陳世寶

摘要：在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的挖掘和培養(yǎng)是我們語文教育工作者常做常新、永無止境的一項工作。有效利用語文課堂這個主陣地來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可以從五個方面著手：逆向而為，同中求異;巧設(shè)問題，疑中激新;開放課堂，孕育創(chuàng)新;善用比較，探究出新;百變練習(xí)，活中求新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新??思維??質(zhì)疑??比較??探究

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。當(dāng)我們思考未來所需人才的標準時，擁有一定的創(chuàng)新思維能力則成了核心標準。在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的挖掘和培養(yǎng)是我們語文教育工作者常做常新、永無止境的一項工作?，F(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就如何有效地利用語文課堂這個主陣地來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，談一些膚淺的認識。

一、逆向而為，同中求異

在解數(shù)理化習(xí)題時，我們常常會用到逆向思維。恰當(dāng)運用逆向思維能開拓學(xué)生的思維視角，啟發(fā)學(xué)生思考和大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，對學(xué)生思維心理是一個很好的訓(xùn)練。所謂逆向思維，通俗地說就是倒過來想。其實，它并不是數(shù)理化學(xué)科的專屬品，它在語文教學(xué)中也是大有用武之地的，這種“另辟蹊徑”往往會收到意想不到的效果。

那么，如何進行訓(xùn)練呢？

1.利用文章內(nèi)容進行訓(xùn)練

例如《狐假虎威》一文教學(xué)結(jié)束時，教師提問：“你們喜歡狐貍嗎？為什么？”絕大部分的學(xué)生都會回答“不喜歡”，理由是狐貍太狡猾了，是個大騙子，騙過了老虎，其實它自己沒有真本事，是利用老虎的威風(fēng)嚇跑小動物的。這時讓學(xué)生再一次閱讀課文第一自然段，然后因勢利導(dǎo)：想一想，狐貍是在什么情況下去騙老虎的？如果你是那只狐貍，在當(dāng)時那種情況下，你會怎么做？學(xué)生們?nèi)粲兴?，紛紛舉手發(fā)言。有的說狐貍很聰明，在危險來臨時不慌張，想出好辦法;有的說喜歡狐貍，因為它用智慧戰(zhàn)勝了老虎，救了自己的性命。如此一來，學(xué)生的逆向思維被激發(fā)，學(xué)會了從多個角度來看待事物。

2.變換角度進行訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行角色換位，走進課文，設(shè)身處地地走進人物的內(nèi)心世界，其實這也是一種逆向思維?！蹲詈笠徽n》的教學(xué)中，設(shè)計了一個復(fù)述課文的環(huán)節(jié)：一是以小弗朗士為敘述角度，以第三人稱的角度創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié);二是以韓麥爾先生的口吻，以第一人稱為敘事角度復(fù)述故事。這樣依托文本，轉(zhuǎn)換敘事角度，有助于學(xué)生深層探究人物內(nèi)心感受和心理發(fā)展變化。在這個過程中，學(xué)生不再是單純的文章閱讀者、學(xué)習(xí)者，而是角色之一，他們在虛擬的角色互換中，單一的思維由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，思維得以發(fā)散。

二、巧設(shè)問題，疑中激新

亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！闭n堂教學(xué)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生探究出新的起點。學(xué)生的創(chuàng)新能力就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。學(xué)生從思考問題的過程中、尋找解決問題的辦法中，探究出新的知識。

1.教師要善于設(shè)疑

問題能啟發(fā)學(xué)生思考，刺激學(xué)生把貯藏在大腦中的知識調(diào)動起來。如教學(xué)《小石潭記》，在研讀課文時，可以抓住“小”和“石”提問：這小石潭的“小”和“石”從文中哪些語句可以看出來？再讓學(xué)生畫一畫，讀一讀，品一品。理解作者融情于景的情感是本文的教學(xué)難點，深層探究時，可以提問：文章前面寫“心之樂”，后面又寫“悄愴幽邃”，這一樂一憂該如何理解？學(xué)生討論時，教師可提示學(xué)生聯(lián)系寫作背景來思考。如此提問，有利于學(xué)生思維的激發(fā)，并且有了深度，加深了學(xué)生對文章主旨的理解。

2.學(xué)生要勇于質(zhì)疑

愛因斯坦認為“提出問題比解決問題更重要”。有效引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生思維活動的催化劑，因此我們在鼓勵學(xué)生思考的同時，也要放開手腳，激勵他們大膽發(fā)問。如《“黑板”跑了》一文的課題顯然與常規(guī)課題略有不同，教師在教學(xué)前可以引導(dǎo)學(xué)生就課題進行質(zhì)疑。諸如：黑板兩個字為什么會加上雙引號？黑板沒有腳，怎么會跑了？黑板為什么會跑？……一石激起千層浪，疑問將學(xué)生的閱讀興趣一下子就激發(fā)出來。有疑才有思，有思才有學(xué)，學(xué)生才能在接下來的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地解決問題。

三、開放課堂，孕育創(chuàng)新

“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”可以說是很多學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校的一種教育現(xiàn)狀。一學(xué)期下來，老師捧著一本教材帶著學(xué)生從頭啃到尾，如此這般，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力從哪里來呢？創(chuàng)新語文教學(xué)一定要結(jié)束這樣的局面。老師要帶著學(xué)生跳出教材的局限，從封閉走向開放，開放我們的教材，開放我們的課堂，利用語文的優(yōu)勢為促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展而服務(wù)。

