譚瑜

【摘要】本文以《自然之道》教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)一個(gè)語(yǔ)用型的課例的反思，總結(jié)出七種“語(yǔ)用”的訓(xùn)練方法，以幫助學(xué)生形成實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文課的最高境界是“言意兼得”，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要求教師在課堂上巧妙地選擇語(yǔ)言文字的訓(xùn)練方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂;語(yǔ)用;訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科。要把語(yǔ)用訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地做好，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)，關(guān)鍵還是要教師巧妙地選擇語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方式。教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)是教材的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。下面是我在教學(xué)工作中的一些關(guān)于“語(yǔ)用”的實(shí)踐，以及取得的良好的教學(xué)效果。

一、《自然之道》教學(xué)案例分析

執(zhí)教完《自然之道》一課后，課堂上與學(xué)生互動(dòng)，師生共同串編故事的情形還歷歷在目。學(xué)習(xí)第二課時(shí)，在學(xué)生充分自學(xué)了詞語(yǔ)和把握了課文內(nèi)容后，我進(jìn)行了一次再創(chuàng)作的口頭語(yǔ)言訓(xùn)練。在互動(dòng)中，要求學(xué)生丟開(kāi)書(shū)本，根據(jù)自己的理解和記憶巧妙串編故事。目標(biāo)是讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，深化文本內(nèi)涵及靈活運(yùn)用詞匯。在互動(dòng)中，我提示了開(kāi)頭及作了關(guān)鍵環(huán)節(jié)的過(guò)渡，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，娓娓道來(lái)，到了高潮之處，尤其扣人心弦。訓(xùn)練過(guò)程摘錄如下。

師開(kāi)頭：黃昏時(shí)分，我們一行九人來(lái)到了南太平洋加拉巴哥島。那是一個(gè)美麗的地方。

生接1：碧藍(lán)的天空白云朵朵，下面是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的大海，海水湛藍(lán)湛藍(lán)的，游人赤腳走在柔軟的沙灘上。

生接2：我們發(fā)現(xiàn)了一只大龜巢。

生接3：有一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

生接4：正當(dāng)它躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)。

生接5：它用尖嘴啄住了那只幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上。

師過(guò)渡：我們緊張的看著眼前這一幕，我忍不住焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：“快想想辦法??！”

生接6：向?qū)s若無(wú)其事。

生接7：他說(shuō)：“叼就叼去吧，自然界就是這樣弱肉強(qiáng)食的。”

師過(guò)渡：向?qū)н@么冷漠，遭到了大家的不滿(mǎn)，我們都說(shuō)向?qū)А耙?jiàn)死不救”。

生接8：向?qū)炔坏靡?，極不情愿地抱起那只小龜放進(jìn)大海。

生接9：那只嘲鶇無(wú)可奈何地飛走了。

師過(guò)渡：然而，接下來(lái)的一幕讓大家極為震驚。

生接10：就在向?qū)Пё吣侵粋刹毂↓敳痪?，成群的幼龜從巢里魚(yú)貫而出。

生接11：就在這時(shí)候，天空中飛來(lái)了一大群食肉鳥(niǎo)，它們鋪天蓋地地向幼龜發(fā)起了總攻。

生接12：小龜們驚慌失措，在無(wú)遮無(wú)攔的沙灘上四處逃命。

師過(guò)渡：我們救得了這個(gè)救不了那個(gè)，只能眼睜睜地看著那些幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。沙灘上，目不忍睹，有的……

生接13：有的小龜被啄去了脖子;有的被啄去了四肢：還有的只剩下一只空殼……

生接14：我們終于明白了，我們之前做了一件愚不可及的事。

生接15：我們救了一只小龜卻害了一群小龜，是我們導(dǎo)致眾多小龜?shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息，它們以為外面安全了，才傾巢而出。

師總結(jié)：天色漸暗，殘陽(yáng)如血，沙灘上留下了無(wú)數(shù)幼龜?shù)氖w和我們深深的自責(zé)，如果不是我們，這些海龜就不會(huì)受到傷害，因?yàn)槲覀兊臒o(wú)知，不遵循自然界的規(guī)律，導(dǎo)致了這一幕悲劇的發(fā)生。切記切記，自然之道啊！

