敖慧

【摘要】 高中階段的語文，文章篇幅變得更長、文章的思想內(nèi)涵變得更加豐富深刻、情感表達(dá)變得更加厚重而細(xì)膩，這也給不少學(xué)生的閱讀理解帶來了一定的困難。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握閱讀資源的精髓、準(zhǔn)確掌握閱讀策略，并通過多樣優(yōu)化措施以幫助學(xué)生改善閱讀。本文就高中語文閱讀教學(xué)展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)措施和建議。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化措施

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-158-01

0

一、細(xì)節(jié)辨析，挖掘文章豐富內(nèi)涵

在一些小說類的文章中，對(duì)人物、情境、事物的刻畫，作者往往都是在細(xì)節(jié)處著筆、在細(xì)微處展現(xiàn)，如學(xué)生走馬觀花、浮光掠影式地閱讀文章，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失眾多重要的資源，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)并不強(qiáng)烈。此外，部分作品中也有部分資源在細(xì)節(jié)處便向讀者透露出人物或事物未來的發(fā)展情況，在細(xì)節(jié)處埋藏的伏筆若被學(xué)生留意，學(xué)生也將獲得更加寶貴的閱讀財(cái)富。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重細(xì)節(jié)辨析，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處挖掘文章豐富的內(nèi)涵，讓教學(xué)達(dá)成窺一斑而知全豹的教學(xué)效果。例如，在《祝福》這一篇文章中，祥林嫂悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)社會(huì)的寫照，作者筆下刻畫的細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生見微思著。本篇小說在人物和環(huán)境的描寫都直指當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)背景和封建社會(huì)禮教吃人的本質(zhì)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手，從細(xì)節(jié)處幫助學(xué)生有效辨析。在初步的人物細(xì)節(jié)分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照初到魯鎮(zhèn)——再到魯鎮(zhèn)——死前相遇這一寫作順序去分析作者筆下祥林嫂的肖像變化，從衣著打扮，到臉色眼睛，再到祥林嫂的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生比較多次外貌描寫的異同，分析作者如此用心于祥林嫂的肖像描寫和刻畫，其用意是什么？三次的肖像的變化折射出祥林嫂怎樣的經(jīng)歷。除此外，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)文章中的環(huán)境描寫進(jìn)行分析，從文章開頭中的“灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光”這一細(xì)節(jié)，到文章中不斷穿插的環(huán)境描寫，幫助學(xué)生從壓抑、沉悶、悲涼、沉寂的氣氛中，意識(shí)到文章中環(huán)境描寫實(shí)際上也是對(duì)人物命運(yùn)描寫的伏筆和對(duì)未來的預(yù)示。通過如上細(xì)節(jié)辨析，文章中的豐富內(nèi)涵能夠被學(xué)生感知，能從細(xì)微處著手幫助學(xué)生釋放文章中更加豐富的思想情感。在這種能力具備后，學(xué)生的閱讀能力有效增強(qiáng)，學(xué)生在閱讀中的情感必然變得更加豐富。

二、引導(dǎo)鑒賞，展現(xiàn)文章獨(dú)特魅力

閱讀教學(xué)中，學(xué)生興趣的獲得必然要從美感體驗(yàn)中逐步積累，在閱讀中獲得美的享受，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，才能讓學(xué)生進(jìn)一步獲得閱讀激情。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文章中的人物美、情感美、景色美，從學(xué)生的鑒賞中，幫助學(xué)生感知體驗(yàn)，感知文章中的獨(dú)特魅力。例如，在《雨巷》這一篇詩歌的閱讀中，文章中意境和意象優(yōu)美，熔鑄了詩人情感的事物讓文章的情感更加飽滿豐富?？梢哉f，文章中的各中客觀事物都是情。所以，在本文的閱讀教學(xué)中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的賞析，包括對(duì)文章中景色美的賞析，包括對(duì)詩人的情感美的鑒賞。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處分析文章細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中篩選出作者筆下所描寫的事物，如油紙傘、雨巷、籬墻、丁香等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感知：如上景物描寫都是營造出了怎樣的景色氛圍？從而幫助學(xué)生感知文章中迷離、哀傷、縹緲的意象和氛圍特點(diǎn)，幫助學(xué)生從這種縹緲的意境中，釋放自己的想象力，去感知、體驗(yàn)、樂享。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走出雨巷，品味詩歌中的情感美。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人希望逢著一位丁香一般的姑娘，丁香一般的姑娘是否存在？詩人的這種寫作手法實(shí)際上是一種怎樣的寫作手法？詩歌中，丁香一般的姑娘美麗高潔、哀怨彷徨、飄然離去都是怎樣的象征？通過如上問題的引導(dǎo)，教師幫助學(xué)生體驗(yàn)文章中豐富厚重的情感底蘊(yùn)，再現(xiàn)文章中的獨(dú)特情感魅力，幫助學(xué)生感知作者在愛情上美好追求。通過如上鑒賞環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)賞析、品味文章，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣也必然隨之有效增強(qiáng)。

三、教學(xué)留白，釋放學(xué)生想象空間

相較于直觀媒體，文字閱讀總是能給學(xué)生以更多的想象和演繹空間，這也是閱讀獨(dú)特優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重留白藝術(shù)的使用，給學(xué)生分部分學(xué)習(xí)內(nèi)容留有一定的想象空間，能夠讓教學(xué)起到“此處無聲勝有聲”的教學(xué)效果。例如，在《項(xiàng)鏈》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，文章中跌宕起伏的情節(jié)吸引著學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在閱讀中一心懸系。直至文章戛然而止的末尾，都給學(xué)生留有了豐富的想象空間，文章中的主人翁馬蒂爾德在愛慕虛榮心理下，借項(xiàng)鏈到丟項(xiàng)鏈，一路的心路波折帶動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。直至文章末尾，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，引發(fā)了文章的又一高潮，也給學(xué)生留下了豐富的想象空間。對(duì)于文章結(jié)尾，教師可以給學(xué)生設(shè)置教學(xué)留白，引發(fā)學(xué)生的再一次想象：馬蒂爾德聽到項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮髸?huì)怎樣？她有什么反映？她是怎樣的心情？她以后的生活會(huì)怎樣？在如上開放性問題的引導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行再度深思，教學(xué)留白以就幫助學(xué)生釋放了想象空間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

閱讀訓(xùn)練學(xué)生語文能力的重要載體。文章中豐富的閱讀資源含蓄而內(nèi)隱，需要學(xué)生的發(fā)掘與探索。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)辨析、引導(dǎo)鑒賞和教學(xué)留白等措施開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]崔秀靜.高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].亞太教育，2019（05）：62.

[2]劉衛(wèi)衛(wèi).高中語文閱讀教學(xué)過程優(yōu)化解析[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（18）：49-50.

[3]吳丹.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)問題與對(duì)策[J].漢字文化，2018（17）：44-45.