霍勇

【摘 要】高中物理是一門較抽象的學(xué)科，它需要學(xué)生有較好的抽象思維能力，然而學(xué)生的這種能力水平有高低，這是高中物理成績(jī)分層的一個(gè)重要原因，由于這種能力對(duì)于全學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)的意義，培養(yǎng)這種能力是高中物理的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)于這種能力的培養(yǎng)，又提出了安排教材，選好教法；實(shí)驗(yàn)立足于理論的基礎(chǔ)上；因材施教以及補(bǔ)充一定的物理歷史知識(shí)的幾個(gè)方法設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)生；抽象思維能力

高中物理常常是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，這主要是由于它的抽象性讓人不能一下子深刻理解，一些抽象思維能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生就很容易出現(xiàn)“跟不上”的問(wèn)題，這置于高中物理教學(xué)的范圍里，我們就應(yīng)該思考面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們的物理是否還應(yīng)該只停留在教授知識(shí)的層面上，經(jīng)過(guò)思考可以發(fā)現(xiàn)抽象能力的培養(yǎng)其實(shí)是高中物理的一個(gè)隱性課程，我們有必要在教授物理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)好學(xué)生的抽象思維能力。

一、高中物理培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的深遠(yuǎn)意義

所謂抽象思維能力究竟是什么，它本身也比較抽象，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)：“能力是影響活動(dòng)效率及順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征?！倍芰τ址譃橐话隳芰吞厥饽芰?，顯然抽象思維的能力并不是特殊的能力，它是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)、增強(qiáng)的，因此我們借助抽象的物理學(xué)科來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，這樣的方向是正確的。

在學(xué)習(xí)的路上，我們也并不是要讓學(xué)生成為只通曉一門學(xué)科的專才，八竅只通一竅，這樣也不符合我們的教育初衷，很明顯抽象思維能力在別的學(xué)科也可以同樣運(yùn)用上，比如語(yǔ)文的詩(shī)詞畫(huà)意，本身就需要學(xué)生的抽象想象能力；數(shù)學(xué)的立體幾何，有時(shí)候沒(méi)有一點(diǎn)抽象思維能力也是無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)的，因此我們可以看到抽象思維能力的培養(yǎng)對(duì)于全學(xué)科來(lái)說(shuō)意義有多深遠(yuǎn)，我們借助物理這本來(lái)就很抽象的學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力對(duì)我們?nèi)珜W(xué)科的培養(yǎng)意義重大。

二、如何在高中物理的教學(xué)上做到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

①適當(dāng)安排教材，選好教法

高中的物理教材內(nèi)容眾多，分布在高中物理課本的各個(gè)單元中，身為一名物理教師理應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容熟悉并有所取舍，合理地安排和選擇教材，以免造成學(xué)生因接受不了繁蕪雜亂的知識(shí)而對(duì)物理失去興趣的不良后果。高中的物理從內(nèi)容來(lái)分大概分為力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等，如此多的物理學(xué)的不同方面要求我們合理安排教材，再根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)選定合理的教法，比如認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，我們就選觀察法，學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)，就選實(shí)驗(yàn)法等，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力做好前提準(zhǔn)備。

②讓實(shí)驗(yàn)立足于理論的基礎(chǔ)上

物理是一門離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，很多結(jié)論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來(lái)的，很多人都堅(jiān)信“實(shí)踐出真知”，認(rèn)為敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神才可貴，這也是受了意大利物理學(xué)家伽利略比薩斜塔上的實(shí)驗(yàn)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神的影響，這樣的精神誠(chéng)然可貴，可是高中所傳授物理知識(shí)畢竟是物理最基礎(chǔ)的知識(shí)，這已是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月考驗(yàn)的，很多是不須要懷疑的了，它們已經(jīng)是建立在眾多物理學(xué)家的反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出來(lái)的結(jié)論，因此我們的高中物理可以在理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)立足在理論的基礎(chǔ)上，然而理論的知識(shí)是抽象的，在實(shí)驗(yàn)之前我們可以指導(dǎo)學(xué)生去想象實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果，以立足在理論上的實(shí)驗(yàn)來(lái)課堂培養(yǎng)出學(xué)生的抽象思維能力。比如在認(rèn)識(shí)物理器材天秤的課堂上，有些同學(xué)由于天秤器材的損耗不一定能夠得到本來(lái)要得到的結(jié)果，這時(shí)候我們就可以根據(jù)理論上的物理知識(shí)加以說(shuō)服，讓學(xué)生通過(guò)想象抽象的物理理論，接受物理知識(shí)。

③因材施教，有區(qū)別的對(duì)待層次不同的學(xué)生

抽象思維能力的水平有高低，有些學(xué)生早在別的方面就已經(jīng)養(yǎng)成了抽象思維的能力，因此學(xué)習(xí)起物理來(lái)就顯得得心應(yīng)手，比一般的學(xué)生更快地接受知識(shí)，對(duì)于這樣的學(xué)生，我們沒(méi)必要再過(guò)分地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們的抽象思維能力，而應(yīng)該換個(gè)角度，把他們引到更深的物理知識(shí)中去不浪費(fèi)他們的這種優(yōu)勢(shì)；對(duì)于抽象思維能力較弱的學(xué)生，我們才應(yīng)該按照前面提的方法引導(dǎo)，另外教師還可以用語(yǔ)言描述的方法讓學(xué)生去想象，以增強(qiáng)他們抽象思維的能力，對(duì)于始終不能想象理解的學(xué)生，我們?cè)偻ㄟ^(guò)圖片、實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，用這種區(qū)別對(duì)待不同層次學(xué)生的方法，顧及到各個(gè)能力階段的學(xué)生，讓物理的學(xué)習(xí)不再是只有一部分人學(xué)習(xí)的學(xué)科。

④適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一定的物理歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

任何一門學(xué)科，它們都有一定的歷史，心理學(xué)有心理學(xué)史，文學(xué)有文學(xué)史，數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)史，相同的物理學(xué)也有物理史，通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，會(huì)讓一部分的學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更深入地學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一定的物理歷史知識(shí)，通過(guò)教師的講述，這本身也是一個(gè)抽象思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，比如在高中必修一課本第二章的第一節(jié)中，探究自由落體運(yùn)動(dòng)，我們就可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充前面提到過(guò)的意大利物理學(xué)家伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的這個(gè)物理小歷史，讓學(xué)生可以抽象地去想象這個(gè)歷史中的物理實(shí)驗(yàn)，這也達(dá)到了我們培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]佚名.教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象思維能力為主[J].http：//zy.juren.com/news/200901/3276_3.html.2009.01

（作者單位：貴州省遵義縣第三中學(xué)）