顧曉薇 胥孝川 王青 邱景平

摘? 要：基于辦公軟件PPT，使用雨課堂教學軟件，通過通信軟件微信將教師手機端和學生手機端聯(lián)系起來，實現課上課下實時交流學習，達到了翻轉課堂教學的目的。雨課堂軟件在教學中的應用表明，該軟件設計人性化、智能化，教師在教學過程中省時省力，對學生的監(jiān)管有力，學生學習效率和積極性高，老師、學生交流互動更加暢通方便。

關鍵詞：雨課堂;網絡教學;PPT;互動交流

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0087-03

Abstract： Based on the PPT， Rain Classroom soft is used through WeChat connecting teachers and students， which achieves real-time in the class and over class and reaches the aim of flipped class model. It shows that Rain Classroom soft is humanization and intelligence design. In the teaching process， teacher save both time and labour and supervise students strongly. Students learning efficiency and enthusiasm are high. Teacher and student exchange interaction is more clear.

Keywords： Rain Classroom; online education; PPT; exchange interaction

信息化技術在各行各業(yè)得到了快速發(fā)展，作為人才培養(yǎng)主要場所的高等院校和科研所也不斷嘗試著借助信息化技術開發(fā)新的教學模式和教學手段。國家精品課、資源共享課、微格、微課、MOOC等教學手段借助網絡平臺顛覆了學生只能在課堂學習的教學模式，使學習變得更加自由和高效[1-3]。由清華大學研發(fā)的雨課堂教學軟件[4]，又一次革新了教學手段，通過手機微信將老師和學生融為一體，課上實時互動，課下隨時交流。

一、教學手段革新

PPT教學課件的出現，將傳統(tǒng)的板書內容搬到了投影幕上，這主要得益于計算機的普及和軟件技術的發(fā)展，讓授課者一方面不用耗很多體力和時間在黑板上使用粉筆進行公式推導、名詞定義、圖形繪制等，另一方面又可以借助PPT豐富的色彩區(qū)分、動畫制作、大小字體凸顯、圖片表格添加等功能將一門枯燥的課程生動化。巨大的優(yōu)勢使得PPT教學手段在高等學校很快占據了主導地位，革新了千年的教學模式。

在新經濟環(huán)境下，信息技術突飛猛進，同時也帶動著教學手段的改革，由清華大學研發(fā)的雨課堂教學軟件的出現再一次將教學內容從投影幕轉移到了學生手機端，這又是一場教學革命，使得現代教學手段更加智能化、人性化、高效化。

二、雨課堂軟件適用性

（一）配置要求低

實現雨課堂教學需要電腦和辦公軟件（PPT）。當前，高等院校均已實現辦公區(qū)和教室配備電腦，且辦公軟件是所有電腦的標準安裝軟件。使用電腦進行雨課堂教學課件制作，只需要將雨課堂軟件安裝在電腦上，并會自動嵌入到PPT軟件中，當打開一個PPT時，其工具欄就會出現雨課堂模塊。

實現雨課堂教學需要手機和通訊軟件（微信）。在校學生基本上99%都能用上手機（作者的課堂上也遇到一個學生不用手機的），而社交必不可少的就是微信聯(lián)絡工具，一般智能手機都具備微信使用功能。在PPT上點擊雨課堂進行設置，對出現的二維碼使用手機進行掃描，教師和學生就可進行課堂教學和學習。

（二）操作流程簡單

在一個已安裝雨課堂軟件的電腦上，打開任何一個PPT，都會在其工具欄上自動出現內嵌的雨課堂模塊。如果要想使用雨課堂功能，則點擊該模塊就行。對于一個已做好的PPT課件，使用者可以選擇基于雨課堂軟件修改PPT，或者不修改PPT，直接使用該軟件其他輔助教學功能。作者認為，使用雨課堂軟件修改已完成的PPT主要是實現兩大功能，一是為了方便學生手機答題，需要使用該軟件的插入試題功能（軟件已設置好試題格式，只需要添加內容就行），二是插入慕課視頻或者網絡視頻，可直接推送到學生手機端。一般來說，使用雨課堂軟件教學的一個最大優(yōu)勢就是通過該軟件制作試題，可以在課堂上隨時測驗學生并及時獲得測驗數據。

雨課堂軟件除了對我們已有的教學工具PPT有修改作用，還具有實時準確收集每一個學生的學習狀態(tài)的作用，包括課前預習、課上吸收、課后復習等;更重要的是其具有的彈幕功能、滾動點名功能、發(fā)紅包獎勵功能使得課堂互動更加人性化、智能化，隨時可以調動學生課堂學習積極性和主動性。