1.教師要學(xué)會將教材變“大”，延伸到課外，讓課堂充滿文化的魅力。

為豐富學(xué)生知識，拓寬他們獲取知識的渠道，我喜歡在教學(xué)中以課文內(nèi)容為契機，在教材外找“教材”。在教完《蟬和狐貍》后，我向?qū)W生們推薦了《伊索寓言》這本書，讓學(xué)生在一周的時間里閱讀，并挑選一個自己最喜歡的寓言，在家里練習(xí)講述。第二周，我在班上開展了一次“我最喜歡的寓言”演講比賽。同學(xué)們熱情高漲，個個都做了精心的準備，活動取得了非常好的效果。又如教完《裝滿昆蟲的衣袋》一文，我向?qū)W生們推薦了法布爾的《昆蟲記》，班上立刻掀起了一股“昆蟲”熱，出現(xiàn)了好幾個“昆蟲”迷。在學(xué)習(xí)了成語故事《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》后，我找來了相應(yīng)的小古文《自相矛盾》和 《濫竽充數(shù)》。孩子們雖然不經(jīng)常接觸小古文，對小古文遣詞構(gòu)段還不是很理解，但他們通過和課文內(nèi)容的對比閱讀，也能很快理解詞句意思，讀起來朗朗上口，韻味十足，興趣滿滿。這樣根據(jù)課文的內(nèi)容，向?qū)W生們選擇、推薦一些與之相關(guān)的書籍，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又增強了學(xué)生課外閱讀的興趣，從而不斷地拓寬知識層面。這些對教材的延伸擴展活動，使學(xué)生完成了知識構(gòu)建和思維創(chuàng)新的過程。

2.教師要學(xué)會“無中生有”，抓住文本空白處訓(xùn)練。

教材中有一些課文描寫留有一定的空白，特別是文言文，如能抓住這些空白，引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)新，必然會于無字處出精彩。《趙普》一文敘事簡潔，文筆凝練。教學(xué)時，教師給予提示：課文記敘了趙普刻苦讀書、為國薦才兩個生活片段，請同學(xué)們充分發(fā)揮想象，補充人物之間的對話，從而展示忠臣形象。學(xué)生通過這種構(gòu)思創(chuàng)造，再進行創(chuàng)意演繹，既感受了人物的風(fēng)采，也品味了人物的豐富內(nèi)涵。學(xué)生在思維火花的碰撞中，學(xué)會了審美，提升了自我修養(yǎng)。

四、善用比較，探究出新

俄國教育家烏申斯基認為“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來理解世界上的一切的”。在我們的語文教學(xué)中，教師如果善于運用比較教學(xué)法，就能夠活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，擴展思維空間，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。我們可以抓住同一題材的文章進行比較教學(xué)，如教《出師表》和《鄒忌諷齊王納諫》時，可以進行比較閱讀。提問：諸葛亮和鄒忌勸諫君主都希望達到一個什么目的？他們的勸諫方式有何不同？你是如何評價鄒忌和諸葛亮這兩個人物形象的？讓學(xué)生在比較的過程中同中辨異，異中求同。還可以抓住文章細節(jié)進行比較教學(xué)。《咕咚》是一篇由民間故事改編而成的童話，教師可以抓住文中“兔子”“小猴”“大伙兒”的三句叫喊，進行對比閱讀。①“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”②“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”③“快逃命啊，‘咕咚’來了！”對比朗讀后，提問：它們一邊跑一邊喊的話相同嗎？不同在哪里？學(xué)生在比較中感知到小動物把“咕咚”越傳越厲害。之后，讓學(xué)生找出野牛聽到消息后的反應(yīng)，引導(dǎo)思考：面對同樣的消息，為什么動物們會有不同的反應(yīng)？學(xué)生在交流中打開了思維，體會到故事所要傳達的道理，也培養(yǎng)了辨?zhèn)未嬲娴暮昧?xí)慣及思維能力。恰當(dāng)而又巧妙地運用比較法教學(xué)，對我們老師來說無疑是一個挑戰(zhàn)，它向教師提出了更高的要求，教師必須充分熟悉教材，了解其結(jié)構(gòu)安排以及文章內(nèi)容，能夠以系統(tǒng)化的視角，綜合思考特定主題中文章內(nèi)容之間的關(guān)系，能夠把語文教材中一個個知識點連起來，多側(cè)面、多角度地進行比較分析，以收到同中求異，異中求同的效果。

五、百變練習(xí)，活中求新

練習(xí)是語文課堂中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過練習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，使所學(xué)知識得以鞏固和強化。單一地做題可能會束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)變得索然無味，因此只有靈活地變換習(xí)題形式和練習(xí)方式才能提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。如一些閱讀題中會讓學(xué)生分析文章標題的妙處。我們可以采取變式提問，問題的形式可以多種多樣：（1）文章為什么以“×××”為題？結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)剬祟}的理解。（2）本文標題有什么作用？（3）請結(jié)合文章內(nèi)容進行簡要分析：能否將文章標題換成“××”？為什么？……同樣的知識點問法不同、思考的角度不同，就讓問題變得有價值，有新意了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也隨問題的不斷變換而得以提高。