魏海燕

摘要：傳統(tǒng)的課堂上教師控制著話語權(quán)，新課程改革要求教師學(xué)會(huì)傾聽。在語文教學(xué)傾聽中，“傾聽些什么”和“怎樣傾聽”，就成為最重要的兩個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：語文??教學(xué)傾聽??內(nèi)容??方法

傳統(tǒng)的課堂上教師控制著話語權(quán)，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系，損害了課堂教學(xué)效果。追求“用心相互傾聽的教室”，是新課程改革對教師的基本要求。教學(xué)傾聽，是語文教師基本素養(yǎng)之一。什么是語文課堂上的教學(xué)傾聽呢？語文課堂上的教學(xué)傾聽是一種教學(xué)行為方式，是在課堂教學(xué)中，教師全身心地傾聽學(xué)生的表達(dá)，獲得、提煉、交流教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和自由表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。

一、語文課堂教學(xué)應(yīng)傾聽些什么

1.傾聽學(xué)生的思想

不要認(rèn)為學(xué)生沒有思想，其實(shí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)有某種思想和觀念的萌芽。教師要善于傾聽，要給予肯定，認(rèn)可這種思想和觀念萌芽的價(jià)值，做學(xué)生思想的交流者。保護(hù)了學(xué)生一粒思想的種子，未來學(xué)生就可能長成一棵思想的大樹。

如有位老師教學(xué)《景陽岡》時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：“從武松飲酒這件事，你感受到武松是一個(gè)怎樣的人？”有學(xué)生說：“武松能喝酒，酒量大。”“武松性格直爽、豪放?！睂W(xué)生自由地表達(dá)，教師耐心地傾聽。突然，有個(gè)學(xué)生說：“我覺得武松是個(gè)酒鬼。”突如其來的“另類之音”，讓討論熱烈的教室頓時(shí)安靜下來。一會(huì)兒，教室里議論紛紛。教師面對著學(xué)生理解認(rèn)識(shí)上的偏差，沒有當(dāng)頭棒喝，也沒有不聞不問，而是覺得這是一個(gè)難得的教學(xué)生成的機(jī)會(huì)，可以把學(xué)生的思維引向深入，主動(dòng)接過學(xué)生拋出的“繡球”：“這位同學(xué)的感悟有些與眾不同，能不能說具體些？”學(xué)生接著說：“武松喝了十八碗酒，顯然是個(gè)酒鬼?！苯處熤肋@是學(xué)生因閱歷不深或經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生的“誤解”，并沒有直接告訴學(xué)生答案，而是打破預(yù)設(shè)，巧妙地從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生思考：“我想問一下大家，在你的腦海中，酒鬼是怎樣的？”學(xué)生的思維被激活，通過討論，學(xué)生們明白了，只有那些“只知道喝酒，不知道做事的人”才是“酒鬼”，而武松“愛酒，不糊涂”，“膽大心細(xì)”，喝酒是為了“壯膽斗老虎”，是豪爽，不是“酒鬼”。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差被糾正，也進(jìn)一步了解了武松的性格。這個(gè)案例中，面對學(xué)生的“另類之音”，教師沒有表態(tài)（或肯定，或否定），而是巧妙地承接學(xué)生話題，引導(dǎo)學(xué)生思考“酒鬼是怎樣的”，打開了學(xué)生的思維世界，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，活躍了學(xué)生的思想。

2.傾聽學(xué)生的情感

學(xué)生是有情感的學(xué)習(xí)主體，他們的喜怒哀樂也會(huì)表現(xiàn)在語文課堂學(xué)習(xí)中。教師要能迅速而準(zhǔn)確地從學(xué)生發(fā)出的各種聲音中，傾聽出這些細(xì)微的情感和變化，并及時(shí)加以調(diào)整、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)。

孫雙金老師在溫嶺市太平小學(xué)五年級（4）班上公開課，在執(zhí)教《天游峰的掃路人》第二課時(shí)時(shí)，就問學(xué)生：“想不想聽聽我對你們的感受？” 表現(xiàn)了孫老師教學(xué)平等的意識(shí)。接著孫老師用誠懇精當(dāng)?shù)恼Z言贊美學(xué)生“聰明”“可愛”“了不起”，并說出具體的理由。因?yàn)槭墙璋嗌险n，孫老師這樣一說，拉近了教師和學(xué)生之間的情感，消除了學(xué)生的緊張感?！皠偛盼以u價(jià)了你們，你們覺得孫老師怎么樣？”孫老師趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)自己：“好話好說，壞話壞說，不要怕，放開來說?！睒銓?shí)的話語、真誠的鼓勵(lì)、平等的環(huán)境，讓自由的對話就此展開。有學(xué)生說孫老師“挺幽默的”;有學(xué)生說孫老師“胖乎乎的，適合做老師”;有學(xué)生說孫老師“有才華，肚子里都是墨水”;還有個(gè)叫楊瀟楓的學(xué)生竟然和孫老師比現(xiàn)場作詩，孫老師表示“甘拜下風(fēng)”，拜她為師;有學(xué)生從孫老師的話語中，得出“好學(xué)生是夸出來的”的想法。孫老師認(rèn)真傾聽學(xué)生的各種感受，適時(shí)做出評價(jià)，語言樸實(shí)，語氣謙和，態(tài)度誠懇，課堂其樂融融，智慧和情感在流淌，學(xué)生受到潛移默化的影響。孫老師的語文教學(xué)，既是我們教學(xué)傾聽的典范，也是新時(shí)代語文教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景。

