李絲卉

【摘要】閱讀教學(xué)在中考的地位是舉足輕重的，我認(rèn)為在閱讀中學(xué)生經(jīng)常失分的原因是不能很好掌握閱讀的方法，特別是散文閱讀，對(duì)于學(xué)生而言更是覺(jué)得無(wú)從下手。因此，本文主要是探索出散文閱讀的“五步法”，從而使學(xué)生在做散文閱讀題目的時(shí)候可以有章可循，得心應(yīng)手。

【關(guān)鍵詞】“五步法”;敘事散文;閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大的變化，認(rèn)為閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。我認(rèn)為閱讀是必須尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的感情體現(xiàn)，讓學(xué)生在“講讀析品比”中感受散文閱讀的快意?！渡⒉健愤x自部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第六課，這個(gè)單元所選的文章主題是親情，《散步》就是以親情為主題的文章。整篇散文語(yǔ)言真摯樸實(shí)，采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，非常好地體現(xiàn)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，所以本文以《散步》為例，淺析如何運(yùn)用“講讀析品比”“五步法”品味散文。

一、講經(jīng)歷，定基調(diào)——講

散文閱讀“五步法”的第一步是“講”。首先，我讓學(xué)生暢談在生活中被小事感動(dòng)過(guò)的經(jīng)歷，例如有的學(xué)生談起和家人一起爬山，與師長(zhǎng)同學(xué)的感人瞬間，喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課。這個(gè)導(dǎo)入可以讓學(xué)生關(guān)注生活，明白原來(lái)生活中的一點(diǎn)一滴都可以成為寫(xiě)作的最好的素材，加強(qiáng)了學(xué)生與生活、生活與教材的有機(jī)結(jié)合，也很好地為整節(jié)課定下了溫情的基調(diào)。

二、讀課文，理脈絡(luò)——讀

散文閱讀“五步法”的第二步是“讀”?，F(xiàn)在因?yàn)檎n程比較緊張，很多時(shí)候課堂缺乏讀，可是“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，我認(rèn)為朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)是必須加強(qiáng)的。第二步，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，整體感知文本。首先，解讀本文生字詞，然后為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，我利用學(xué)生好勝的心理，讓學(xué)生與我進(jìn)行配樂(lè)朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)判并歸納出本文的朗讀要求后，再讓學(xué)生自由讀課文，思考一家人散步的過(guò)程是怎樣的？出現(xiàn)了什么分歧？結(jié)果怎么樣？通過(guò)朗讀，初步感知了全文的主要內(nèi)容，學(xué)生不知不覺(jué)地深入了文本，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

三、勾細(xì)節(jié)，析人物——析

散文閱讀“五步法”的第三步是“析”。文中散步的有“我”、我的母親、我的妻子和兒子。他們是怎樣的人呢？下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“我”、妻子、母親、兒子四個(gè)人物的形象（用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注法在文中找到依據(jù)），用三分鐘時(shí)間快速跳讀課文。細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，特別是找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物形象更是中考的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上學(xué)生能找出寫(xiě)人物的語(yǔ)句，進(jìn)行恰到好處的分析，我認(rèn)為這和平時(shí)我注重讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的習(xí)慣是分不開(kāi)的。

在學(xué)生回答完畢后，我進(jìn)行總結(jié)。首先，表?yè)P(yáng)學(xué)生分析得很到位。例如，兩個(gè)同學(xué)勾畫(huà)了同一個(gè)句子，但是可以分析出不同的結(jié)論，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，然后我總結(jié)讓學(xué)生繼續(xù)用好圈點(diǎn)勾畫(huà)批注法，讓自己更愛(ài)閱讀。

四、細(xì)批注，品語(yǔ)言——品

散文閱讀“五步法”的第四步是“品”。這是散文閱讀“五步法”中最重要的一步。文中佳句很多，我讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，勾畫(huà)出你感受深，覺(jué)得值得體味的句子，在旁邊批注你的感受。自己先思考，再在小組內(nèi)交流。由于七年級(jí)的學(xué)生剛接觸散文，為了讓學(xué)生思考的時(shí)候有章可循，我投影以下提示：（1）寫(xiě)景的句子。（2）句式特別的句子。（3）內(nèi)涵深刻的句子。

