趙嬌嬌

摘? 要：高校英語專業(yè)學生的聽力培養(yǎng)和教學，在當今社會對國際溝通的需求下，在新型英語課程標準的教學要求下，其重要性愈發(fā)凸顯出來。作為高校英語院系的專業(yè)技能課之一，聽力的課堂教學效果將直接影響到人才培養(yǎng)的質量。文章旨在結合教學分析目前高校聽力課程中存在的主要問題及根源，并從教師和學生的主客觀因素出發(fā)，提出良好的聽力教學模式應注重多模態(tài)的課程構建和多元化的科技教學模式導入。新環(huán)境下的課程教學改革可以激發(fā)學生的興趣，提高聽力水平，從而引導教師在聽力課堂上的有效進行。

關鍵詞：高校聽力課程;聽力改革;教學策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0107-03

Abstract： With the publication of new English course standards， the importance of cultivation and teaching of English majors in colleges becomes increasingly evident under the demand of the international negotiation nowadays. As one of the professional skills courses of college English departments， the classroom teaching effect of listening will directly affect the quality of talent training. This paper aims to analyze the main problems and root causes in the current college listening course， and from the subjective and objective factors of teachers and students， put forward that the good listening teaching mode should pay attention to multi-modal curriculum construction and diversified science and technology teaching mode. The curriculum reform in the new environment can stimulate students' interest and raise their high listening level， thus guiding teachers to effectively carry out in the listening class.

Keywords： college English Listening course; listening class reform; teaching strategies

根據教育部2000年頒發(fā)的《教育部高等學校英語專業(yè)教學大綱》的指引，英語的專業(yè)課程可以分為三大類，即英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識。高校英語聽力課程的設置，為英語專業(yè)學生的語言綜合能力的發(fā)展和專業(yè)知識學習的奠定打下了良好的基礎。同時因其具備適應社會需求，注重實際應用等特點，具有舉足輕重的作用。然而從目前的高校英語聽力的課堂教學效果來看，仍存在課堂效率受限，教學目標和設計缺乏，教學模式陳舊單一等弊端，學生各方面知識的匱乏以及情感因素等影響，都成為亟待廣大教師反思的問題。

一、高校聽力課程教學現狀

（一）課程設置與教材因素

1. 聽力課程的斷續(xù)和缺失

從2005年起，教育部對普通高校招生考試的外語聽力測試不再做全國統(tǒng)一要求，因此在高中英語的教學工作中，勢必會出現弱化聽力專項教學主動性的現象。多數中學將含有聽力的英語課程設置在高中一年級和二年級，部分中學因為高考壓力甚至取消了高三年級的聽力課。長達一年多專項訓練的擱置，加上高考結束后的心理釋放，學生們在英語聽力方面面臨的不良后果可想而知。這包括聽（說）能力退化，英語交際能力下降;對聽力的態(tài)度產生負面和消極影響和學生的語言敏感性降低等。長遠看來，取消聽力測試和教育部要求的素質教育全面發(fā)展的目標背道而馳。

學生們在相對薄弱的聽說能力背景下，入學伊始就要迅速進入角色，面對的是教師的全英授課和英語課程的細化與全面強化，勢必感到困難重重。大量的英語語言輸入洪流般涌向語言接受者（學生），而高中時期英語聽力課程的斷續(xù)和缺失使得學生一時間難以接受和消化所學知識。這樣的開始階段會大大影響學生的學習積極性，降低其學習興趣，甚至讓學生懷疑自己的能力。這種不聽——聽不懂——不想聽的惡性循環(huán)在英語學生的專業(yè)學習上反復出現，無疑是一種沉重的負擔和持久的壓力。

2. 課程要求和學生能力之間的鴻溝

國家教育部高等教育司曾在2004年6月制定過《大學英語課程教學要求》。該要求中明確提出大學英語的教學目的旨在培養(yǎng)學生對英語的綜合運用能力，尤其是聽說能力。這種全面使用英語的能力可以使他們以后在工作和社交中能有效地運用該語言進行書面和口頭的信息交流，同時強化學生在自主學習方面的能力，提升其綜合文化修養(yǎng)，從而更好的適應我國的社會發(fā)展趨勢和國際交流的需要。