3.傾聽學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

獨(dú)特體驗(yàn)，才是語文教學(xué)中最有價(jià)值的東西。尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，也是尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的重要體現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，提倡學(xué)生自由表達(dá)，傾聽學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受、理解，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和獨(dú)立精神，這才是語文教學(xué)的真正追求。如在教學(xué)《豐碑》時(shí)，在學(xué)生討論后，陳秀芬老師提問：“你們覺得軍需處長是一個(gè)什么樣的人？”這是學(xué)生可以自由表達(dá)的一個(gè)好問題，一石激起千層浪。有學(xué)生說：“我覺得軍需處長是一個(gè)不怕犧牲、關(guān)心集體的英雄。”“我覺得軍需處長是一個(gè)好戰(zhàn)士，他舍己救人?！睂W(xué)生滿懷敬佩之情，正面評價(jià)軍需隊(duì)長。也有學(xué)生說：“我認(rèn)為他不是一個(gè)稱職的軍需處長。他幫助別人解決了棉裝，卻沒有解決自己的棉裝?！薄拔乙灿X得他不是一個(gè)合格的軍需處長。他保護(hù)不好自己，怎么能保護(hù)別人呢？”有些學(xué)生對軍需隊(duì)長的做法充滿疑惑和不解，因此批評他。面對如此不同的評價(jià)，教師沒肯定也沒否定學(xué)生的異見，而是首先對同學(xué)們表達(dá)出不同的見解給予贊賞，然后提出另外一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生深入思考：“董存瑞、黃繼光為革命為他人獻(xiàn)出了生命是不是值得？茍且偷生的叛徒與壯烈犧牲的烈士誰的生命更有價(jià)值？”學(xué)生的討論更加激烈，對軍需處長舍己救人的做法也就有了明晰的認(rèn)識(shí)。教師對學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的傾聽，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)了學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。

二、語文課堂教學(xué)應(yīng)怎樣傾聽

教學(xué)傾聽要講究方法?；蚴侵鲃?dòng)介入，通過語言適時(shí)點(diǎn)撥、追問，拓寬話題思路，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力，提升思維水平?；蚴峭ㄟ^表情、肢體語言，給學(xué)生以暗示、鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，促進(jìn)其深入思考、表達(dá)和交流。

1.啟發(fā)誘導(dǎo)法

葉圣陶說：“教師之為教育，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，往往由淺入深，由易到難。學(xué)生思考問題、回答問題，也是逐步深入，因此要給學(xué)生充裕的思考時(shí)間。傾聽學(xué)生的回答時(shí)，教師要有耐心，不要輕易打斷。學(xué)生思維受阻時(shí)，教師不要和盤托出答案，而要適時(shí)引導(dǎo)或啟發(fā)。學(xué)生回答有偏差時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)。

如特級教師賀成金執(zhí)教《釣魚的啟示》時(shí)，在學(xué)生朗讀之后，賀老師贊揚(yáng)同學(xué)們讀書用心，接著便出示一個(gè)句子：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！碧岢鰡栴}：“這句話應(yīng)該怎樣讀？”有學(xué)生說要讀出“高興”，有學(xué)生說要讀出“驚奇”，有學(xué)生說要讀出“驚喜”。因?yàn)槭艿嚼蠋煹闹孕馁澷p，學(xué)生們便敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。賀老師繼續(xù)追問：“為什么要這樣讀？”讓同學(xué)們能更透徹地感受感情：“鱸魚非常罕見?！薄盃I養(yǎng)價(jià)值高。”“特別大的鱸魚。”等同學(xué)回答完后，賀老師給予了熱情的贊揚(yáng)：“說得精彩極了！大家給點(diǎn)掌聲?！背脽岽蜩F，讓學(xué)生朗讀句子，學(xué)生讀得聲情并茂。經(jīng)過良好的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)很好地融入課堂，積極地表現(xiàn)自己。最后一問：“請同學(xué)們注意看，這一句話后面的標(biāo)點(diǎn)符號是句號，我們可以把它換成嘆號嗎？”賀老師主動(dòng)質(zhì)疑課文，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神?？傊R老師始終用鼓勵(lì)贊賞的方式，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，表現(xiàn)出高超的課堂教學(xué)駕馭能力。

