陳惠云

【摘要】自然拼讀教學法（phonics）就是幫助學生掌握單詞拼讀規(guī)律，使學生能夠在教師的引導下快速拼讀符合規(guī)律的單詞。并且在發(fā)音不夠準確的時候，能夠自覺糾正發(fā)音，進一步提高學生的拼讀能力，豐富學生詞匯量，從而提高學生閱讀能力。

【關鍵詞】Phonics;拼讀和認讀能力;閱讀能力

自然拼讀法就是根據(jù)字母本身發(fā)音——“音源”，以及不同字母組合產(chǎn)生的發(fā)音——“音素”，利用有條理、有系統(tǒng)的詞例，總結(jié)出發(fā)音規(guī)律和發(fā)音規(guī)則，讓學生能借助認識字母及其代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開始，循序漸進，反復練習，以建立字母與發(fā)音的直覺音感，最后能真正達到“看字讀音”“聽音拼字”。

PEP教材從三年級上冊開始進行系統(tǒng)的字母教學開始，有目的地在教學過程中導入自然拼讀法。在教學過程中，筆者根據(jù)學生年齡特征、興趣愛好和教材本身特點，循序漸進培養(yǎng)學生的拼讀拼寫能力，摸索出英語拼讀法的幾種具體操作方法。

一、在26個字母教學中滲透英語拼讀法，為拼讀單詞奠定基礎

字母是英語教學的基礎，是英語教學的重中之重。在教學字母時，筆者先讓學生知道每個字母都有自己的聲音和名字，例如，Aa ?Aa ?[?] ?[?];Bb ?Bb ? [b] ?[b]; Cc ?Cc ? [k] ?[k]……Zz ?[z]。通過這樣的學習之后，設計多種有效的練習，比如，聽音填字母、聽音找字母等形式鞏固學生的字母練習。學生掌握了26個字母各自的聲音和名字，牢固奠定了“見詞能讀，聽音能寫”的基礎。

筆者接下來采取了字母認讀、字母聲音和詞匯認讀三者結(jié)合的方式來教學生認讀單詞。步驟如下：認讀字母--辨別發(fā)音--詞匯認讀，一氣呵成。

Aa， [?]， apple， bag， ant，

Bb， [b]， bad， book， bird，

Cc， [k]， cat， cake， coffee，

Dd， [d]， dog， pander， desk。

二、運用phonics，引導學生感悟并歸納字母組合的發(fā)音規(guī)律

隨著學生接觸的單詞日益增多，他們發(fā)現(xiàn)字母組合在單詞中的發(fā)音不易掌握。筆者充分運用自然拼讀法，引導學生進一步準確拼讀單詞。

案例一：在教學 book，筆者先帶讀/buk/，然后指著字母b，帶讀b，b，/b/;oo，oo，/u/;k，k，/k/，在教授完這個單詞時，筆者列舉了oo發(fā)/u/的單詞，如foot、look、cook、good、took等，從而總結(jié)字母組合oo在單詞中的發(fā)音。筆者發(fā)現(xiàn)舉一反三的方法有助于學生去掌握這類單詞的讀音，也能準確拼寫單詞。

案例二：在學習總結(jié)字母組合er的發(fā)音時，筆者出示了這些單詞mother、father、brother、sister、under、ruler、eraser，并讓學生觀察單詞的拼寫特點。不少學生爭先恐后地告訴我：“這些單詞都以-er結(jié)尾”?！皩Α蔽倚χ鴨枺骸斑@些er發(fā)什么音？在這些單詞中的發(fā)音是一樣嗎？”學生猶豫了一下，然后小聲地把這些單詞讀了一遍，有三三兩兩的學生大聲說：“老師，我發(fā)現(xiàn)它們的發(fā)音相同，都是發(fā)[?]。”筆者帶領全班同學給答對的同學豎起了大拇指點贊，借著手勢比劃，并念道：“尾巴er多發(fā)‘爾’ ，er，er多發(fā)[?]”。學生對這種說法笑翻了天，重復幾遍就記住了。筆者趁機再出示幾個含有-er結(jié)尾的新單詞，讓學生試讀：teacher， farmer， number， weather， driver， cooker，更多的學生情緒高漲，準確讀出這些單詞，達到了預期的教學效果。

三、運用phonics，提高學生準確拼讀拼寫能力

通過對比，引導學生運用自然拼讀法，區(qū)分一些容易混淆的單詞的正確拼讀。例如，單詞中的ir和ri學生常常會寫反，friend誤寫成firend， bird誤寫成brid。為了幫助學生區(qū)分、記憶，我通過比較下面兩組單詞：bird， girl， thirty， circle，friend， fridge， bridge，ride總結(jié)出前面四個單詞的ir組合的發(fā)音[?：]，ri通常發(fā)[ri]或[rai]（如：right）。這樣，學生記住了讀音，也就記住了單詞的拼寫。

四、運用phonics，演繹與閱讀教學和諧樂章

《英語課程標準》明確指出：“語言學習需要大量的輸入。”所以，筆者注重學生在英語方面的閱讀。

閱讀不單是一個信息輸入的過程，還是對英語學習的一個綜合運用，而phonics教學則是英語閱讀的基石。所以，在閱讀課的設計過程中，我積極利用卡片、多媒體、游戲、歌謠等多種教學手段，讓孩子們熟練運用phonics知識自主學習，由單詞到語篇的過渡，每一次由學生獨立完成。利用phonics自然拼讀法，通過相互合作，把生詞一個個熟讀，再通過圖片的探討來猜測新詞的意思，在一種自然的語境下學習單詞和語篇，讓孩子對文章的理解會事半功倍，也是杜絕用中式思維來學習英語的好方法。以Phonics為曲，閱讀為詞，phonics與閱讀演繹和諧樂章，學生在此美妙音樂中自信地載歌載舞，成為學習的亮點。

為此，筆者深深感覺到了自然拼讀法帶給學生的改變：他們變得自信，不再害怕新單詞，學生的詞匯量積累多了，句子掌握得越來越多，在閱讀時也得心應手。

參考文獻：

[1]孫媛.自然拼讀法在小學英語教學中應用[J].新課程（小學），2005.

[2]王媛.小學英語教學中自然拼讀法的應用[J].學周刊，2015.

[3]周玉.小學英語拼讀教學中自然拼讀法的應用探討[J].讀與寫，2016.