藍子婷

【摘要】科學是認識世界的實踐方法?？茖W不是一種科目，而是一種思考方式，科學不是知識本身，而是獲取知識的過程。因此，如何做好科學啟蒙，用好科學資源為小學生的幼小銜接鋪路，成為需要面對的緊要任務(wù)之一。本文簡要分析低年段的小學科學，并就筆者對于如何用好科學資源的教學活動的實踐中，探討用好科學資源，做好科學啟蒙，旨在更好地提升農(nóng)村學校小學科學的幼小銜接的效果。

【關(guān)鍵詞】小學科學;幼小銜接;科學啟蒙

一、做好科學啟蒙

（一）科學是認識世界的實踐方法

科學不是一種科目，而是一種思考方式，科學不是知識本身，而是獲取知識的過程。從人類文明發(fā)展的角度來看，“科學”是我們現(xiàn)有的認知方式中被實踐證明比較合理的一種思維，而學生認識世界需要有三種科學思維：實事求是、邏輯思維、批判思維。

1.實事求是，是指所有科學結(jié)論，都要建立在能夠看得見摸得著的事實證據(jù)之上，特別是定量的數(shù)字依據(jù)?？茖W領(lǐng)域內(nèi)，一個理論是一定有事實去支持它的。所以，需要孩子通過實驗取得數(shù)據(jù)，來證明理論。

2.邏輯思維，是連接事實依據(jù)與科學結(jié)論之間的橋梁。簡單講，可以把它理解為因果關(guān)系。嚴密的邏輯思維不僅能幫助人在科學方面有所建樹，在日常生活方面也可以避免許多問題。在學校教育中，老師如果能夠輔助訓練學生的邏輯推理能力，會對學生認識世界，進行創(chuàng)新有很大的幫助。

3.批判思維，是一個中性的詞，核心是客觀的懷疑態(tài)度。正是因為人們不斷地運用批判性思維，大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新，才逐漸建立起了我們今天看到的無比宏偉的“科學大廈”。

這三種思維的形成，需要依靠長期的科學探究鍛煉。而在《國家小學科學課程標準》就明確提出科學探究的8要素：提出問題——做出假設(shè)——制訂計劃——搜集證據(jù)——處理信息——得出結(jié)論——表達交流——反思評價——然后再次提出問題，這樣一個循環(huán)，構(gòu)成完整的科學思維體系。

（二）科學教育具有前沿性

1.原因一，學生生活的時代將是信息爆炸的時代，辨別能力不可或缺。哪些是有價值的，哪些是謠言，具有思辨能力，對他們來說將是生存的基本技能。

2.原因二，人類的知識已經(jīng)積累到豐富的程度，并且積累還在加速，這就意味著未來知識可能是一種被封裝的黑箱狀態(tài)。而作為老師，無法教學生未來的知識，但是卻可以教他們科學思維?？茖W思維可以保證學生能夠去了解某個原理，以及有相應(yīng)的能力去創(chuàng)造知識。

3.原因三，科學思維方式是人類文化的精華?？萍及l(fā)展本質(zhì)上來源于科學思維，這是目前來看人類最為成功的認知世界的方法，我們有責任讓學生繼承下去。

理想中的科學教育，應(yīng)該是一個金字塔。最底層最核心的東西，是訓練學生的品格，包括好奇心，熱情，有趣，勇于嘗試，獨立思考。讓學生體會到學習是有趣的事情，如何有勇氣在明知道有很多困難的情況下堅持也是非常需要老師幫助培養(yǎng)的。以這樣的品格作為基礎(chǔ)，再上面是方法論的內(nèi)容，包括邏輯，審辯性思維，解決問題的方式等等，最表層才是現(xiàn)在大部分學校教授的知識類的內(nèi)容。方法論和品格才是我們科學啟蒙中更需要重視的東西。

二、用好科學資源

科學資源是指學校所在區(qū)域和臨近區(qū)域中可以被科學教育所利用的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會組織。充分利用科學資源可為孩子提供學科學的機會，開闊孩子的眼界，豐富孩子的科學經(jīng)驗和生活，使孩子學習到在書本中學不到的知識，感受到學習的歡樂?！毒V要》中也明確指出，學校應(yīng)與家庭、社區(qū)資源密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，所以我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立大教育觀，充分利用社會資源，更好地與科學活動相結(jié)合，就自己的工作實踐，談?wù)勛约豪每茖W資源的粗淺看法：