二語習得理論認為，語言習得的基本條件是語言輸入。只有大量的語言輸入，二語習得者才能獲得良好的習得體驗。但英語作為一門外語，在中國相對缺乏語言輸入的大環(huán)境，人們采用英語交流的機會少之又少，這對于英語學習的主力軍——高校英語專業(yè)學生而言，是一個客觀存在的矛盾。

3. 教材的適用性與課時的合理性有待商榷

縱觀目前我國高校的聽力教材，大部分選用的是上海外語教育出版社的《聽力教程》，外語教學與研究出版社的《Listen to this》以及北京外國語大學出版的《現代大學英語聽力》。這三套教材是國內高校公認的較好教材，但隨著大數據時代的來臨，社會變化日新月異，教材中涉及的話題難以體現迅速變化的社會熱點，練習題目的設置與英語專業(yè)大二學生參加的專業(yè)四級考試（TEM4）之間的橫向聯系不足。這樣的編排使學生的興趣發(fā)展受限，也感受不到相對直接的受益，因而會降低學生的學習熱情。

就課時而言，大部分高校的英語專業(yè)聽力課時的設置為每周2課時。這樣稀少的課時安排在提高學生英語聽力水平和技能方面的作用微乎其微。學生必須要利用大量的課外時間進行復聽訓練和強化練習，但這又常和教師其他的教學計劃和學生的其他活動時間沖突，具有一定的實現困難性。為了照顧大部分同學的水平，教師會從中等能力的角度出發(fā)進行有選擇性的練習和講授。但這對于程度較弱的同學仍然是一種壓力，而聽力水平較高的同學又會感覺效率偏低。在教材和課時的雙重壓力下，教師和學生都容易在接收過程中出現迷茫的階段。

（二）學生因素

1. 語音語言等基礎知識的匱乏

眾所周知，語言的學習是一個輸入轉化為輸出的過程。而聽力正是語言輸入的主要途徑之一，也是學生感知和學習語言的重要手段。以英語為母語的國家，如美國和加拿大，他們的語言習得過程是在大量語言環(huán)境的浸潤下，首先經過聽辨音訓練，進而通過自然拼讀法則的強化，達到聽懂發(fā)音并表達語言的要求。這種自然的過程在我國各個教育階段并沒有完全實現。筆者在教學中發(fā)現，絕大多數學生對英語語音中存在的規(guī)則如連讀、失音、同化、弱化和濁化等不甚了解，更談不上在自己的表達中運用。因此，英語語音障礙成為學生在聽力過程中的首要障礙。聽音有誤，則無法正確理解。如將“The ball hit the wall and bounced off it.”中的 bounced off it連讀做['bauns't fit];在疑問句Can't you…中輔音[t]與[j]相鄰時被同化為[t？蘩];單詞writer和rider在口語中的發(fā)音相似性等。因此，聽懂一門語言主要涉及的是聽辨音的理解。

2. 人文背景等延伸知識的不足

英國著名人類學家泰勒（E. B. Taylor）最早把文化作為專門術語來使用，他的著名作品《原始文化》（1817年）被譽為人類文化研究的開山之作。在這本書中，他對文化做出了定義，他認為“文化是一個復雜的綜合體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗，以及人類在社會里所得的一切能力和習慣”。誠然，語言隸屬于文化，它是文化的主要表達方式和傳播工具。因此，語言必然承載著一定的文化氣息，且同時受文化的制約。任何民族從歷史傳承而來的獨特神話、生活風俗以及思維習慣都會影響該民族的語言表達模式。英語二語習得者若缺少對西方文化語境的了解與學習，便會自然而然的從母語的角度來進行輔助理解，這樣對正確掌握任何對話的含義都存在負面影響。舉例而言，在西方文化中，狗被當做人類最忠實的朋友，在英語中除了特定環(huán)境外，一般和狗相關的短語并不存在貶義。如“a big dog”（通常指一個企業(yè)中重要的人），“Every dog has his day”（人人都有得意時），“as/like a dog with two tails” （非常開心/高興）等。而漢語中，自古以來就有“看門狗”一說，可見狗的地位非常低下。漢語大部分和狗相關的短語都含有貶義。如“狗尾續(xù)貂”、“狗仗人勢”、“打落水狗”等。如果我們按照本國文化理解英語對話的含義，必然會鬧出笑話?，F在雖然狗的處境和以往大為不同，但語言仍然保留了過去的習慣。

