摘? 要:21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性,作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué),就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不革新進(jìn)取。葉圣陶先生說:“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟”。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺,我充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)力入手,把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動,引導(dǎo)他們在實(shí)踐主動獲取知識,形成能力,改變過去我們熟悉的“教師講學(xué)生聽”,“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此我們必須認(rèn)真研究有助于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué),創(chuàng)新
一、注意課前預(yù)習(xí),獨(dú)立尋疑,營造自主學(xué)習(xí)的氛圍
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達(dá)到目的有著至關(guān)重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個(gè)憑借,要用來培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣就自然非教他們預(yù)習(xí)不可”。在預(yù)習(xí)中,首先要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,初讀課文時(shí),按“導(dǎo)讀”提示預(yù)習(xí),深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué),畫出重點(diǎn)詞句,尋找出不理解之處,進(jìn)行質(zhì)疑,甚至可以提出對知識本身進(jìn)行懷疑、研究,這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力,爭論的欲望,獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍,為在課堂上做好學(xué)習(xí)的鋪墊,如上S版三年級下冊《我不能忘記祖國》一課,學(xué)生提出“宋慶齡是一個(gè)什么樣的人?”“美國學(xué)生為什么說中國已被歷史淘汰了?那時(shí)為什么把中國比作‘東方睡獅’”等問題,通過課前預(yù)習(xí)研讀,促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生交叉吸引,設(shè)疑、答疑,使教師包場為導(dǎo)演,使學(xué)生變被動接受為自主探索,提高課堂教學(xué)效果。
二、注意明確目標(biāo),創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生主動參與意識
在學(xué)習(xí)每一篇課文之前,明確自己的努力方向,那么學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中,自學(xué)目標(biāo)的確立是學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的重要組成部分,不可“一刀切”的集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo),教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境,使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。上S版六年級上冊《窮人》時(shí),教師在上課之前興奮地說:“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》課文,聽說大家都有許多感受,誰愿意把自己最深的感受講給大家聽聽”。同學(xué)們爭著舉手,提到本課要學(xué)習(xí)的目標(biāo):“桑娜的品質(zhì)可貴,寧可自己吃苦也要幫助別人”。“作者對人物的心理描寫得很精彩”等等,老師隨機(jī)說:“那就請同學(xué)們想想這篇課文,你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么?你想用什么方法學(xué)習(xí).....”同學(xué)們立即聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法,老師即興請同學(xué)們按照自己學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué),顯然全班同學(xué)的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。
三、注意學(xué)生質(zhì)疑,進(jìn)行“問題教學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神
古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。有疑問才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思必教先有疑。閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo),啟發(fā)想象,鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問,重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),繼而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)疑問的問題教學(xué),激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。如部編版二年級上冊《寒號鳥》一文閱讀后,學(xué)生提問:為什么喜鵲能住在溫暖的窩里,而寒號鳥卻凍死了?學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書,相互討論,自主探索解決。這種教學(xué)真正達(dá)到以學(xué)生問題不斷提出為教學(xué)開始,至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為歸宿,教學(xué)就十分有效。
四、注意多讀感悟,品味語言,進(jìn)行自主閱讀
古人云:“讀書百遍,其義自見”。文章的情感不是外在的東西,不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的。只有通過反復(fù)誦讀,從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急,聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,表情的喜怒哀樂中體會情感,獲得與情感上的共鳴,受到熏陶,自主進(jìn)行閱讀。如引導(dǎo)S版四年級冊《五彩池》時(shí),先讓學(xué)生?選擇文中最生動、最感人的語句進(jìn)行自由品讀,然后交流,共同欣賞。有位學(xué)生選擇的語句是:“明明是清水,為什么水池里會顯出不同的顏色來呢?原來池底長著許多石筍,有的像起伏的丘陵,有的像險(xiǎn)峻的山峰,有的像矗立的寶塔,有的像成簇的珊瑚”。該生讀得聲情并茂,教師順勢引發(fā):剛才這位同學(xué)注意了聲調(diào)有高有低,語氣有輕有重,速度有快有慢,現(xiàn)在再請他讀一遍,同學(xué)們注意聽,他讀是表情怎樣?哪輕哪重......再想想他為什么這樣讀。該生讀后,教師并不急于評價(jià),而讓同學(xué)們也開口讀這句話,結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了五彩池水清的原因。最后教師又安排男女生交替讀。學(xué)生在讀詞語的揣摩,比較中領(lǐng)悟池底石筍千姿百態(tài),形態(tài)各異,或引吭高歌,或淺唱低吟自由表達(dá)感受。
五、注意激勵(lì)評價(jià),激發(fā)興趣,樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心
在閱讀教學(xué)中,?教師的贊賞激勵(lì)評語不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對課文產(chǎn)生濃厚的興趣,而且能交流師生的情感,營造寬松和諧的氛圍,堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如對學(xué)生的朗讀評價(jià),要根據(jù)朗讀的實(shí)際評價(jià)。對學(xué)生回答的評價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥,在學(xué)生回答不正確時(shí),可采用“敢于積極發(fā)表意見,但思路要換一換”。“這個(gè)問題答對了一半”,也是一份貢獻(xiàn);另一半,再想想,老師相信你會想出來的”。教師的評價(jià)要特別注意后進(jìn)生的發(fā)言,而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價(jià)學(xué)生,態(tài)度誠懇,評價(jià)中肯,語言激勵(lì),進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的沖動,以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
以上我針對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)淺顯看法,當(dāng)然,在素質(zhì)教育下,教師要更新教育教學(xué)理念,要從思想上認(rèn)識閱讀教學(xué)的重要性,有效有序的引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)習(xí)語文教學(xué)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀做好準(zhǔn)備。
作者簡介:
彭燕(1969.3―),女,回族,廣西桂林市臨桂區(qū)人,中小學(xué)一級教師,大專,單位:臨桂區(qū)五通鎮(zhèn)羅江小學(xué),研究方向:小學(xué)新課程閱讀教學(xué)研究