莫橋秀

【摘要】靈動(dòng)的課堂千變?nèi)f化，課堂上的學(xué)生各不相同，生成性的課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況。在很多教師眼里，教學(xué)意外就意味著教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，學(xué)生配合不好，教學(xué)效果不佳。為了減少意外的發(fā)生，教師總是想方設(shè)法地把課設(shè)計(jì)得非常圓滿(mǎn)，把課上得非常順溜，不容許學(xué)生節(jié)外生枝。本文闡述了教師如何巧用課堂錯(cuò)誤資源，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤資源;課堂效率

課程改革如春風(fēng)沐浴大地，教育出現(xiàn)了翻天覆地的變化。通過(guò)多年的探索，廣大教師已經(jīng)逐步樹(shù)立了新的教育教學(xué)觀(guān)念，重新定位自己的角色和地位，調(diào)整教學(xué)方法，并取得了一定的成效。同時(shí)也使得我們的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，教師不再單一進(jìn)行知識(shí)的傳授，更關(guān)注知識(shí)生成的過(guò)程、學(xué)生的發(fā)展等。生成性的課堂教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況，在很多教師眼里，教學(xué)意外就意味著教學(xué)預(yù)設(shè)不到位，學(xué)生配合不好，教學(xué)效果不佳。為了減少意外的發(fā)生，教師總是想方設(shè)法地把課設(shè)計(jì)得非常圓滿(mǎn)，把課上得非常順溜，不容許學(xué)生節(jié)外生枝。面對(duì)課堂中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，教師處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象總是屢見(jiàn)不鮮，或視而不見(jiàn)，或束手無(wú)策，或委婉稱(chēng)贊，或糾纏不清。然而，在課堂中生成的錯(cuò)誤資源是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。那如何巧用課堂錯(cuò)誤資源，提高數(shù)學(xué)課堂效率呢？

一、巧用課堂錯(cuò)誤資源，將錯(cuò)就錯(cuò)

新課程非常關(guān)注并提倡課堂動(dòng)態(tài)生成，根據(jù)課堂學(xué)情變化，師生共同及時(shí)接納彈性、靈活、創(chuàng)新的信息，采取積極的措施與方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變飛躍的過(guò)程。片段一：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《豐收了》時(shí)，師出示小兔收蘿卜的情境圖，問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察小兔的豐收?qǐng)D，你能從中獲得那些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生說(shuō)有60根紅蘿卜，有2只小兔。師：你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？生：平均每只小兔得到幾根蘿卜？平均每只小兔能得到多少根胡蘿卜？同學(xué)們猜想：30根。接著讓學(xué)生用擺小棒、畫(huà)圖、列式等喜歡的方法進(jìn)行驗(yàn)證，課堂熱鬧非凡。到了集體匯報(bào)了，有位同學(xué)用擺小棒的方法，她說(shuō)：“我是一根一根分的?！苯Y(jié)果老師并沒(méi)有像很多教師那樣馬上說(shuō)：“本來(lái)就捆好的干嘛要拆掉，坐下。”而是將錯(cuò)就錯(cuò)耐心地傾聽(tīng)，放慢課堂腳步讓學(xué)生分完，并適時(shí)地引導(dǎo)：你每只兔子分得幾個(gè)一？三十個(gè)一就是三個(gè)十，并掌聲鼓勵(lì)她。再叫另一種分法，十個(gè)十個(gè)分，并讓同學(xué)們比較兩種方法的異同，哪種更簡(jiǎn)單？教師以靈活的教學(xué)機(jī)制處理課堂生成的錯(cuò)誤資源，讓人有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

二、巧用課堂錯(cuò)誤資源，正誤對(duì)照

布盧姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍?！苯處熢谡n堂教學(xué)時(shí)要在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線(xiàn)，以靈動(dòng)的教育機(jī)制隨時(shí)應(yīng)對(duì)課堂生成信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，捕捉教學(xué)精彩的瞬間。片段二：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)再認(rèn)識(shí)（二）》活動(dòng)三“以虛線(xiàn)為對(duì)稱(chēng)軸，畫(huà)出下面圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，這位教師放手讓學(xué)生自主探究，獨(dú)立完成，完成后利用希沃授課助手拍照曬一曬學(xué)生的作品，結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤的例子，學(xué)生畫(huà)2的軸對(duì)稱(chēng)圖形還是2，她不慌不忙，并沒(méi)有掩蓋錯(cuò)誤，而是把對(duì)的畫(huà)法和錯(cuò)誤的畫(huà)法放在一起，正誤對(duì)照，讓學(xué)生觀(guān)察、比較、并進(jìn)行分析，靈巧地利用課堂的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有按順序依次連接對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，還表?yè)P(yáng)這位同學(xué)的畫(huà)法很有研究的價(jià)值，既愛(ài)護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生加深對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，最后得出結(jié)論：補(bǔ)全一個(gè)圖形和畫(huà)完整圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形方法是一樣的，從而突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、巧用課堂錯(cuò)誤資源，知錯(cuò)就改

