史縱橫觀就是對(duì)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念進(jìn)行教育?！翱v橫”二字非常形象，展示了歷史時(shí)空在不同維度下的延伸方式，有利于幫助學(xué)生在腦海中建立初步的時(shí)空觀念。學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中樹立一定的歷史時(shí)空觀念，能夠使學(xué)生養(yǎng)成將歷史事件放在歷史發(fā)展中對(duì)比，以及將歷史事件放在社會(huì)大環(huán)境中對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生客觀看待分析歷史事件的能力。

例如，在歷史教學(xué)中，教師在進(jìn)行有關(guān)我國(guó)思想運(yùn)動(dòng)和文學(xué)藝術(shù)教學(xué)中，既要為學(xué)生講述中國(guó)歷史上不同的思想運(yùn)動(dòng)與藝術(shù)發(fā)展的不同面貌，還要為學(xué)生介紹大致同時(shí)期的西方文學(xué)與思想運(yùn)動(dòng)。教師分別介紹中西方的思想運(yùn)動(dòng)與文學(xué)藝術(shù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使學(xué)生能夠?qū)⒅形鞣讲煌乃枷脒\(yùn)動(dòng)與文學(xué)藝術(shù)放在一起比較，從而建立起對(duì)所學(xué)歷史內(nèi)容的深入思考，形成歷史時(shí)間空間的雙重概念。教師為學(xué)生提供不同時(shí)空的歷史內(nèi)容作為教學(xué)參考，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史縱橫觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生查證史料的能力

史料是用來研究歷史事件所必不可少的工具，一定的史料能夠佐證歷史事件的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。在初中階段，學(xué)生接觸歷史文物機(jī)會(huì)微乎可微，初中歷史教師可以先從甄別歷史類別出版物與視頻入手，對(duì)學(xué)生查證史料的能力進(jìn)行逐步培養(yǎng)。學(xué)生通過對(duì)出版物及視頻內(nèi)容進(jìn)行甄別，找出其中與歷史事實(shí)不相符的部分，能夠有效鍛煉自身對(duì)歷史事實(shí)準(zhǔn)確度的掌握。學(xué)生通過類似訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生自身的歷史辨別能力，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

例如，在歷史學(xué)習(xí)中，教師可以把學(xué)生喜歡的歷史通俗性讀物作為教學(xué)內(nèi)容，選定其中的內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)行判斷，鍛煉學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的判斷能力。袁騰飛在《兩宋風(fēng)云》中介紹大太監(jiān)童貫面白無須，這其實(shí)是一種對(duì)太監(jiān)的想當(dāng)然現(xiàn)象?！端问贰分杏涊d童貫“頤下生須十?dāng)?shù)，皮骨勁如鐵，不類閹人”。準(zhǔn)確判斷歷史本來面目是培養(yǎng)學(xué)生查證史料基本能力的途徑，使學(xué)生養(yǎng)成探究歷史真相，不人云亦云的歷史素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)的逐步提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生理解闡述歷史事件的能力

理解歷史事件需要?dú)v史史料的幫助，還需要學(xué)生具備一定的歷史知識(shí)。學(xué)生運(yùn)用已知史料和自身歷史知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)某一歷史事件進(jìn)行評(píng)判的過程，就是理解歷史事件的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須用理性的態(tài)度和客觀的評(píng)價(jià)解釋歷史事件。學(xué)生掌握理解歷史事件的能力有助于學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中對(duì)人與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行深入思考，提高自身的思維理性程度和客觀態(tài)度。闡述歷史的前提是對(duì)歷史事件的客觀看待和唯物史觀的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生只有從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地看待歷史事件，才能夠得到關(guān)于該歷史事件的正確認(rèn)識(shí)。教師要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中養(yǎng)成客觀的態(tài)度，用歷史發(fā)展的眼光看待歷史事件，對(duì)歷史人物及歷史事件的分析要從多個(gè)角度進(jìn)行，不能對(duì)歷史人物及事件進(jìn)行單一性與絕對(duì)性的判斷。

例如，在《秦統(tǒng)一中國(guó)》教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生理解歷史事件的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師為學(xué)生講述秦朝統(tǒng)一后的一系列治國(guó)措施，使學(xué)生分析政策的短期影響與歷史影響。學(xué)生在分析過程中，能夠明白對(duì)秦始皇的歷史判斷要理性，從功過兩方面進(jìn)行考慮，對(duì)秦朝的發(fā)展歷程有清晰認(rèn)知。

綜上所述，教師在初中歷史教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握提高歷史水平的能力。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)比環(huán)境，使學(xué)生在一定時(shí)空觀念下認(rèn)識(shí)歷史事件，在甄別出版物內(nèi)容過程中掌握辨別歷史事實(shí)的能力，能夠運(yùn)用客觀理性的態(tài)度對(duì)歷史事件進(jìn)行理解與闡述。歷史教學(xué)注重正確方法，可切實(shí)提高學(xué)生自身歷史核心素養(yǎng)。

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