冼惠玲

【摘要】改革的課堂上教學(xué)意外的發(fā)生是不可避免的。課堂要生成精彩，那些不為人注意的小事往往是一大資源。有時(shí)，教師或?qū)W生也是課堂的資源之一，特別是教師能夠直面自己的錯(cuò)誤或大膽地運(yùn)用令自身尷尬的小事，也可能成就課堂中的精彩。其實(shí)要成就一節(jié)課的精彩，關(guān)鍵是教師如何鑒別、重組各種資源，讓這生成變成有效的課堂資源。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂;生成資源;資源運(yùn)用;課前預(yù)設(shè);包容錯(cuò)誤資源;回歸生活

一、問(wèn)題呈現(xiàn)

記得有一次，筆者教授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，教學(xué)思路是：在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，通過(guò)查字典，結(jié)合課文后面的注釋來(lái)理解詩(shī)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后結(jié)合重點(diǎn)詩(shī)句來(lái)理解詩(shī)意，體會(huì)作者情感。課堂上，當(dāng)其中一個(gè)小組展示完合作學(xué)習(xí)成果后，平時(shí)就善于思考的小羅忽然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我看詩(shī)中的‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’的‘孤帆’一詞用得不太恰當(dāng)，我認(rèn)為改為‘千帆遠(yuǎn)影碧空盡’會(huì)更貼近實(shí)際?！?/p>

課堂上，學(xué)生要給李白改詩(shī)，這是筆者意想不到的。因?yàn)橐郧皫状谓虒W(xué)這首古詩(shī)了，誰(shuí)也沒有注意“孤帆”一詞。可是當(dāng)時(shí)筆者一心要完成教學(xué)預(yù)設(shè)，也缺乏教學(xué)機(jī)智，沒意識(shí)到這是一個(gè)寶貴的課堂生成資源。同時(shí)想到，如果深究下去，學(xué)生提出的問(wèn)題萬(wàn)一自己一時(shí)無(wú)法解答，豈不是有失師嚴(yán)？于是，筆者就隨口扔給學(xué)生一句話：“課后我們?cè)賮?lái)探討，這個(gè)問(wèn)題不是我們這節(jié)課要解決的主要內(nèi)容?！本瓦@樣無(wú)情地澆滅了他們思維的火花，探究的欲望。

如果放在課改的今天，學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題，筆者會(huì)意識(shí)到這是寶貴的課堂資源，必須積極引導(dǎo)開發(fā)，千萬(wàn)不能對(duì)學(xué)生投去一瞥不屑的眼光。筆者會(huì)馬上調(diào)整或改變預(yù)設(shè)方案，順著學(xué)生的思路問(wèn)：“能談?wù)劄槭裁催@樣改嗎？”繼而組織學(xué)生進(jìn)行辯論，碰撞出思維的火花，達(dá)成共識(shí)，理解詩(shī)人的良苦用心：詩(shī)人不直接寫惜別之情，而是通過(guò)“孤帆”來(lái)襯托的，真正明白詩(shī)人寫“孤帆”的原因了，這是一種側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。這不是比預(yù)設(shè)的理解詩(shī)意的這種教學(xué)方式更有價(jià)值嗎？如果當(dāng)時(shí)能適時(shí)、入詩(shī)地延伸和渲染，這精妙的生成不可謂是一番美麗的景致？這是今天的課改帶給筆者的深刻反思。

二、問(wèn)題分析

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們的教學(xué)活動(dòng)比較注重教師的“教”，而往往忽略了學(xué)生的“學(xué)”，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成部分，總被老師視而不見;另外由于教師在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)文本解讀不夠深透，問(wèn)題預(yù)設(shè)不到位，老師難以將有潛在教學(xué)價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)資源，缺乏對(duì)學(xué)生課堂生成資源的價(jià)值判斷能力和教學(xué)的機(jī)智與應(yīng)變能力;此外，老師對(duì)學(xué)生缺乏開放、包容的心態(tài)，不敢正視自己的不足，用師道尊師來(lái)維護(hù)自己的尊嚴(yán)。

三、解決策略

課堂教學(xué)過(guò)程是開放的，千變?nèi)f化的，再精彩完美的課前預(yù)設(shè)也會(huì)發(fā)生一些即興創(chuàng)造的課堂意外事故。有時(shí)師生的一個(gè)閃念、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)誤會(huì)、一個(gè)忘形都可能會(huì)增加教學(xué)中的非預(yù)期因素，不同程度地影響教學(xué)過(guò)程。這些即興創(chuàng)造的意外事故，教師如果能因勢(shì)利導(dǎo)，讓“橫生的枝節(jié)”開出奇葩，成就一筆“意外”的教學(xué)資源。那怎樣才能機(jī)智地把握住這筆“意外”的教學(xué)資源，讓它成為我們課堂的神來(lái)之筆？

1.機(jī)智運(yùn)用

布魯姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，面對(duì)“意外”生成的材料，應(yīng)善于從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學(xué)價(jià)值，并機(jī)智地采用不同的處理方案：或放大生成，馬上調(diào)整教學(xué)方向，深入探究;或縮小生成，簡(jiǎn)單處理;或擱置生成，后續(xù)探究;或延時(shí)生成，自我探索。