新課程背景下的教學(xué)預(yù)設(shè)，提倡以生為本，以學(xué)定教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整教學(xué)。片段三：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》時(shí)，首先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，然后出示一塊平行四邊形的草坪，出示相關(guān)數(shù)據(jù)：長(zhǎng)6m、斜：5m 高：3m，如何根據(jù)圖中所給的數(shù)據(jù)來(lái)求這樣一個(gè)平行四邊形的面積呢？學(xué)生猜想，自由發(fā)言（6×5或6×3）師：還可以用什么方法得到圖形的面積？學(xué)生利用手中的格子圖數(shù)一數(shù)。數(shù)完后集體匯報(bào)，觀(guān)察相關(guān)數(shù)據(jù)猜測(cè)：平行四邊形的面積等于底乘高。接著老師讓同學(xué)們自主探究、合作交流，驗(yàn)證出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。一切都很順暢，一切都在掌控之中，可是到了練習(xí)時(shí)，老師巡視發(fā)現(xiàn)還有一部分同學(xué)計(jì)算平行四邊形的面積的時(shí)候還是用兩條鄰邊相乘。她并沒(méi)有抱怨學(xué)生，而是知錯(cuò)就改，立馬把一個(gè)長(zhǎng)方形放在希沃白板的格子圖中，通過(guò)拉動(dòng)格子圖，學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，平行四邊形和長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)一樣，面積卻變小了，又繼續(xù)拉，發(fā)現(xiàn)面積越來(lái)越小，讓學(xué)生深刻地體會(huì)面積與鄰邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。那是什么改變了？通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是底不變，高越來(lái)越矮的緣故，進(jìn)一步體會(huì)決定面積的大小是底和高。這時(shí)有學(xué)生問(wèn)那為什么長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬？教師沒(méi)有打擊學(xué)生，而是表?yè)P(yáng)學(xué)生提的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的寬實(shí)際上就是它的高，從而成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、巧用課堂錯(cuò)誤資源，以錯(cuò)引正

著名教授葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程?！逼嗡模诮虒W(xué)五年級(jí)上冊(cè)《比較圖形的面積》時(shí)，教師沒(méi)有直接出示格子圖，而是出示沒(méi)有格子圖的10個(gè)圖形，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)圖形的面積大？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察不難發(fā)現(xiàn)8、9、10號(hào)大，從而總結(jié)出當(dāng)面積大小差異大的時(shí)候，可以直接用觀(guān)察法，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了觀(guān)察法的局限性，于是教師又讓剪下附頁(yè)2中的圖形研究一下，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以把形狀差不多的圖形重疊在一起進(jìn)行比較，從而又總結(jié)出重疊法，這時(shí)又有學(xué)生提出，這種方法不夠精確，還是把它們放在方格子里，誰(shuí)占的格子數(shù)多誰(shuí)的面積就大……課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是必然的，也是寶貴的。這位教師對(duì)孩子們提出的方法沒(méi)有馬上否定，不像很多教師用“錯(cuò)了，坐下！”“不對(duì)，誰(shuí)再來(lái)！”等語(yǔ)言直接否認(rèn)學(xué)生，讓孩子的心中如澆上了一盆冷水，而是以錯(cuò)引正，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一步步深入實(shí)質(zhì)，對(duì)教材的處理靈活而不呆板，豐富拓展了課堂生成的“錯(cuò)誤”資源，收獲了意想不到的效果。

靈動(dòng)的課堂千變?nèi)f化，課堂上的學(xué)生則各不相同，而這些可能會(huì)打亂教師的預(yù)設(shè)。只有教師正確地認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，做到課前精心的預(yù)設(shè)，實(shí)施教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、研究學(xué)生，巧用課堂生成的錯(cuò)誤資源，定能使課堂意外邂逅精彩，使數(shù)學(xué)課堂變得更加高效、更加靈動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀敏.聚焦課堂意外? 生成精彩瞬間[J].教育教學(xué)論壇，2016（33）：263-264.

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