張乃俠

摘 ?要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生積累知識(shí)的起始階段，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，而閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力有著極為重要的作用。這就需要教師采取有效的措施開(kāi)展閱讀教學(xué)，根據(jù)新課改的要求樹(shù)立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對(duì)此，本文就基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀教學(xué)

引言：

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生仍采取應(yīng)試教育的教學(xué)模式，使得教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂參與度不高，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。而繪本作為一種特殊的兒童讀物，深受學(xué)生的喜愛(ài)，通過(guò)將繪本運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以將原本抽象、乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片故事，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用。

一、繪本的概述

繪本起源于日本，是指由許多生動(dòng)、連貫、故事性圖片加上少量文字構(gòu)成的可以傳遞故事、講述故事的書(shū)，意思是“Picture book”，也被稱為“Children's picture book”，是兒童讀物的一種特殊形式。區(qū)別于一般的文字閱讀教材，繪本教學(xué)具有如下的特點(diǎn)：首先，繪本中蘊(yùn)含了豐富的、生動(dòng)形象的圖像畫(huà)面，符合了一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，其信息量豐富，含義簡(jiǎn)單明了，學(xué)生即使不通過(guò)文字也可以通過(guò)圖片來(lái)了解故事的發(fā)展和內(nèi)容，具有極強(qiáng)的主觀性。其次，繪本教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地將語(yǔ)文知識(shí)生活化，具有良好的可讀性，并且繪本故事具有很強(qiáng)的節(jié)奏型和反復(fù)性，能進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）整合閱讀資源

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)圖片故事總是充滿著閱讀興趣，對(duì)此，教師通過(guò)借助繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，能幫助學(xué)生提升閱讀體驗(yàn)，加深對(duì)閱讀知識(shí)的記憶。因此，教師要對(duì)閱讀教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，以此來(lái)進(jìn)行繪本閱讀的實(shí)施。首先教師可以運(yùn)用合作朗讀的方式，與學(xué)生進(jìn)行合作閱讀繪本，將閱讀內(nèi)容融入到繪本情境中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行朗讀，享受閱讀，提升學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力。其次教師要對(duì)閱讀課文進(jìn)行完整的講述，能夠在整體上把握住故事的內(nèi)容，并且不斷進(jìn)行積累，對(duì)閱讀文中的情感態(tài)度以及語(yǔ)言材料等進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行信息的提取，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解，有效提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）進(jìn)行互動(dòng)式閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，繪本閱讀主要是互動(dòng)式方式進(jìn)行，教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在閱讀繪本中，繪本中蘊(yùn)含著豐富的信息，有效進(jìn)行繪本閱讀，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多有趣的知識(shí)，提升學(xué)生的好奇心。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行繪本閱讀，教師針對(duì)繪本提出與閱讀教材有關(guān)的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與想象，主動(dòng)發(fā)表自身的意見(jiàn)。教師針對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷樹(shù)立學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

（三）利用語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，圖片故事能夠直觀地讓學(xué)生加深對(duì)閱讀知識(shí)的理解，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。在繪本閱讀中，教師要想充分提升學(xué)生對(duì)圖片故事內(nèi)容的體驗(yàn)，那么就要以語(yǔ)言表達(dá)以及動(dòng)作表達(dá)的方式來(lái)充分表現(xiàn)圖片內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生的興趣。例如：教師在進(jìn)行《小馬過(guò)河》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先觀看小馬過(guò)河的圖片，之后引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行想象：小馬在過(guò)完河之后還會(huì)發(fā)生哪些故事？讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)想象并說(shuō)出自己的想象。這樣學(xué)生結(jié)合閱讀繪本，進(jìn)行自主思考，有效激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，可以讓學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）有效實(shí)施情境表演方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置有效的情境，讓學(xué)生進(jìn)行表演。首先教師可以運(yùn)用角色表演方式，結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生分角色參與到故事表演中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生中扮演不同的角色，將繪本閱讀故事演繹出來(lái)，這樣不僅會(huì)提升學(xué)生的積極性，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的深入理解。其次教師可以設(shè)置情境表演方式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置有效的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中思考，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要靈活地運(yùn)用繪本，充分提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王芳芳.繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用及實(shí)施策略[J].甘肅教育，2019（09）：50.

[2] 許娜亮.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)初探[J].名師在線，2019（04）：42-43.

[3] 李藝淑.談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：355-357.

[4] 馮桂梅.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].中國(guó)校外教育，2018（15）：17.