因此可見，想要從根本上掌握好英語的學習技巧，正確理解對話中的隱藏含義，應該給予處于英語載體層面下的人文背景知識以重點關注。若學生只將學習的層面平鋪在純粹的語言點，忽略了對英美文化的思考，則不能較好的進入甚至接近西方思維模式，想要提高自身的聽力理解能力更是無從談起。

3. 心理焦慮等情感因素的影響

導致學生在聽力課堂上具有理解障礙的因素中，情緒焦慮等情感因素是重要方面。焦慮（anxiety）這一概念主要是指個體在擔憂自己無法達到目標或不能克服障礙時，內心形成的緊張不安甚至擔憂懼怕的情緒狀態(tài)。在聽力課堂上，這種情緒主要表現為學生在接受到某一聽力材料時，頭腦空白，思維停滯，聯想松弛，不知所云，對材料的上下文銜接表示信息接受不全。

造成學生心理焦慮的因素有客觀和主觀兩方面。從客觀上來講，和閱讀不同的是，學生無法親眼看到聽力材料，自然無法反復閱讀重點難點。沒有具體的可見信息，學生容易感到手足無措。從主觀上而言，大部分學生由于缺乏扎實的英語功底，大面積注重讀寫，對個人聽力理解能力存在不自信的自我評價，甚至懷疑自己的判斷，嚴重妨礙了聽力理解過程的順利完成。

（三）教師因素

1. 傳統(tǒng)教學手法的被動和局限

克拉申（Krashen S D）在輸入假設理論中提出，語言的習得需要大量的材料輸入。因此，許多聽力教師在授課過程中較多的強調學生的練習數量的增加，以滿足大量材料輸入的基礎要求。雖然在科技進步的時代，聽力課堂有了多重變化，硬件設施一流，但仍有不少教師在這種被動接受信息的思想指導下，只是將多媒體當作演示工具，缺乏教學理論的有效整合和對課堂教學模式的系統(tǒng)涉及，并為發(fā)揮好多媒體的優(yōu)勢，將聽力課變成了學生在課上大量做練習，老師反復播放驗證答案的單向交流和上下關系，不能較好的對學生進行聽力策略上的指導。這種傳統(tǒng)的聽力教學模式對提高學生的聽力能力并無太大的實質意義，學生只是大量盲目的接受聽力信息，缺乏提示和反思，被動的接受反饋，課堂具有一定的局限性。

2. 教學材料選擇的單一和脫軌

聽力教材是課堂內外師生共同使用的教學材料。一套高質量的聽力教材在對提高學生聽力能力和提高教師教學效果都起著舉足輕重的作用。但縱觀目前各高校普遍使用的聽力教材，筆者發(fā)現，這類教材風格傳統(tǒng)，材料陳舊，無法及時和當今社會的發(fā)展接軌，缺乏生活趣味性。課本上各個材料的選擇和現實交際的口語差別較大，長期使用非真實語言材料會造成學生在實際交流時出現溝通困難的情況。課本上選擇題，填空題，簡答題，判斷正誤或連線題的設置，讓學生即使完成了大量的聽力練習，在實際交流中，觀看原版電影和收聽英語電臺時，仍存在較大的障礙。一直采用此類教材做為日常的學習目標，使學生逐步脫離了日常交流的平臺與環(huán)境，造成學與用的脫軌，過于機械和死板。