2.追問深入法

問題是引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)的最佳手段?；?qū)⒁粋€(gè)大問題，分解成若干小問題;或?qū)讉€(gè)連貫性問題，由易到難，階梯式一次提出;或根據(jù)學(xué)生回答情況，接著提出新的問題，首尾相連，一追到底。這種環(huán)環(huán)相扣的提問，有利于教學(xué)過程的逐步開展，有利于學(xué)生思維的逐步深入，也有利于學(xué)生的自由表達(dá)。教師一方面要注意選擇合適的提問方式，另一方面要注意傾聽學(xué)生對問題的回答。學(xué)生也在觀察老師是否在認(rèn)真傾聽他們的回答，他們很在意老師們對他們回答問題的反應(yīng)。教師的追問，是一種積極的傾聽，既表現(xiàn)出對問題的思考和研究，也表現(xiàn)出調(diào)控課堂教學(xué)的技術(shù)，還是對學(xué)生回答問題能力和水平的肯定。

如教學(xué)《西門豹》，有位老師提問：“懲治巫婆和官紳，西門豹的辦法妙在哪里？”有學(xué)生說：“西門豹辦法巧妙，就像在演戲?！苯處燅R上抓住“演戲”這一關(guān)鍵詞，提出了一系列問題：“都是誰在演戲？”“巫婆、官紳為什么演戲？”“老百姓為什么不起來反抗？”西門豹沒有把官紳、巫婆抓起來，“他又演了一出什么戲？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，開展討論。通過對課文內(nèi)容的分析，巫婆、官紳為騙人錢財(cái)，視百姓生命為兒戲，其丑惡嘴臉躍然紙上，其可恥伎倆讓人憎惡，西門豹的良苦用心也被大家理解，思想教育和人文教育都得以實(shí)現(xiàn)。教師耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，并適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)提出問題，不斷將學(xué)生的思維引向深入。

3.嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)法

眼神、表情或語言，均可成為教師傾聽時(shí)的手段，也是對學(xué)生表達(dá)的一種表態(tài)，或贊揚(yáng)，或鼓勵(lì)，或支持。要靈活運(yùn)用嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)法，不同層次的學(xué)生，要運(yùn)用不同的方式。如對思維能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生，適當(dāng)將問題引申，激發(fā)他們的深入思考，這本身就是表揚(yáng);對思維能力一般、成績也一般的學(xué)生，對其回答問題或表達(dá)適時(shí)予以鼓勵(lì)，保護(hù)其自尊心和積極性;對反應(yīng)較慢、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要更多地給予思考的時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會(huì)，對他們微小的亮點(diǎn)或進(jìn)步，都要積極地予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，既可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又可增強(qiáng)其主動(dòng)性。嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)法多用贊賞性的語言、積極性的肢體語言，表揚(yáng)的同時(shí)深化問題，啟發(fā)學(xué)生更深層次的思考。傾聽學(xué)生的自由表達(dá)或有價(jià)值的發(fā)言，但要適度適時(shí)，不可濫用。

如特級教師吉春亞執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》時(shí)，在組織學(xué)生拓展寫話的教學(xué)中，教師讓學(xué)生嘗試寫“恬靜”。有個(gè)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，覺得課文對“恬靜”的描寫不夠細(xì)致，可以加幾個(gè)重疊詞修飾一下，如“悄悄的”“輕輕的”“細(xì)細(xì)的”“微微的”。面對著這個(gè)好表現(xiàn)的學(xué)生，吉老師給予的是鼓勵(lì)：“大家的歡笑是對你由衷的稱贊。這樣吧，把你創(chuàng)造性的想法寫下來，給大家欣賞，好嗎？”樸素的語言，親和的態(tài)度，熱情的鼓勵(lì)，對這個(gè)學(xué)生來說，是莫大的鼓勵(lì)。接著吉老師提示學(xué)生：小鎮(zhèn)的“恬靜”還表現(xiàn)在其他地方，如公園、荷花池、藏書樓等，鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中一個(gè)景配上幾句說明“恬靜”的話語。教師營造了自由表達(dá)的氛圍，學(xué)生們存儲(chǔ)的記憶表象被紛紛調(diào)動(dòng)出來，一個(gè)個(gè)源于課文又融合個(gè)人體驗(yàn)和理解的意念形象，從學(xué)生們的筆下流淌而出，熱愛之情洋溢在學(xué)生的自由表達(dá)中?！澳愕膭?chuàng)造是美好的，你筆下的語言是美麗的”;“課堂上最美的是同學(xué)們創(chuàng)造的歡樂，我愿意繼續(xù)和大家分享喜悅”;“你寫得好，讀得美，還有一顆善良、美好的心，真是一個(gè)三好學(xué)生”……贊揚(yáng)的話語，真實(shí)的情感，熱情的掌聲，教師營造了尊重、民主、平等、自由、安全的交流情境，學(xué)生的才情和創(chuàng)造力得到了前所未有的展現(xiàn)。學(xué)習(xí)的成就感，在教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)中得以感受。教師的態(tài)度是學(xué)生創(chuàng)造才能不斷迸發(fā)的心理基礎(chǔ)。

總之，教師用心靈去傾聽學(xué)生的心聲，不僅為師生對話搭建了橋梁，也使師生相互敞開生命的情懷，建立尊重、理解、和諧的課堂。語文教師要學(xué)會(huì)做一名傾聽者！

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