（一）一草一物皆是資源，問題任務(wù)雙管齊下

利用學校的一花一草，生活中常見的物品。讓學生從多角度觀察事物、思考問題、活躍思維，廣泛吸取知識。而老師在給學生組織活動時要注意設(shè)計問題或者任務(wù)清單給學生去完成和思考。因為學生在生活中已經(jīng)接觸過很多事物，所以很難自發(fā)生成深度思考，需要老師通過問題任務(wù)來“搭腳手架”

如，一年級《尋找秋天》教學中，筆者改變了以前單獨向?qū)W生介紹秋天的特征的教育模式，變?yōu)橄冉M織學生到學?；▓@，提出任務(wù)“尋找秋天的證據(jù)”，讓學生分小組尋找、觀察、收集秋天的痕跡，讓他們觀察真實的秋天。

當學生有初步的探究技能后，會進一步細化他們的探究要求，但同時也會更多地提出結(jié)構(gòu)問題，目的是規(guī)范學生探究的技能，同時引發(fā)學生更發(fā)散的思考。比如，三年級有一課講“節(jié)約水資源”，而剛好我們學校門口就有一條河。所以在上課時，筆者直接先把學生帶到河邊，讓他們思考兩個問題“這條河有什么問題？”和“這些問題產(chǎn)生的原因是什么？”

可以說，利用好一草一木后，學生所得知識的多樣性、豐富性，遠遠超過了我們的估計。同時，開啟了學生對世界的好奇和探索研究的愿望，也許就在這樣的學習過程中，一個個“小愛因斯坦”將會在這里誕生。

（二）促使學生接觸科技制作，幫助他們開闊眼界

在學生生活的周圍，由科技成果轉(zhuǎn)化的生活用品，還有兒童玩具層出不窮、日新月異。因此，選擇與學生生活密切相關(guān)，又能為學生所理解的科學技術(shù)產(chǎn)品作為學習資源，讓學生了解其中的奧妙是非常有必要的。同時要牢牢抓住每一次可以增長學生見識的機會，幫助他們開闊眼界。

如，在“車的主題活動中”，筆者首先會讓學生從家里帶自己的玩具車回學校，學生會很開心。然后會讓學生分析車的結(jié)構(gòu)，車的每一個部件的作用，然后利用所學知識設(shè)計一輛小車。按照年級的不同，低年級的是直接設(shè)計按照材料包的材料組裝最簡單的車，中年級學生拼裝電動車，高年級是用生活中的材料自行設(shè)計環(huán)保車。同時，筆者還抓住了佛山市車輛模型比賽的機會，組織了學生參加車模型比賽，鍛煉學生的實踐能力。

雖然低年段學生的知識儲備和表達并不出色，但作為老師應(yīng)該給予學生鍛煉機會的。學生在學習了科技成果后，更容易感知了高科技在生活的運用及給人們生活帶來的方便，科技工作者是多么的偉大，激發(fā)他們學科學的欲望。

（三）保護孩子的幻想，教會孩子科學方法

科學是講究實際、來不得半點虛假的，但科學也需要創(chuàng)造，需要幻想，有幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛，才能發(fā)展科學。因此，我們需要保護孩子的幻想，在學習活動中，筆者總是適宜地設(shè)置問題情境，觸發(fā)幼兒的幻想。如，在“磁鐵”的活動中，筆者設(shè)置一個故事環(huán)境，讓學生模擬磁鐵的南極和北極，然后用科普劇的方式讓學生即興表演他們想象中的南極和北極的關(guān)系。

同時，筆者也建議教師在教學中鼓勵孩子使用思維導圖法、反證法、對比法、六個帽子法、頭腦風暴法等方式來思考問題，也可以把一些科學前沿的理念滲透給孩子們，例如，STREAM理念、創(chuàng)客理念等。

利用科學資源進行科學啟蒙教育時，筆者打破了時間和空間的限制，在寬松的環(huán)境中，學生無拘無束地活動，大膽表達自己的愿望和情感，享受到了成功的快樂的同時，利用資源對學生進行科學教育來彌補科學活動的不足。我們只有把科學資源充分利用起來，才能拓寬科學教育的空間和內(nèi)容，更新科學教育的途徑和方法，為學生做好科學啟蒙。

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