楊淑梅

摘 ?要：本文通過(guò)生活化的教學(xué)情境設(shè)置，生活化的教學(xué)方法改革以及生活化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐，發(fā)展能力，主動(dòng)探索，追求新知，勇于創(chuàng)新。把陶行知所倡導(dǎo)教育離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)教育的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué);生活化

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！卑创恕兑?guī)程》要求，教師上課就不能只拿著課本、教案，在教室里激情澎湃、照本宣科，下課時(shí)在辦公室勾勾畫(huà)畫(huà)、埋頭苦干，而應(yīng)該從陶行知先生豐富的教育思想，尤其是生活教育思想中得到啟示和借鑒，以課堂為基本立足點(diǎn)，積極探索教學(xué)改革新方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

陶行知先生的生活教育思想告訴我們：生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)內(nèi)容大部分與學(xué)生生活息息相關(guān)。因此，在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)保育能力的訓(xùn)練，提高保育和教育能力。為此，我們教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程內(nèi)容主要是以學(xué)前兒童的生理結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和思維活動(dòng)特征為基礎(chǔ)。學(xué)生要能科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健要求，構(gòu)建保護(hù)學(xué)前兒童、管理幼兒園的科學(xué)體系，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥、難度大，但與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生的好奇之心，引導(dǎo)他們“學(xué)問(wèn)”。比如，在教學(xué)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)解剖特點(diǎn)時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際，設(shè)置以下問(wèn)題：為什么成人在單杠上用力牽拉不會(huì)脫臼，而兒童雙手被大人輕輕拉起也可能會(huì)造成脫臼？體操運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練為什么要選擇從幼兒就開(kāi)始？有的人想去服兵役，卻因?yàn)槟_是平腳而未能如愿，平腳是怎么形成的？通過(guò)這些與生活關(guān)系密切的問(wèn)題設(shè)問(wèn)，可以更好的激發(fā)學(xué)生尋求答案的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。又比如，在教學(xué)傳染病的預(yù)防和處理時(shí)，可讓學(xué)生收集有關(guān)非典、禽流感，肝炎病、艾滋病等在生活中曾經(jīng)感受或正在感受的具體事例相關(guān)新聞報(bào)道、視頻以及圖片，再利用多媒體制成課件，這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再現(xiàn)生活、身臨其境的情境，讓學(xué)生感覺(jué)到傳染病在實(shí)實(shí)在在影響我們的生活，從而激發(fā)學(xué)生尋求相關(guān)知識(shí)的欲望，自覺(jué)學(xué)習(xí)傳染病的有關(guān)知識(shí)。陶行知曾用壓公雞頭、塞公雞嘴、放開(kāi)讓他吃的喂雞方法演示讓我們明白：強(qiáng)行灌輸知識(shí)是失敗的。因此，用生活的教育方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種解決具體問(wèn)題、學(xué)以致用的情境，要比強(qiáng)行灌輸?shù)木哂袑?shí)效性。

二、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法

陶行知先生特別重視讓學(xué)生親自去參加社會(huì)實(shí)踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識(shí)，進(jìn)而收獲到口眼手腦并用的功效。

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程內(nèi)容中，有許多知識(shí)都可以通過(guò)組織操作技能訓(xùn)練活動(dòng)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)條件。組織學(xué)生開(kāi)展操作技能的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。比如，在教學(xué)血液循環(huán)系統(tǒng)中關(guān)于血型、血壓的知識(shí)時(shí)，教師可組織開(kāi)展血型檢測(cè)和量血壓的技能訓(xùn)練活動(dòng);又比如，在教學(xué)學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的指標(biāo)及測(cè)量、記錄方法的知識(shí)時(shí)?？山M織學(xué)生開(kāi)展對(duì)兒童形態(tài)指標(biāo)和生理功能指標(biāo)進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量訓(xùn)練活動(dòng);再比如，在教學(xué)常見(jiàn)意外傷害的處理方法和常用護(hù)理方法的知識(shí)時(shí)，教師除了可以借助多媒體制作“專業(yè)醫(yī)護(hù)人員處理不同意外傷的辦法和不同護(hù)理方法”的課件向?qū)W生播放學(xué)習(xí)外，還可以組織學(xué)生分組，以自身為對(duì)象開(kāi)展方法訓(xùn)練活動(dòng)，如異物進(jìn)入氣管所采用的“哈姆立克”急救方法，讓學(xué)生兩兩組合進(jìn)行訓(xùn)練。在組織學(xué)生開(kāi)展上述操作技能訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，一是要注重教師的示范作用，教師的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練起著指導(dǎo)作用，要求教師示范動(dòng)作時(shí)要熟練、正確、嚴(yán)謹(jǐn)。有時(shí)為了更專業(yè)、更準(zhǔn)確我們專門(mén)從醫(yī)院請(qǐng)來(lái)專業(yè)護(hù)理人員給我們講課和做示范，如 “心肺復(fù)蘇術(shù)”，在醫(yī)護(hù)人員的指導(dǎo)下，讓每位學(xué)生親自操作來(lái)體會(huì)其中的要領(lǐng);二是要加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的組織管理，如訓(xùn)練用的必備器具都要預(yù)先做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分工，以及訓(xùn)練要求和注意事項(xiàng)都必須說(shuō)明清楚。只有有序、科學(xué)的組織和管理，才能保證訓(xùn)練正常進(jìn)行、目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