對(duì)于生成的每一個(gè)新問(wèn)題教師如果逐一詳細(xì)解答的話，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開掘和難點(diǎn)的突破，擠掉學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。然而，教師卻不得不直面各種突發(fā)的情況，并做出判斷：這一信息需要通過(guò)講解以強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)？這個(gè)問(wèn)題可以在課堂引導(dǎo)學(xué)生深入思考？這內(nèi)容涉及面較廣，可以讓學(xué)生在課外繼續(xù)研究？……因此，需要我們對(duì)學(xué)生的生成信息作有效的提煉。而這些問(wèn)題的圓滿解決都需要教師具有教學(xué)機(jī)智，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，促進(jìn)學(xué)生有效思考。

上述案例中學(xué)生突發(fā)奇想要為李白改詩(shī)，如果教師當(dāng)時(shí)就馬上意識(shí)到這是很有價(jià)值的意外生成資源，敏銳果斷地巧妙引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，以智慧啟迪智慧，以生成應(yīng)對(duì)生成，鑄造了教學(xué)中的一種藝術(shù)。

2.精心預(yù)設(shè)

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，把預(yù)設(shè)重點(diǎn)放在關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的框架設(shè)計(jì)上，用童心的角度去探知學(xué)生的想法和情感，從“童心”的角度去幫助他們解決疑問(wèn)。

預(yù)設(shè)是“枝”，生成是“葉”，有枝無(wú)葉不豐，有葉無(wú)枝不實(shí)，兩者的關(guān)系是相輔相成的;沒有好的預(yù)設(shè)，決不可能有好的生成。案例中的教師由于課前沒有預(yù)設(shè)到“孤帆”一詞在詩(shī)中的含義及表現(xiàn)手法，只是設(shè)計(jì)以詩(shī)論詩(shī)，所以才出現(xiàn)案例中這尷尬一幕，更白白地錯(cuò)失了這一教學(xué)資源。確實(shí)，教師課前多一分精心預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)多一分動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生就會(huì)多一分發(fā)展。在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中體現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。唯有這樣，才能讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中共生。

3.包容生色

在課堂改革的大環(huán)境下，課堂中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象是必然的，引導(dǎo)好了就能成為好課的亮點(diǎn)。那些“即興創(chuàng)造”也為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)遇。這就要求教師對(duì)課堂上每一個(gè)孩子的聲音、眼神、動(dòng)作等予以充分的關(guān)注，同時(shí)要給予學(xué)生更大的包容度和自由度。老師要有彎下腰來(lái)向?qū)W生學(xué)習(xí)的胸懷和氣度。老師要是缺乏這種胸懷和氣度，會(huì)隨意把學(xué)生探究的欲望強(qiáng)壓下去來(lái)維護(hù)自己所謂的師尊。教學(xué)相長(zhǎng)，就是在師生相互坦誠(chéng)的思想交換中實(shí)現(xiàn)。師道尊師絕不是靠壓制學(xué)生來(lái)維護(hù)的。我們首先要調(diào)整好心態(tài)。教師也是人，在學(xué)生心目中不應(yīng)當(dāng)被神化，要以一種開放、開明的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。即使學(xué)生提出一些不成熟或不合理，甚至是錯(cuò)誤信息，也要寬容對(duì)待，正視和理解學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，絕不能對(duì)這些生成性的問(wèn)題采取逃避。但我們也絕不能放任自流，做到寬容理解，正確引導(dǎo)，錯(cuò)誤資源也會(huì)發(fā)揮出其有效價(jià)值。

4.回歸生活

“生活就是教育?！闭Z(yǔ)文源于生活，凡是有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕育著靈感和熱望。讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花。學(xué)生有了生活的積累，就有靈感的迸發(fā)，我們的課堂一定也會(huì)迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌現(xiàn)出意想不到的精彩生成。案例中的學(xué)生為何要為李白改詩(shī)，認(rèn)為把“孤帆”改為“千帆”更恰當(dāng)，更切合實(shí)際？源于他們對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)，認(rèn)為作為我國(guó)河流主道長(zhǎng)江來(lái)說(shuō)，江面上怎么可能只有一艘船呢？這就是孩子的生活積累與體驗(yàn)，在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花。

的確，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文;生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息。我們要把握契機(jī)，讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的主人，讓語(yǔ)文課堂成為生活的大講堂。

四、感悟啟發(fā)

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，有了這條課改的準(zhǔn)繩，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)因此而變得鮮活，變得豐富。“生成”也自然成為課堂改革所倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。因此，改革的課堂上教學(xué)意外的發(fā)生是不可避免的。筆者想，課堂要生成精彩，往往那些不為人注意的小事是一大資源。有時(shí)，老師或?qū)W生也是課堂的資源之一，特別是老師能夠直面自己的錯(cuò)誤或大膽地運(yùn)用這令自身尷尬的小事，也可能成就課堂中的精彩。其實(shí)要成就一節(jié)課的精彩，關(guān)鍵是教師如何鑒別、重組各種資源，讓這生成變成有效的課堂資源。課改要追求這種生成性課堂教學(xué)形態(tài)，它完全是在學(xué)生自主探究或合作學(xué)習(xí)，或師生對(duì)話、思維碰撞中隨機(jī)產(chǎn)生的。它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，學(xué)生的生命力在課堂上涌動(dòng)著，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)美，充滿人文性。