3. 教師自身主觀因素的限制

教師作為教學活動中一個重要因子，其自身的主觀因素會對教學效果產生直接的影響。簡言之，這種主觀上的導向包括理念導向、價值導向及傳遞導向三個層面。首先，理念導向即著名教育學家蘇霍姆林斯基在談及教育時忠告的那樣，認為人性是教育者最可貴的品質之一;教育者對孩子們深沉的愛應當兼有同父母般的親昵、溫存和睿智，將嚴厲的愛與嚴格的要求相結合。但是受到目前一些高校評判標準和晉升條件的導向，部分教師注重潛心研究科研，忽略了對聽力課堂教學中課程材料的準備及領悟，更談不上對學生們無微的熱愛和個因分析，一定程度上影響了教學的熱情和效果。其次，價值導向指高校教師在教學中向學生群體傳達社會主導思想和正能量價值觀的側面教學，這是直接影響著學生的學習熱情和動力的重要因素。再次，傳遞導向是指教師應當通過自己的授課，通過語言聽與說的傳導力量發(fā)揮溝通的極致。高校中存在教師因個人業(yè)務水平的局限，教學目的的模糊，以及綜合素養(yǎng)的影響，導致在英語聽力教學過程中困難重重。

綜上所述，我國高校英語聽力課堂在課程設置和師生身上均存在不同程度的問題，具有針對性的教學改革策略需要全體高校英語教師的反思和探索。

二、高校聽力課程教學模式改革探索

（一）客觀因素——構建多模態(tài)互動的教程體系

鑒于目前市場上相對簡單機械和單一輸入的聽力教材體系，在目前信息飛速發(fā)展和學生多元感知的時代，單模態(tài)的教程已很難調動學生的積極性，滿足其實際需要。因此，立足于多模態(tài)話語分析理論和研究各類交際模式之間的合作及構建的多模態(tài)教材的產生勢在必行。

顧日國認為，模態(tài)指人類通過不同感官（如聽覺、視覺和觸覺等）和相異環(huán)境（如人、機器、物品、動物等）之間的互動方式。在超文本的時代特征下，多模態(tài)交流，即用三個或三個以上的感官進行互動的方式，應成為社交的主要形式。

教材可通過全球各類英語發(fā)音的來源，為學生塑造一個立體的多元化世界。幫助學生接觸各地不同的語音語調，從而加深各種語音的理解和熟悉。在題材和體裁方面，教材應為高校英語專業(yè)學生選擇并搭建豐富和豐滿的知識架構，如政治、經濟、科技、軍事、文化、財經、娛樂、社會等，還應幫助學生擴大視野，創(chuàng)建生動的話題，如職場、新興科技、電子等。這樣既使學生擴大了詞匯量，提高了理解能力，又強化了其思考問題和解決問題的能力，做到真正有效地讓學生在輕松活躍的學習氣氛中，激發(fā)對知識的渴望，增強學習積極性。

（二）主觀因素-納入具有科技含量的教學活動

要想改變傳統(tǒng)的聽練改的模式，獲得較好的教學效果，就應該適當引入新興的科技模式輔助教學。多媒體輔助教學可以為師生提供實時更新的即刻信息，網絡資源可以再現真實的語言場景，可作為課本教材之外的補充材料，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

加拿大學者Baltova Iva在1994年發(fā)表論文指出，課堂上合理運用視頻資料是有效促進第二語言學習的途徑。例如，教師在聽力文本中遇到需重點講解的詞匯和句型，可以結合相關的電影片段或對白，通過聲畫刺激學生的聽覺以及視覺，可以較好的幫助記憶。又比如，教師還可采取讓學生對電影配音的方式，或利用現在智能手機下載視頻配音app，建立小組，布置任務，從而讓學生產生一定的成就感。因此，這就要求教師對現代教育技術有一定的掌握和駕馭能力。

三、結束語

高校英語專業(yè)聽力教學是一個復雜而多元的過程，且傳統(tǒng)的教學模式已經形成了一定的慣性，因此，任何教學改革都不可能是一蹴而就的。要想使高校英語專業(yè)學生在聽力方面獲得日益的進步，就需要摒棄目前存在于教師和學生之間的負面主客觀因素，培養(yǎng)高校英語專業(yè)教師同時具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，掌握現代教育技術。教師應當綜合當下教程，利用多媒體和網絡資源，整合各類教學工具和手段，最大化地實現高效的英語聽力課程教學目標。

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