隨著人們對(duì)幼兒教育的重視，對(duì)幼兒園教師有了更新更高的要求：“既有扎實(shí)的理論功底和寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)，又有出色的教養(yǎng)技能，并能將理論研究結(jié)合和教養(yǎng)實(shí)踐起來(lái)”的研究型和實(shí)踐型兼能的幼兒園教師。因此，重教輕保的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。我們必須在保證理論教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，給予實(shí)踐課程足夠的重視。實(shí)踐課程是溝通學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的橋梁，也是檢驗(yàn)學(xué)生保育技能的重要途徑，每學(xué)期要保證至少有1次去幼兒園觀摩的機(jī)會(huì)，2-3次的保育實(shí)驗(yàn)課程。在確保實(shí)踐時(shí)間的基礎(chǔ)上，提高每次實(shí)踐效率，建立科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生保育能力的實(shí)習(xí)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的去觀察、去操作、去實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，為了要到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，要加強(qiáng)任課教師、保育員、幼兒園教師對(duì)學(xué)生多維度的指導(dǎo)作用，及時(shí)反饋。讓學(xué)生知道觀摩過(guò)程中該“看什么”、“怎么看”、“看得怎樣”;該 “學(xué)什么”，“怎樣學(xué)”，“學(xué)得如何”。因此，在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)穿插這些訓(xùn)練活動(dòng)，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，還可以有效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、體驗(yàn)生活化的學(xué)習(xí)方式

陶行知先生認(rèn)為，生活即教育。在教學(xué)活動(dòng)中，一般遵從生活中來(lái)，到生活中去這樣的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，最后再應(yīng)用到生活中去?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程中，有許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以通過(guò)在生活中體驗(yàn)。如數(shù)脈搏、數(shù)呼吸頻率;測(cè)體溫、滴眼藥、物理降溫、骨折包扎等。再如學(xué)習(xí)學(xué)前兒童呼吸系統(tǒng)衛(wèi)生保育的知識(shí)后，帶學(xué)生實(shí)地觀摩一節(jié)幼兒園的室內(nèi)活動(dòng)課，并要求學(xué)生分析這節(jié)課中存在的兒童呼吸衛(wèi)生問(wèn)題。再比如，在學(xué)習(xí)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的指標(biāo)、測(cè)量評(píng)價(jià)和影響因素的知識(shí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)開(kāi)展“調(diào)查某一幼兒園或生活小區(qū)學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的狀況”的實(shí)踐活動(dòng);通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)兒童呼吸衛(wèi)生知識(shí)有了更好的掌握，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成就感和責(zé)任意識(shí)。又比如，在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童常見(jiàn)傳染病的知識(shí)后，可安排學(xué)生開(kāi)展“調(diào)查本地區(qū)學(xué)前兒童常見(jiàn)傳染病及其發(fā)病規(guī)律”的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生做好如下工作：組建團(tuán)隊(duì)、收集相關(guān)知識(shí)、制作實(shí)踐活動(dòng)方案、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、記錄收集和測(cè)量的資料與數(shù)據(jù)、整理分析資料和數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)調(diào)查結(jié)論報(bào)告，最后小組交流調(diào)查的結(jié)果和體會(huì)等等，在整個(gè)過(guò)程中教師要及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。學(xué)生親歷這些活動(dòng)的過(guò)程，不僅很好地學(xué)習(xí)理解了有關(guān)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷了生活化學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)到了科學(xué)探究的方法，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了實(shí)踐探究能力。

總之，用陶行知生活教育思想來(lái)指導(dǎo)我們的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識(shí)傳授的弊端，而且能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活，從而更好地勝任未來(lái)的幼教工作。

參考文獻(xiàn)

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[2] ?何丹;;《陶行知的教育思想》

[3] ?陶行知;;《陶行知全集》