夏登華

摘要：文本是神奇的，它可以引導(dǎo)讀者進入一個充滿想象力的世界，而剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子還沒有找到閱讀之路，他們需要成年人的指導(dǎo)，教師和家長必須為學(xué)生搭建一座橋梁，讓他們從課內(nèi)閱讀走向獨立自主的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 閱讀能力 課外閱讀

引言

2019年4月，接合肥市經(jīng)開區(qū)教研室通知要求錄制部編版一年級上冊第八單元《和大人一起讀之春節(jié)童謠》視頻課，經(jīng)過精心備課以后，我在兩個不同的平行班執(zhí)教了這一課。

《和大人一起讀》是部編版一年級語文園地里的一個全新專欄，每個語文園地都有一篇閱讀材料，這些閱讀材料有童謠，有兒歌，充滿童趣，具有很高的審美價值，是促使學(xué)生愛上閱讀的“佳肴”?！按笕恕笨梢允抢蠋?、家長、親戚等，他們在孩子特別是低年級孩子課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，占有重要地位。教材中設(shè)此專欄，就是提倡低年級孩子借助親子閱讀方式激發(fā)課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。教師在此過程中如何借助教材中的文本將課堂閱讀引向獨立自主的課外閱讀？對此，我進行了如下教學(xué)嘗試：

一、課堂回放

1.第一次課

我的設(shè)計思路是：《春節(jié)童謠》非常有節(jié)奏和音韻美，因此，孩子借助拼音讀完一兩遍之后，基本上能夠毫不費力地讀準確、讀熟練。在學(xué)生熟讀童謠的基礎(chǔ)上，詳細講解老北京人從臘八到正月初一、初二的春節(jié)習(xí)俗。這首童謠除了具有節(jié)奏美的特點，還富有趣味性，如“二十七宰公雞”，孩子們一讀到這兒，就會哈哈大笑起來，覺得非常有意思，那怎樣保留這份有意思呢？在教學(xué)中我設(shè)計了“我說你猜”這樣有意思的游戲環(huán)節(jié)來讀這首童謠，教師說日期，孩子說習(xí)俗，用這樣一問一答的形式收到熟讀成誦的效果，這一過程中孩子們品嘗到閱讀的快樂，也收獲了閱讀的成功和喜悅。最后出示親子共讀卡，要求學(xué)生回家將童謠讀給家長聽，和家長共同完成親子閱讀卡，以此創(chuàng)造親子閱讀的機會。

整堂課下來拖堂五分鐘，將過多的時間放在了講解春節(jié)習(xí)俗上面，過多地關(guān)注了基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，從而忽略了教材編者設(shè)計《和大人一起讀》編創(chuàng)意圖在于通過教材安排的童謠、兒歌，激發(fā)、喚醒學(xué)生課外閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期望，而不是重點放在文本的解讀上，所以改動之后我又換了一個平行班上課。

2.第二次課

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：第一學(xué)段的閱讀目標是喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?；诖?，在第二次執(zhí)教過程中，我刪去第一次課教學(xué)環(huán)節(jié)中詳細講解習(xí)俗的環(huán)節(jié)，增加“演一演”環(huán)節(jié)?！把菀谎荨杯h(huán)節(jié)中，我和學(xué)生一起邊讀邊做動作演示老北京人的習(xí)俗，孩子在真實的情境中，朗讀春節(jié)童謠，了解春節(jié)的習(xí)俗。角色的代入感，讓孩子們更好地感受到語言的魅力，這才有了他們對課堂的難舍難分，這才能助他們品嘗到閱讀的成功和喜悅。

孩子們并不是與生俱來就對閱讀充滿了興趣和渴望。一年級孩子處于閱讀入門階段，書中的閱讀材料只是媒體。圖書和孩子之間必須借助那些能引領(lǐng)學(xué)生走進圖書世界的“大人”，通過與他們一起閱讀從而進入書籍世界。因此，學(xué)習(xí)閱讀進而喜歡上閱讀的過程，以及與“大人”一起閱讀的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程，即“學(xué)生不會讀”到“逐步參與閱讀”再到“自我閱讀”，這個過程持續(xù)很長時間，如何讓孩子的閱讀由“大人陪伴讀”到“自主讀”？如何為孩子搭建由“課內(nèi)讀”走向“課外讀”的橋梁？基于本堂課的教學(xué)和教材編創(chuàng)者的意圖，結(jié)合平時課外閱讀工作的實施，我有如下思考：

二、三點思考

1.創(chuàng)設(shè)“讀”的環(huán)境

一年級學(xué)生的意識和學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展階段，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，我們需要做的是通過多種渠道為孩子們創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境。