在串編故事中，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，如美麗的沙灘環(huán)境和沙灘上的慘狀的描述，這是學(xué)生平時(shí)語(yǔ)言的積累所得，運(yùn)用得恰到好處。同時(shí)，學(xué)生又準(zhǔn)確地運(yùn)用了許多新的詞匯，如“欲出又止”“躊躇不前”“若無(wú)其事”“迫不得已”“無(wú)可奈何”“魚(yú)貫而出”“愚不可及”等。這種做法不僅是對(duì)課文內(nèi)容的再表述，還是自覺(jué)地使用語(yǔ)言的能動(dòng)思維。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蔽疑厦娴淖龇ㄕ窃谥覍?shí)文本的基礎(chǔ)上對(duì)教材的再創(chuàng)作，讓學(xué)生對(duì)文中記敘的事物和表達(dá)的思想情感進(jìn)行再想象，在頭腦里形成動(dòng)感畫(huà)面，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的情感。串編故事的方式簡(jiǎn)單有趣也實(shí)用，也是提高“語(yǔ)用”效果的一種方法。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上加強(qiáng)“語(yǔ)用”訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)，關(guān)鍵還是要教師巧妙地選擇語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方式。在漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐中，我不斷地揣摩，總結(jié)出了下面幾種方法。

第一，分析漢字法。對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，我作了一個(gè)這樣的示例：如學(xué)《燕子》時(shí)，“燕”，燕子的燕，部首四點(diǎn)底，結(jié)構(gòu)上中下，寫(xiě)時(shí)注意不要寫(xiě)成草字頭，組詞還有 海燕? 燕窩 。要求學(xué)生模仿這個(gè)形式，說(shuō)出每個(gè)生字的分析，這樣學(xué)生就能透徹地掌握漢字的特點(diǎn)，為運(yùn)用文字打下了基礎(chǔ)。

第二，詞語(yǔ)多變法。對(duì)于詞語(yǔ)的積累，可以通過(guò)近義詞、反義詞、以及詞的感情色彩的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的。如學(xué)到“光彩奪目”一類(lèi)表示顏色的詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通，如“五光十色”“絢麗多彩”“五彩繽紛”“萬(wàn)紫千紅”，等等。

第三，句子改寫(xiě)法。有了詞語(yǔ)的積累，進(jìn)一步可以進(jìn)行句子的訓(xùn)練，變換多種句子形式，如陳述句、反問(wèn)句、把字句、被字句、否定句、雙重否定句、直接引述句、間接引述句等互變，可以讓學(xué)生掌握各種句式的特點(diǎn)，豐富多種表達(dá)。這種訓(xùn)練可以隨文進(jìn)行，適時(shí)點(diǎn)撥。

第四，仿句寫(xiě)作法。如學(xué)習(xí)了《美麗的西沙群島》《小興安嶺》等文章以后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)“總分總”的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)，有些同學(xué)寫(xiě)道：“我的家鄉(xiāng)在吳川，這里是個(gè)美麗的海濱城市。”“我的家鄉(xiāng)吳川，有聞名全國(guó)的傳統(tǒng)文化——吳川三絕?！边@是總起句的訓(xùn)練，還可以進(jìn)行過(guò)渡句和總結(jié)句的訓(xùn)練。

第五，角色表演法。通過(guò)一些課文劇的演繹，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又能在激趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。如學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，讓學(xué)生分別扮演“陶罐”“鐵罐”兩個(gè)角色，學(xué)生深刻地理解了“傲慢無(wú)禮”“輕蔑”“惱怒”“謙虛”“寬容”“相提并論”等詞，實(shí)現(xiàn)了讓語(yǔ)文融入生活的目標(biāo)。

第六，故事復(fù)述法。學(xué)生預(yù)習(xí)文本之后，讓他們把領(lǐng)悟到的內(nèi)容有條理地簡(jiǎn)述出來(lái)，既加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又能提高口頭表達(dá)能力，一舉多得。簡(jiǎn)述時(shí)運(yùn)用比喻句、擬人句、排比句等句式進(jìn)行仿寫(xiě)，如“讀書(shū)是一種樂(lè)趣，知識(shí)是它的果實(shí)?！睂W(xué)生仿寫(xiě)出“運(yùn)動(dòng)是一種樂(lè)趣，健康是它的果實(shí)。”“唱歌是一種樂(lè)趣，愉快是它的果實(shí)?！边@樣一來(lái)，學(xué)生把學(xué)到的句子技巧運(yùn)用到講故事中，大大提高了“語(yǔ)用”效果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文不是要教學(xué)生許多關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，讓他們研究和談?wù)撜Z(yǔ)言，而是要幫助他們形成實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文課的最高境界就是“言意兼得。想讓學(xué)生既學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，同時(shí)也把握文本的人文之美，體會(huì)到文字的內(nèi)涵。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要求教師在選擇語(yǔ)言文字訓(xùn)練方式時(shí)做到“巧”，也就是巧妙地將“得言”與“得意”結(jié)合在一起，這樣才能夠提升學(xué)生在課堂上的語(yǔ)用訓(xùn)練。