我勾畫(huà)了第____段的______（句子），因?yàn)樗鼘?xiě)出了_________ 的______（特點(diǎn)），作用是_________ 。

學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)的回答是最積極主動(dòng)的，因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了分組探究討論，眾人的思維產(chǎn)生了火花。在內(nèi)涵深刻的句子當(dāng)中，我深入地講述了“整個(gè)世界”，學(xué)生也能聯(lián)系生活去分析，為什么作者這樣去用詞，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活去談，指出以小見(jiàn)大能把小事情寫(xiě)得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默。在學(xué)生理解運(yùn)用之后，我進(jìn)一步點(diǎn)明：語(yǔ)言運(yùn)用上有舉輕若重，也有舉重若輕。然后提醒學(xué)生在用語(yǔ)的時(shí)候關(guān)鍵要注意場(chǎng)合和分寸，得體是最重要的。

再突破另一個(gè)難點(diǎn)：如何賞析文中的對(duì)稱(chēng)句時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系清遠(yuǎn)的北江姊妹橋，看如下的例句。（1）我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親。（2）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。（3）我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

讓學(xué)生找出以上句子的共同點(diǎn)，再讓學(xué)生從文中找出類(lèi)似的句子。學(xué)生馬上回答出句子的特點(diǎn)是左右對(duì)稱(chēng)，然后我總結(jié)出對(duì)稱(chēng)句的作用：事物都是成雙成對(duì)的，把兩個(gè)方面集中在一起說(shuō)，力求把句子寫(xiě)得整齊一點(diǎn)，就可以構(gòu)成這樣對(duì)稱(chēng)的句子。（1）從語(yǔ)義表達(dá)上看，增加了思想內(nèi)涵的張力，引發(fā)讀者思考，耐人尋味。（2）從語(yǔ)音美感上看，句式整齊，富有對(duì)稱(chēng)美，兩句互相映襯，很有情趣。

五、比較讀，談感動(dòng)——比

散文閱讀“五步法”的第五步是“比”。最近很流行群文閱讀，我覺(jué)得在課堂的結(jié)尾可以拓展內(nèi)涵相近的文章，讓學(xué)生對(duì)比閱讀。在《散步》這節(jié)課的最后，我給學(xué)生拓展一篇題為《媽媽喜歡吃魚(yú)頭》的短文，主題與《散步》相近，又有差異，情節(jié)差別較大，語(yǔ)言風(fēng)格也各有千秋。可讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，探討哪個(gè)故事更感動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)理由。

閱讀是個(gè)性化行為，“感動(dòng)”這種情感更是個(gè)性化的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我鼓勵(lì)學(xué)生言之成理即可。學(xué)生在課堂上能很好地運(yùn)用“五步法”分析出“媽媽并非真的喜歡吃魚(yú)頭”，而是因?yàn)轸~(yú)頭肉最少，媽媽在歲月艱難的日子，把魚(yú)肉都讓給家里人吃。同時(shí)，這篇文章的語(yǔ)言非常樸實(shí)真摯，這與《散步》有異曲同工之妙，學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注，用了五分鐘把這篇文章基本“吃透”了，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是感到非常驚喜的，說(shuō)明這種閱讀方法是有效的。

設(shè)計(jì)《散步》這節(jié)課讓我懂得了成功的閱讀教學(xué)并沒(méi)有固定的方法，但都有共同的地方，就是時(shí)刻從學(xué)生的需要出發(fā)。七年級(jí)的學(xué)生剛接觸散文，一定要找一些能操作的、可行性強(qiáng)的方法提供學(xué)生去閱讀，并非限制學(xué)生思維，而是拋磚引玉，讓學(xué)生感受到原來(lái)散文閱讀是可以在“五步法”的指引下暢游其中的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海蘭.提高初中現(xiàn)代散文教學(xué)有效性的分析和實(shí)踐[J].語(yǔ)文天地，2015（10）.

[2]王忠.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（455）.