汪桂霞

摘要：美國近一個世紀(jì)以來開展的一系列學(xué)前教育課程改革，迄今已取得了顯著的成就，在全球范圍內(nèi)也引起了巨大的反響，在其教育模式推行的同時(shí)，美國學(xué)前教育也伴有“小學(xué)化”現(xiàn)象。探究美國學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象背后的教育哲學(xué)邏輯、核心標(biāo)準(zhǔn)和制度成因，對我國學(xué)前教育“去小學(xué)化”問題的解決具有一定的啟示。

關(guān)鍵詞：美國??學(xué)前教育??“小學(xué)化”??課程標(biāo)準(zhǔn)

2018年7月，教育部辦公廳頒布實(shí)施《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》。在此之前也出臺過一系列的指導(dǎo)意見，要求堅(jiān)決規(guī)范學(xué)前教育教學(xué)。從目前的操作層面來看，學(xué)前教育小學(xué)化存在過度解讀和矯枉過正的傾向，以致有些幼兒園連正常的幼小銜接工作都不去做了，這有違教育規(guī)律，損傷的是幼兒群體的利益。通過考察和審視美國學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題得到科學(xué)的研判。

一、美國學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的哲學(xué)邏輯

18世紀(jì)，西方教育界對學(xué)前教育的看法和現(xiàn)在完全不同，兒童時(shí)代在當(dāng)年被看作可怕的時(shí)期，因?yàn)楹⒆觽儗膊〉牡挚沽Σ?，很容易在幼齡時(shí)患病死去。父母恨不得孩子們趕緊長大成人才好，對學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育被視為完全沒有必要。19世紀(jì)后，隨著工業(yè)革命的發(fā)展和科技的進(jìn)步，越來越多的教育家開始嘗試各種不同的學(xué)前教育模式。1840年，學(xué)前教育的鼻祖弗里德里希·威廉·福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，他在游戲本能、人性教育、勞作關(guān)系、社會因素、感情教育方面的教育理論，至今仍然是美國學(xué)前教育界奉行的主流理論。實(shí)際上，美國許多學(xué)前班都附屬于優(yōu)秀小學(xué)，所以進(jìn)入這些學(xué)前班就等于一只腳已經(jīng)跨入了好小學(xué)。而如今，美國社會已掀起一股重視學(xué)前教育的熱潮，聯(lián)邦教育部還規(guī)定幼兒在入園前必須接受幼兒園準(zhǔn)備度測試，測試的結(jié)果將會對改善教學(xué)、促進(jìn)教育公平、因材施教、提升學(xué)業(yè)產(chǎn)生一定幫助。因此，美國社會對于幼兒早期教育和認(rèn)知水平的進(jìn)步尤為關(guān)心，很多雙職工家庭選擇將孩子送到各種形式的教育和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓其接受一定的超前學(xué)習(xí)。

對全美幼兒教師教育理念的相關(guān)調(diào)查顯示，80%的幼兒教師認(rèn)為，幼兒園不僅僅是兒童生活和健康成長的場所，其更大的意義在于提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，為接受更高層次的教育做好鋪墊。密西西比州曾經(jīng)對幼兒升學(xué)能力做過一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示一些地方有超過10%的幼兒由于認(rèn)知水平和實(shí)踐能力問題而無法獲得小學(xué)的升學(xué)資格。那么在教育體系高度完備的美國社會，如何培育兒童的升學(xué)能力？答案在美國學(xué)前教育的實(shí)踐和發(fā)展中顯而易見：以往在小學(xué)一年級階段學(xué)習(xí)的算術(shù)知識，現(xiàn)在要求在學(xué)前教育階段就要掌握;以往只需要關(guān)注兒童健康成長、領(lǐng)著做游戲的幼兒教師，現(xiàn)在要兼顧兒童生活和學(xué)業(yè)水平方面的發(fā)展;以往只要求兒童能按老師引導(dǎo)完成游戲任務(wù)的幼兒園，現(xiàn)在卻要求整體幼兒都能夠獲得相應(yīng)的實(shí)踐動手能力和認(rèn)知水平。實(shí)踐證明，超前接受“小學(xué)化”教育形式和內(nèi)容的兒童在升學(xué)時(shí)能夠比同齡人展現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更高的適應(yīng)水平。

縱觀美國教育哲學(xué)的發(fā)展歷史，“學(xué)前教育”還是“超前教育”，一直是長期受到爭辯的兩大哲學(xué)問題。以當(dāng)前我國社會和教育界對“小學(xué)化”問題的哲學(xué)立場來看，我們更多的是將其當(dāng)作“超前教育”來看，而作為我國學(xué)前教育學(xué)習(xí)榜樣的美國社會，以我們的哲學(xué)邏輯去審視，似乎也遇到了“小學(xué)化”的問題。但這一“問題”在美國其實(shí)更多地以“現(xiàn)象”展現(xiàn)出來，體現(xiàn)為融入“超前教育”的“學(xué)前教育”，將其完美地融入一系列學(xué)前教育課程改革中，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的順暢銜接，具體表現(xiàn)在幼小教育的銜接、教育場所的銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)體系的銜接、教師層次的銜接等方面。

二、學(xué)前教育課程的美國標(biāo)準(zhǔn)

