曾友良

【摘要】 抽象思維能力是學生必須掌握的一項基本能力，它對于學習各項學科都具有非常重要的作用，特別是對于物理、化學與數(shù)學等理科學科而言，抽象思維能力發(fā)揮著更重要的作用。在高中物理教學中，教師要加強對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，運用各種方式引導學生分析問題、思考問題和解決問題，對問題進行抽象理解和總體概括，在學習和訓練中逐漸培養(yǎng)和提升物理抽象思維能力。本文主要就高中物理教學中如何培養(yǎng)學生抽象思維能力進行分析研究，通過培養(yǎng)學生概括與分析思維、培養(yǎng)學生總結和歸納能力、注重提升學生探究能力等策略，注意引導學生認識因果關系，幫助學生建立抽象思維，切實提升學生抽象思維能力。

【關鍵詞】 高中物理 抽象思維能力 概括與分析 總結與歸納 探究 因果

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-133-01

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不論是對于數(shù)學學科還是物理學科，進行教育教學的最主要目的一是讓學生獲取某些專業(yè)知識與技能，二是培養(yǎng)學生形成相關的思維，特別是對于理科而言，思維和思維能力是非常重要的。思維能力是智力水平的核心要素，而抽象思維則反應了個人的抽象邏輯思維、概括與總結的能力等，抽象思維能力包括很多方面的要素，比如概括與總結、邏輯推理等，還包括一些辯證的理念和思維方式等內容，通過思維能力的培養(yǎng)能夠有效提升學生總體思維水平，促進學生學習水平的提高。所以在高中物理教學中，教師要運用各種方式進行抽象思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生概括與分析思維

抽象思維能力的基礎是概括與分析思維，只有在實際教學中注重培養(yǎng)學生概括與分析思維，才能在此基礎上促進學生形成抽象思維能力。抽象指的是將事物的屬性特征與本質和非本質的特征區(qū)分開來，從而分離出最為本質和一般的特征與屬性，概括是對事物的共同特征和一般屬性進行總體分析，從而找出不同事物之間的共性，這樣有利于分析和總結事物。在高中物理教學中，教師要加強對學生概括與分析思維能力的培養(yǎng)，將兩者統(tǒng)一起來展開教學，這樣可以有效提升學生思維的寬度與廣度，從而促進學生思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)良好的教學效果。

例如，在高中物理關于平拋運動的教學中，教師可以通過引入“研究平拋物體的運動”實驗，引導學生分析和概括實驗的主要內容，在觀看實驗、分析和思考的基礎上，對相關知識點進行分析和概括，從而培養(yǎng)學生分析與概括思維，為培養(yǎng)學生抽象思維能力打下良好的基礎。比如，在這個實驗中教師可以讓學生分析實驗的目的、實驗原理、實驗的注意問題等，在實驗過后讓學生思考實驗的注意事項。實際教學中，學生在我的的指導下，通過研究教材和本實驗得出實驗的目的是研究平拋運動的內涵，即平拋是水平方向和豎直兩個方向運動的合成運動，以及得出通過軌跡計算物體的初速度的知識；而實驗的原理是平拋運動被看作是兩個分運動的合成，即水平方向的勻速直線運動（速度與平拋物體初速度相等）、豎直方向的自由落體運動；實驗的注意問題主要有斜槽末端的切線必須水平、斜槽末端所在點為坐標原點等。通過一項實驗并在教師的指導下，學生可以更好地分析實驗過程，概括實驗的總體過程，從而有效提升思維能力。

二、培養(yǎng)學生總結和歸納能力

高中物理知識內容豐富、形式多樣，通常包括理論知識、公式定理、實驗操作、數(shù)學邏輯關系以及實際案例等，這些知識內容具有相互關聯(lián)性，但是它外在表現(xiàn)確實繁瑣的，因此學生需要注重系統(tǒng)化學習，通過總結和歸納建立物理總體邏輯框架，通過這個框架學生可以更清楚地分析和思考物理知識內容，提升學習的效果，同時有利于提升邏輯思維能力和抽象思維能力。

一是教師在實際教授學生的過程中，可以通過提出問題、分析問題和解決問題的總體步驟展開，在這個過程中主要引導學生進行自主學習探究，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師只需要對其提供必需的資料和簡單的指導，并且注意監(jiān)督和引導，學生在小組合作交流中可以很快地找出答案，對知識內容進行總結和歸納。

二是在一節(jié)或一章的物理知識教學完成之后，教師可以引導學生創(chuàng)建系統(tǒng)化的知識框架，讓學生根據(jù)課程中的所學以及獲得的知識建立知識框架，在此過程中培養(yǎng)學生總結和歸納能力，從而為培養(yǎng)學生抽象思維能力做好鋪墊。比如，對于“摩擦力”的內容，學生通過歸納和總結得出：靜摩擦力的規(guī)律及其最大靜摩擦力、摩擦力大小和方向分析用二力平衡法、摩擦力計算用F=μFN公式等。

三、注重提升學生探究能力

高中物理教學中，培養(yǎng)學生抽象思維能力可以通過探究與科學推理、實驗探索、理論歸納等方式展開，對于一些物理現(xiàn)象和物理實驗，教師可以引導學生進行思考，進而通過比較、分析、歸納和概括等理清相互關系，從而提升抽象思維能力。對于抽象思維而言，主要有歸納演繹、推理、比較等，教師可以通過提出相關問題引導學生實驗，在實驗中提升學生探究能力。比如，對于測試物體電阻的問題時，教師可以引導學生通過“伏安法測電阻”的實驗具體展開，然后提出問題：這種方法測電阻有哪兩種方法？如果不能估計被測電阻的阻值大小應該用什么方法測量？通過類似的問題引導學生探究，從而逐漸培養(yǎng)學生抽象思維。

結束語

綜上所述，對于高中物理教學而言，培養(yǎng)學生抽象思維能力是非常重要的，能夠有效提升高中物理教學效果。教師可以通過培養(yǎng)學生概括與分析思維、培養(yǎng)學生總結和歸納能力、注重提升學生探究能力等策略，切實提升學生邏輯思維與抽象思維，進而循序漸進地提升學生抽象思維能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陶斯法. 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2017（5）.

[2]吳麗良. 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略探討[J]. 高中生學習， 2018.

[3]施安幫. 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J]. 新課程（下）， 2017（8）.