（1）學(xué)校層面

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取方法的主要陣地。創(chuàng)造輕松的課外閱讀環(huán)境是讓學(xué)生熱愛閱讀、享受閱讀的第一步。對此，學(xué)校應(yīng)確保學(xué)生閱讀基本的物質(zhì)條件，充分利用校園的每個角落，在可用空間設(shè)置文化標志，如有關(guān)讀書的名言警句;在教學(xué)樓的每個空位設(shè)置閱讀吧，使學(xué)生的閱讀觸手可及。讓孩子們被書中的香氣所包圍，在潛移默化中“泡”在書中，讓校園書吧、閱覽室成為學(xué)生閱讀的最佳場所。

（2）家庭層面

興趣閱讀是“隨時閱讀”，而“和大人一起讀”是追求閱讀興趣的自然發(fā)展。一個充滿書香的家庭，母親喜歡閱讀，父親喜歡閱讀，孩子們自然會愛上閱讀。當(dāng)兒童和家長經(jīng)常一起學(xué)習(xí)時，孩子的閱讀興趣自然會在友好和無壓力的閱讀環(huán)境中得到發(fā)展。父母的陪伴和豐富的藏書是家庭閱讀環(huán)境形成的保障，也是兒童課外閱讀質(zhì)量的保障。

（3）教師層面

班級是學(xué)生所待時間最長的地方，為了讓學(xué)生成為喜歡閱讀和享受閱讀的人，教室不應(yīng)該僅是知識的灌輸場所，還應(yīng)該是閱讀世界的主陣地。教師應(yīng)充分利用教室的各個角落，并以各種形式收集書籍。當(dāng)學(xué)生走進教室時，他們會被面前的書籍所吸引。當(dāng)學(xué)生一走進教室，首先映入眼簾的是一片書的世界，讓書籍觸手可及，讓孩子被書籍吸引，營造一種書香環(huán)境，迫使學(xué)生去閱讀，徜徉于書海之中。

2.做好“讀”的指導(dǎo)

如何讓識字不多的一年級孩子愛上干巴巴的文字，而且能將這種愛持續(xù)到課外呢？“和大人一起讀”是銜接課內(nèi)外最好的“閱讀模板”，所選文章大多文質(zhì)兼美，朗朗上口，有的充滿童趣，有的和日常生活緊密相連?！昂痛笕恕币黄痖喿x的方式有很多種，如親子共讀、師生共讀等。教師可以根據(jù)班級孩子的實際情況采取相應(yīng)的方法，但是在親子閱讀氛圍尚未形成，家庭閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成之前，教師應(yīng)在教室內(nèi)先開展教師指導(dǎo)下的“和大人一起讀”，示范引領(lǐng)家庭閱讀。比如，在教學(xué)《春節(jié)童謠》這首節(jié)奏鮮明的童謠時，我就用讓學(xué)生使用拼音拼一拼、讀一讀、加上動作讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生讀童謠，讀的形式和方法多樣。課堂中會發(fā)現(xiàn)有的孩子手舞足蹈讀，有的搖頭晃腦讀，有的孩子拍著小手讀，每個孩子都能找到自己喜歡的讀書方式。學(xué)生在課堂上跟隨教師的引導(dǎo)進行閱讀，再將這些方法用視頻課的形式推送給家長，幫助家長掌握“一起讀”的方法，實現(xiàn)閱讀從“課內(nèi)”走向“課外”，讓閱讀從課內(nèi)延伸到課外，延伸到家庭，從而達到“課雖上、氣還在、味還濃”的效果。

3.搭建“讀”的展示平臺

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：要恰當(dāng)運用多種評價方式。為了評價班級孩子課外閱讀的進展和能力，最大限度地發(fā)揮評價的檢查、診斷、激勵作用，可以給課外閱讀搭建展示的平臺，在學(xué)期開始建立一個“我們一起讀”班級微信群，定期在群里進行“和大人一起讀”反饋，將優(yōu)秀作品及時在群里展示、表揚。在學(xué)期末舉行“與大人一起閱讀”的成果分享會等，孩子和家長在多種形式的展示中體驗參與的快樂，收獲成功的喜悅，激發(fā)閱讀的興趣，形成“家校聯(lián)手”的閱讀氛圍。

約翰·錢伯斯說：“無論別人的書單有多好，孩子都不會因為這個書單而成為忠實的讀者?！背赡耆说呐惆槭情喿x的最大魅力，與成年人一起閱讀，孩子并不孤單，大手拉小手，將閱讀從“課堂”延伸到“課外”，孩子們在課外學(xué)會閱讀、愛上閱讀、享受閱讀只是一個時間問題，而這些也是我們送給孩子最好的禮物。

參考文獻：

朱永宏.讓語文課件用得更精當(dāng)些吧[J].啟迪與智慧（教育），2018（02）.