劉偉

摘 ?要：語(yǔ)文教學(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)重要的部分，其中閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)殚喿x是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑，自然也就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。但目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在著教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等諸多問(wèn)題和不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低、效果差，也抑制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。對(duì)此，本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、實(shí)施點(diǎn)撥指導(dǎo)與組織課外閱讀三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生效的基本策略和科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)效;提高策略

在新課程改革不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育逐步深入的背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面化發(fā)展逐漸成為教育教學(xué)的核心和焦點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位和重要性也日益凸顯。同時(shí)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，要提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，教授學(xué)生基本的閱讀技巧和方法，提高學(xué)生的閱讀速度，拓展學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。所以，在這種新的教育形勢(shì)和要求之下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)和核心，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為切入點(diǎn)，開(kāi)展閱讀教學(xué)改革，以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是行為產(chǎn)生的源泉和動(dòng)機(jī)，只有激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主閱讀的積極性，讓學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，有效閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從課文基本內(nèi)容出發(fā)，合理地創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、形象的閱讀情境，包括利用信息技術(shù)直觀展示課文內(nèi)容以創(chuàng)設(shè)直觀情境，融合背景故事以創(chuàng)設(shè)故事情境，組織趣味游戲活動(dòng)以創(chuàng)設(shè)游戲情境等，賦予閱讀教學(xué)一定的形象性，將學(xué)生帶入到具體情境中，從而充分激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教授《長(zhǎng)城》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了長(zhǎng)城的一些圖片，讓學(xué)生們將宏偉的長(zhǎng)城盡收眼底。通過(guò)信息技術(shù)的導(dǎo)入，學(xué)生們對(duì)于本節(jié)課文的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣。隨后，筆者給予學(xué)生們充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生們獨(dú)立自主地閱讀課文，了解課文的內(nèi)容。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，加深學(xué)生文章理解

通常情況下，語(yǔ)文課文中包含著更深層次的含義，而小學(xué)生的認(rèn)知、思維還處于基礎(chǔ)和起步階段，發(fā)展并不成熟，所以他們是無(wú)法對(duì)文章產(chǎn)生深層理解和體會(huì)的，教師適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)十分重要。在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，包括精讀、略讀等，使學(xué)生可以根據(jù)文章體裁和內(nèi)容靈活選擇不同方法進(jìn)行閱讀。其次，教師需要適時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，使學(xué)生可以帶著思考和疑問(wèn)展開(kāi)深層閱讀，加深對(duì)文章的理解，把握文章的中心思想，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

例如，在教授《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，為了加深學(xué)生們的對(duì)文章的理解，在學(xué)生們閱讀的過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)。如筆者幫助學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行分段，了解每一段所講述的內(nèi)容，并給予學(xué)生們交流體會(huì)。同時(shí)，筆者還引導(dǎo)學(xué)生們提出關(guān)鍵問(wèn)題，如，圍繞兩個(gè)重量不同的鐵球，亞里士多德與伽利略各有怎樣的見(jiàn)解呢？隨著學(xué)生們的質(zhì)疑，筆者再對(duì)課文進(jìn)行精講研究，增強(qiáng)學(xué)生們理解。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，有效加深了學(xué)生的文章理解。

三、組織課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)視野

閱讀是一個(gè)廣泛的活動(dòng)過(guò)程，閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材和課本之中，只有向課外拓展才能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以定期組織和開(kāi)展形式豐富多樣的課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相分享優(yōu)秀的課外閱讀書(shū)目和內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、溝通和互動(dòng)，各自分享課外閱讀的心得和體會(huì)，從而提高學(xué)生閱讀的熱情和積極性，幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也可以讓學(xué)生在分享和交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的發(fā)展和提升。

例如，為了拓展學(xué)生們的知識(shí)視野，豐富學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，筆者為學(xué)生們組織了課外閱讀活動(dòng)。首先，筆者會(huì)了解學(xué)生們的閱讀愛(ài)好，然后根據(jù)學(xué)生們的閱讀喜好為學(xué)生們準(zhǔn)備適宜的閱讀讀物，上課后，再由學(xué)生們自由挑選，拿到自己感興趣的圖書(shū)。另外，在學(xué)生們閱讀過(guò)程中，筆者還為學(xué)生們布置了一項(xiàng)任務(wù)，如，勾畫(huà)自己喜歡的語(yǔ)句，并將其記錄在摘抄本上。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)組織課外閱讀，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割、不可替代的重要組成部分，只有做好閱讀教學(xué)工作，才能提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要切實(shí)轉(zhuǎn)換教育觀念和教學(xué)思想，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)閱讀情境、實(shí)施點(diǎn)撥指導(dǎo)與組織課外閱讀等策略，來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程，最終讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

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