從美國學(xué)前教育“小學(xué)化”的發(fā)展規(guī)律來看，學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的研判標(biāo)準(zhǔn)，是變革不科學(xué)、不合適的課程內(nèi)容及教學(xué)組織方式，明確哪些課程知識和教學(xué)方式在學(xué)前教育中是“合法”的、科學(xué)的，而不是武斷地去消除某種課程的表現(xiàn)形式 （如教材） 或某類教育內(nèi)容 （如識字）。學(xué)前教育制度最為發(fā)達(dá)和完備的美國，近40年來圍繞學(xué)前教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展了一系列學(xué)前教育的課程改革。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)就是在學(xué)前教育階段，對適齡幼兒規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教育的效果以及課程培養(yǎng)體系。迄今為止，美國學(xué)前教育的課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動在推動幼兒整體教育質(zhì)量上產(chǎn)生了良好的功效。一方面，其促進(jìn)了幼兒實(shí)踐能力和認(rèn)知水平的發(fā)展，為學(xué)前教育的課程內(nèi)容和教學(xué)形式提供指導(dǎo)，以順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接;另一方面，學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)適用于全美所有幼兒群體，縮小了兒童學(xué)業(yè)水平差距和地域教育水平差距，推動教育公平。此外，美國學(xué)前教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動，也引領(lǐng)了全球范圍內(nèi)學(xué)前教育改革的實(shí)踐大潮。

美國各州基本上都制定了學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)，并開始實(shí)施學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)或框架。美國將學(xué)前班教育納入義務(wù)教育階段，有效地保證了學(xué)前和小學(xué)的順暢銜接。加利福尼亞州不是最早制定早期課程標(biāo)準(zhǔn)的州，但是其在短時(shí)間內(nèi)發(fā)展和完善得較好，其課程標(biāo)準(zhǔn)具有系統(tǒng)性、全面性、科學(xué)性的特點(diǎn)，堪稱美國早期課程標(biāo)準(zhǔn)的突出代表。加利福尼亞州當(dāng)前施行的第三卷《學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要包括社會歷史科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)領(lǐng)域兩大模塊。其中自然科學(xué)領(lǐng)域的子領(lǐng)域和社會歷史科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分別多達(dá)22條和15條。可見，學(xué)前一年級在詞匯的積累、閱讀方式上為小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，使小學(xué)一年級的教師能夠幫助學(xué)生體會詞匯具有的感情色彩，從而理解閱讀的真諦。

三、啟示

從前文的理性探討來看，不論基于哪種教育哲學(xué)立場，美國社會都肯定學(xué)前教育在健全兒童心智、增強(qiáng)社會適應(yīng)力以及促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展等方面的積極作用。但是，如果從美國發(fā)達(dá)的學(xué)前教育來看，我們所糾結(jié)的學(xué)前教育“小學(xué)化”問題從某種程度上說，是正在美國有條不紊地發(fā)展和實(shí)踐的。美國學(xué)前教育的“小學(xué)化”，正為我國“去小學(xué)化”問題的討論提供全新的視角，特別是有助于解決學(xué)前教育如何更好地融入義務(wù)教育的問題。從美國的經(jīng)驗(yàn)來看，“去小學(xué)化”表象上就是指幼兒園要科學(xué)和恰當(dāng)?shù)匕才判W(xué)化教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)化教學(xué)方式、小學(xué)化教育環(huán)境和小學(xué)化評估模式，從本質(zhì)上說就是要尊重教育規(guī)律和兒童天性。因此，并不是提前學(xué)小學(xué)的知識或者開設(shè)一些要求較高的幼兒課程就是“小學(xué)化”。從美國學(xué)前教育的哲學(xué)邏輯來看，我國學(xué)前教育“去小學(xué)化”的重點(diǎn)，應(yīng)該是嚴(yán)格禁止被動灌輸和“揠苗助長”式的超前教育行為。學(xué)前教育工作者要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)形式和教育方法，多采取游戲體驗(yàn)、動手操作、觀察實(shí)踐、思維拓展等幼兒能接受的方式讓幼兒主動學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能。此外，要正確理解兒童的個體快樂感和自由感是有層次之分的，一些沒有明確目標(biāo)、毫無準(zhǔn)備的游戲教學(xué)形式，看似“自由”，實(shí)際上對于幼兒起不到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)作用。

此外，美國學(xué)前教育的課程改革、共同標(biāo)準(zhǔn)和課程體系結(jié)構(gòu)還為我國學(xué)前教育“去小學(xué)化”提供了重要價(jià)值啟示：要重視學(xué)前教育過程中適度的“超前教育”，做好幼兒教育和小學(xué)教育的幼小銜接;重視幼兒的因材施教，適當(dāng)攝入社會歷史科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)領(lǐng)域的課程內(nèi)容;加強(qiáng)學(xué)前教育課程體系的本土化，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的中國模式;加強(qiáng)課程監(jiān)管，健全教師評價(jià)體系。相比較而言，我國學(xué)前教育的課程標(biāo)準(zhǔn)與美國相比，無論在體系上還是在知識結(jié)構(gòu)的完備上都還有很大差距，這也是當(dāng)前我國社會各界對于幼兒園“去小學(xué)化”呼聲高漲并意識到錯位問題之外，必須要理性思考的問題。