李雪松

摘要：隨著新時代化學學科核心素養(yǎng)的提出，教育學者們對化學教學的思考逐漸趨于多元化，并也越來越關注課堂的教學效果的實施。而化學實驗作為化學教學的第二課堂，其重要性不言而喻。研究和探討改進農村化學學科實驗教學方法，對于提高學生學科綜合素質，激發(fā)學生學習化學課程的興趣，充分調動學生對化學學科知識的求知欲和探索欲，尊重和促進學生個性的發(fā)展，提高學生的實踐能力都具有重要的現(xiàn)實意義。本文基于以上問題，提出了自己的看法和意見。

關鍵詞：農村??化學實驗??實驗教學??方法??基礎薄弱??條件落后

一、引言

自2017年底以來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育工作者的新教學的指導方向。農村地區(qū)的化學教學方式方法也發(fā)生了重大變革：不再只重視知識和內容的傳授，更偏向于學生的全面發(fā)展。而化學實驗作為化學教學的重要補充，作為訓練學生動手和動腦的強有力手段，已成為日常教學的一部分。

二、正文部分

農村中學的教學條件雖說已經逐漸改善，但是也有一些地區(qū)存在這樣的現(xiàn)狀：設備不夠齊全、辦學條件匱乏、學生基礎不夠扎實，以至于動手和動腦能力都有待提高，這些都影響實驗能否順利完成，并直接決定學生化學學習的質量。同時，師資力量、教育費用投入和儀器設備能及時更新等都會對學習效果產生影響，如果化學實驗的儀器和試劑配備不足，使得一些實驗無法開展，只能把“學生動手做實驗”改為“教師動口講實驗”……因此，在現(xiàn)有條件和設備而使學生獲得更多的動手和思維能力，所以很多農村地區(qū)的教師也任重而道遠：

1.客觀條件局限性。

農村中學化學專任教師不足，沒有專門的實驗老師，很多實驗室配備也不夠完善。就以我曾經工作過的單位為例：500多名學生，本人曾經同時擔任化學教學和專職實驗員的任務，學生多，分組任務也很繁重。有時學校為了滿足學生實驗需求和上級教育主管部門的檢查，臨時搭建移動板房作為實驗室，既不符合實驗室的配備要求，同時又存在安全隱患。實驗后經常無法就地清洗儀器和整理藥品。

2.實驗受重視程度和實驗教師專業(yè)性。

實驗意識和習慣的培養(yǎng)應該是在小學科學課中就逐步進行培養(yǎng)的，到了中學，在生物課及物理課中逐漸加強，到九年級化學課或者高中化學課中應形成一定的科學實驗意識和科學探究精神。但農村中學條件差、教師可能專業(yè)不對口……加之實驗本身又得不到學校和教師的重視，認為沒有進行實驗的必要性和重要性，甚至直接取消實驗課程，把“做”實驗改成“講”實驗……因此多數(shù)實驗沒有起到應有的效果。

3.忽視實驗的目的性。

相當部分學生對化學實驗存在好奇心理。農村孩子進入實驗以后大多將目光鎖定在實驗的儀器和藥品上，好奇心戰(zhàn)勝了實驗目的，各種現(xiàn)象層出不窮。比如：一開始就將各個儀器從頭到尾玩一遍，甚至打碎了儀器;然后藥品隨便亂加亂用，不管什么試劑全部放在一起，看有無神奇的現(xiàn)象發(fā)生;紀律難以維持……這些都會使他們忘了應該要做的實驗。

4.實驗操作的盲目性——隨意進行實驗。

實驗之前應當對要做的實驗做到心中有數(shù)，任何實驗都有特定的操作順序和特別的注意事項。實驗中，部分學生往往一頭霧水，無從下手，有的坐在一邊袖手旁觀、要么模仿同學要么看著實驗報告——照方抓藥，邊看邊做，常常手忙腳亂和顧此失彼。在這樣的現(xiàn)狀下，其結果往往是實現(xiàn)實驗目的未達到，反而損壞了實驗儀器，甚至制造了實驗事故。

5.實驗紀律難控制。

多數(shù)實驗教師的共同感受是分組實驗中的課堂紀律很難監(jiān)控。例如學生說話聲特別大，有討論問題的，有詢問的，有無動于衷的……主要是源自于學生的平時行為習慣的養(yǎng)成，這也是實驗成敗的關鍵。

6.忽略化學實驗的嚴謹性和規(guī)范性。

在實驗進行中，少數(shù)學生認為這不是課堂教學，所以行為習慣開始變得隨性，不規(guī)范的操作時常出現(xiàn)。例如，使用酒精燈時，燈帽亂放;傾倒液體時，標簽沒有朝著手心;取完藥品后，瓶塞沒有及時蓋上;試劑瓶到處亂放;用過的火柴亂扔在地上或水槽中;試管中的液體超過試管容積的三分之一;使用膠頭滴管吸取和滴加液體的操作錯誤;用鐵架臺的鐵夾夾持試管的位置不正確……

二、應對策略——化學實驗教學質量的簡單探究

總體來看，基礎教育階段化學實驗教學有兩大基本特點：（1）以演示實驗為主的教師實驗;（2）以驗證探究為主的學生實驗。

1.多措并舉，激發(fā)學生的實驗興趣和意識。

如果是吸引興趣的實驗，那么教師要認真思考、充分準備，通過神奇的實驗現(xiàn)象的刺激、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在新奇中產生興趣，積極探索。例如：“白紙、黑筆、紅字”實驗的方式自我介紹（在白紙上，用鉛筆做電極電解含有酚酞的NaOH溶液）……又如：“滴水生活”“吹氣生火”（Na2O2的兩大反應）……

2.因地制宜、自備部分實驗試劑。

農村地區(qū)實驗資源匱乏，如果身邊有可以利用的資源，那么也可以就地取材，帶到實驗室作為化學試劑的補充品。例如：蛋殼、草灰、農田里試用的氮肥、家用井水測軟硬度、紗布作為過濾的儀器……

3.適當拓展、調動學生求知的欲望和增加學生的知識面。

教師應當鼓勵學生的學習課外化學知識，如果學生在某些書刊或者雜志上看到一些化學實驗，或者學生有新奇的想法，那么也可以在實驗條件和設備允許的情況下，指導其在實驗室完成驗證、探究。這樣假以時日，學生必對化學實驗的功能有更為深刻的理解和喜愛。

4.加強學生合作、探究、自主實驗能力的訓練。

實驗不僅只是為了傳授學生知識和展示化學的神奇魅力，更重要的是通過實驗教學、使學生在實驗過程中形成合作、思考、探究、動手的能力，為學生的終身學習打下基礎。

5.加強生活實際和理論知識的聯(lián)系。

在學校的時間和精力畢竟有限，學生在課堂上不能完成的實驗，可以在家中完成。鼓勵學生在家中進行一些小實驗，例如學生可以收集一些廢舊的用品，進行二次回收利用，不僅進行了化學實驗，而且更加的環(huán)保。用生活用品代替化學藥品，也會更加的安全，比如說用雞蛋殼來代替碳酸鹽，安全有效。學生可以多對生活中的一些物品進行觀察，尋找實驗的工具。在實驗成功之后，會大大增加學生的學習興趣。

三、結語

農村地區(qū)的化學教學面臨的任務較重：既要培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)知識，同時也要向學生傳授基本的實驗技能，訓練學生的動手能力、思維能力和實驗探究能力。立足師情、學情、生情、地域特點的，農村地區(qū)學校要開足開好實驗課，重視化學實驗在學生素質提升中的重要性。