鄧鋒

隨著社會的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，必須轉(zhuǎn)變高中物理教學(xué)方式。在高中物理教學(xué)過程中，如何采取有效的措施提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，成為每一個(gè)高中物理教師應(yīng)該思考的問題。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法。因此，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，或讓學(xué)生觀看一些物理現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。

如，在“生活中的圓周運(yùn)動”教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，引入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師可以播放一段描述火車轉(zhuǎn)彎時(shí)脫軌的視頻，將學(xué)生的注意力吸引到火車轉(zhuǎn)彎這一具體情境中。其次，教師可以就此提出兩個(gè)問題：火車轉(zhuǎn)彎時(shí)的限定速度是怎樣規(guī)定的？火車超速時(shí)為什么容易造成脫軌事故？學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，既引起了他們的興趣，又為他們的學(xué)習(xí)指明了方向。又如，在“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動”教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，通過動畫的形式模擬帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀察，直到學(xué)生觀察清楚為止。這些都是傳統(tǒng)物理教學(xué)課上難以講述的問題，而應(yīng)用信息技術(shù)就很輕松地解決了這個(gè)問題，不僅使學(xué)生了解帶電粒子的運(yùn)動過程，而且通過動畫形象的襯托，有利于學(xué)生獲得感性的認(rèn)知，加深他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

物理是一門抽象并注重推理的學(xué)科，學(xué)生必須具備相應(yīng)解決問題的能力。因此，教師應(yīng)該改革課堂教學(xué)內(nèi)容，可以利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如，在“電場強(qiáng)度”教學(xué)中，由于電場的基本性質(zhì)概念的抽象性，學(xué)生很難理解電場的概念。這時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過模擬空間，探究電場對放入其中的檢驗(yàn)電荷施加的力的特性。同時(shí)，在探究的過程中，教師要將學(xué)生放在探究的主體地位，自身只是其引導(dǎo)作用。此外，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行分組探究，然后利用信息技術(shù)分析采集的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。針對各個(gè)小組得出的結(jié)論，教師要進(jìn)行綜合、客觀的評價(jià)，對學(xué)生的成績要予以鼓勵，激勵他們勇于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。最后，教師要在各小組總結(jié)的基礎(chǔ)上，對電場基本性質(zhì)進(jìn)行歸納：電場是一種由非實(shí)體粒子所組成的具有特殊形態(tài)的物質(zhì)。又如，在“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，形象生動地模擬電荷的移動，最終達(dá)到動態(tài)的平衡。針對靜電平衡狀態(tài)下導(dǎo)體的特點(diǎn)，學(xué)生通過探究，最終得出以下結(jié)論：靜電平衡狀態(tài)的導(dǎo)體，其外部的場強(qiáng)方向必跟該點(diǎn)的表面垂直。并且，處于靜電平衡狀態(tài)的整個(gè)導(dǎo)體是個(gè)等勢體，它的表面是個(gè)等勢面。學(xué)生通過探究最終形成自己對物理知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。所以，在物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以培養(yǎng)他們探究性學(xué)習(xí)的能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、通過信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對于一些物理現(xiàn)象，只有通過實(shí)驗(yàn)才能證明，才能使學(xué)生真正理解相關(guān)物理知識。因此，教師必須重視物理實(shí)驗(yàn)的作用，可以通過信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，從而化抽象為具體，化復(fù)雜為簡捷，這有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

如，在進(jìn)行“氣體熱現(xiàn)象的微觀意義”教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)演示“滾珠撞擊電子秤”的實(shí)驗(yàn)。首先，在距離電子秤一定的高度，將裝有小鋼球的試管以與水平方向一定的夾角θ傾斜，使鋼球連續(xù)地倒在稱盤上，觀察讀數(shù)變化。其次，在同一高度，將試管與水平方向的夾角θ增大，則在相同時(shí)間內(nèi)倒出更多的鋼球在秤盤上，觀察讀數(shù)的變化（分子密集程度）。再次，保持上述步驟中的夾角θ不變，將試管放到更高的位置，使鋼球落秤盤上時(shí)的平均動能增大，觀察讀數(shù)的變化（分子的平均動能）。最終可以得出結(jié)論：從微觀角度來看，氣體壓強(qiáng)的大小與兩個(gè)因素有關(guān)，一是氣體分子的平均動能，二是分子的密集程度。前者決定溫度，后者決定體積。所以，氣體壓強(qiáng)與溫度和體積有關(guān)。學(xué)生通過觀看滾珠撞擊電子秤的視頻演示，有利于增強(qiáng)自身的感性認(rèn)知，深化對物理知識的理解。

總之，隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用將越來越廣泛。因此，教師應(yīng)該在高中物理教學(xué)中，積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并提高學(xué)生的認(rèn)知能力，這對素質(zhì)教育的發(fā)展和學(xué)生能力的提高有著重要作用。