三、雨課堂教學案例

（一）課前預習

高校課堂上課的時間一般是每節(jié)課50分鐘，很難有學生能從頭聽到尾的堅持下來，往往是糊里糊涂的渡過這幾十分鐘。最好的學習效果就是課前預習，課上有針對性的學習和提問，實現翻轉課堂教學和學習。但是對大多數學生來說，自律性較差，在沒有老師督促的情況下，很難保證每個學生都能自覺預習，老師也很難考察到學生是否進行預習，但雨課堂教學軟件的使用使得預習能夠落到實處。借助網絡平臺及雨課堂手機端，老師向班級推送預習內容，并可通過語音提示重難點和注意事項。學生收到預習內容后，通過手機端進行自學，老師則通過手機端可以隨時觀察到每一個學生的預習進度，根據學生的學習痕跡，掌握學生學習的自覺性;根據學生的預習題完成情況及問題反饋，了解學生自學能力。圖1給出了所有學生的預習完成人數，圖2給出了學生預習進度，圖3為學生預習效果反映。

（二）課堂教學

傳統(tǒng)課堂教學手段，老師很難在課堂上了解到每一個學生對某一個知識點的掌握程度，課堂點名回答問題最多也只是了解到部分學生的掌握情況，雖然課后作業(yè)能反映學生的學習情況，但是課后缺少監(jiān)督，難免有學生抄襲，甚至出現只有幾個學生做作業(yè)，其他學生都抄襲的現象。雨課堂軟件提供的試題編輯和推送功能，使得老師可以每講完一個知識點，立刻發(fā)布練習題，學生通過手機端接受習題后，課堂限時作答并提交，老師課堂監(jiān)督并通過手機或者電腦反饋信息可以詳細了解每一個學生的答題速度、答題正確率（圖4）。這樣老師就可以在課堂上知道某個知識點學生掌握情況，是否需要再次講解，或者只需要在課下對部分學生進行補講，同時對課堂效率低的學生進行提醒（圖5）。學生對不懂的部分或者有新奇想法，一是可以通過雨課堂彈幕功能，在手機上輸入疑問，老師可以在屏幕上看到并作答，二是通過手機對不懂的PPT頁標注不懂，老師在手機端也可以得到相關反饋數據（圖6）。另外，雨課堂軟件設置的滾動點名功能和發(fā)紅包獎勵功能，可以督促和激發(fā)學生的注意力和學習熱情;同時也控制了學生在課堂上將手機他用，因為學生不清楚老師什么時候會突然發(fā)布限時練習題，如果學生退出雨課堂界面看別的東西，再次進入雨課堂答題，時間上來不及。

（三）課后復習

與課前預習一樣，老師可以通過雨課堂發(fā)布習題練習，推送科學新動態(tài)，發(fā)起討論，以小組為單位完成一個小的論述題目，并根據數據反饋了解學生的復習情況。同時，學生根據課堂學習效果，對疑難點以及復習中存在的問題通過手機隨時發(fā)送給老師，可以在第一時間得到老師的解惑，而不至于因為部分問題困擾自己，影響后續(xù)復習進度。

四、結束語

傳統(tǒng)教學模式一般是基于課后作業(yè)及期末考試成績作為學生評價的基礎，這樣的評價方式存在片面性（唯分數論）和滯后性（在批閱大量作業(yè)后才知道學生對知識點的掌握情況）。雨課堂軟件在教學中的使用，有以下優(yōu)點：

1. 一是省時省事。學生微信掃描上課，省去了老師課前花費較多時間進行點名，特別是大班級;將課堂作業(yè)作為平時作業(yè)的一部分，一是較為公平合理，同時也省去了大量的作業(yè)批改。

2. 二是效率高。老師每講完一個知識點，立即推送相關聯(lián)系題，限時作答，學生課堂學習效果可以在課堂上及時反饋，同時學生通過彈幕功能向老師發(fā)起提問，或者對不懂的PPT部分進行標識。老師根據反饋數據隨時調整教學進度和教學安排。

3. 三是監(jiān)督有力。課堂外可以隨時觀察學生自學和復習進度，督促進度慢的或者根本沒有學習的學生;課堂上基于雨課堂編輯和推送的習題練習，牢牢控制了學生在課堂上用手機做別的事情，同時也防止了中途逃課的現象。

參考文獻：

[1]趙洱崠，姜昊，馬曉穎，等.從理念到行動：在線開放課程教學模式的構建與實踐——以中國大學MOOC“管理溝通”為例[J].中國大學教學，2017（3）：63-66.

[2]鄭慶華.運用教學大數據分析技術提高課堂教學質量[J].中國大學教學，2017（2）：15-18.

[3]祝智庭，雷云鶴.翻轉課堂2.0：走向創(chuàng)造驅動的智慧學習[J].電化教育研究，2016（3）：5-12.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.