李祖海

摘要：寫作是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)耗時(shí)低效。暢言技術(shù)的興起改變了課堂教學(xué)方式，也為寫作教學(xué)走出困境帶來了歷史性的突破。在不斷的課堂實(shí)踐中，我們憑借暢言技術(shù)，在微寫作的教學(xué)中摸索出一些初步的經(jīng)驗(yàn)，即勾連蓄勢—及時(shí)表達(dá)—展評眾批—修改升格。其中，“勾連蓄勢”和“展評眾批”是作文的外力，“及時(shí)表達(dá)”和“修改提升”為作文的內(nèi)功。恰當(dāng)?shù)耐饬δ艽偈箖?nèi)功的升華。暢言技術(shù)通過聲光電影，有效地勾連起學(xué)生的生活經(jīng)歷，然后發(fā)酵醞釀，吐納成文。展評式面批則使得大多數(shù)學(xué)生的文章日臻完善。

關(guān)鍵詞：微寫作?暢言平臺(tái)?勾連蓄勢?展評升格

語文學(xué)習(xí)中，寫作是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。對于一般初中生來說，這又是一項(xiàng)極難順利完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。面對寫作，他們或抓耳撓腮束手無策，或東拼西湊人云亦云，或抄襲塞責(zé)敷衍了事。傳統(tǒng)課堂的低效教學(xué)使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)寫作。因?yàn)椴粫?huì)，所以不想，最后表現(xiàn)為不能。如何改變這一現(xiàn)狀呢？荀子說：“善渡者，假舟楫?！睍逞约夹g(shù)的蓬勃興起，為困境中的作文教學(xué)吹來一縷清新的春風(fēng)。譬如要走一段路程，是需要一步一步來完成的，微寫作就是作文中的穩(wěn)健的小步。我們知道，汽車飛機(jī)的發(fā)明改變了人們的行走方式，使人們能夠在更短的時(shí)間內(nèi)到達(dá)目的地。暢言技術(shù)的應(yīng)用無疑將改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式。作文教學(xué)搭上暢言技術(shù)的快車，借力飛行，乘勢而上，必然會(huì)蓬勃興起，直上青云。

一、造勢入情。有情方能作文。那情從哪來？情本存于心中。如同巖漿沉睡于地底，需要依靠地殼的運(yùn)動(dòng)去觸發(fā)方能噴涌而出，情感的觸發(fā)也需要契機(jī)。暢言技術(shù)立體的視聽功能，能將學(xué)生置于特定的場景中。如要寫一段勵(lì)志的話，可以播放一段蝸牛爬樹的動(dòng)畫視頻，配以背景音樂。清新的動(dòng)畫引起學(xué)生們的濃厚興趣。在觀看的過程中，學(xué)生們情不自禁地交頭接耳，你一言我一語，有的甚至爭得面紅耳赤。曲折的情節(jié)吸引同學(xué)們的目光，引起他們的關(guān)注和好奇。此時(shí)，老師適時(shí)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的觀察和思考，促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人的體悟和發(fā)現(xiàn)。又如課文《鄧稼先》中引用了一段《中國男兒》的歌詞，學(xué)生讀得軟綿綿的。此時(shí)，我們點(diǎn)開文中的音頻資源，讓學(xué)生們聆聽以后再去讀，明顯就多了鏗鏘之聲。再讓學(xué)生寫對鄧稼先的評價(jià)時(shí)，學(xué)生們的理解準(zhǔn)確到位，詞語間的敬佩之情呼之欲出。經(jīng)過情境的渲染和情感的觸發(fā)，學(xué)生的表達(dá)欲望受到了激蕩，他們對寫作不會(huì)再去刻意逃避，而是懷著積極的心態(tài)躍躍欲試了。此時(shí)，仿照感動(dòng)中國人物的形式，讓學(xué)生試著為鄧稼先寫一段頒獎(jiǎng)詞。一時(shí)間，教室里只聽見學(xué)生們奮筆疾書的唰唰聲：

鄧稼先頒獎(jiǎng)詞——從任人宰割到站起來，你用雙手撐起我們民族崛起的天空?！拔也荒茏?！”在漫漫黃沙的大漠實(shí)驗(yàn)場，你鏗鏘有力的堅(jiān)定話語，點(diǎn)燃了人們熱切的期盼。你堅(jiān)定不移的巋然身影，筑起了我們民族心中的鋼鐵長城。“君視名利如糞土，許身國威壯河山，功勛澤人間。”你是中華民族振興路上的一座不朽豐碑。

二、聚材備料。學(xué)生作文，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)有話寫不出來的情況。有滿肚子的話，卻不知從何寫起，只得咬著筆對著作文本子發(fā)呆。即使提供給他一段視頻或音頻，學(xué)生也只能就材述材，不能拓展和延伸。如何打通作文與生活的通道呢？先建幾個(gè)橋墩起來，以幫助學(xué)生們鋪設(shè)橋梁，未免不是一個(gè)積極的嘗試。我們在播放一個(gè)情境之后，可再呈現(xiàn)一組詞語，要求學(xué)生們根據(jù)視頻內(nèi)容運(yùn)用這些詞語寫一個(gè)生活片段。這些詞語，勾連起題材與生活的關(guān)聯(lián)。學(xué)生用這些詞語去表述生活，闡述感悟和體驗(yàn)。

學(xué)生的詞語積累可能比較貧乏，許多意思的表達(dá)可能比較簡單或重復(fù)。梁衡先生曾經(jīng)說過：“比如寫那鳥的動(dòng)作吧，小時(shí)候作文只需一個(gè) ‘飛’字就全部解決了。后來背的詩多了，腦子里記下許多：燕剪春風(fēng)，鷹擊長空，雁橫煙渚，鶯穿柳帶……”梁先生的經(jīng)歷給我們的作文教學(xué)提供了借鑒。教師在作文之前從暢言詞庫里搜集一些與題材相關(guān)的優(yōu)美詞語，通過大屏幕提供給學(xué)生，就像在蓋樓之前先把各種材料準(zhǔn)備齊全一樣。學(xué)生根據(jù)寫作所需信手拈來，連綴成文。學(xué)生們在運(yùn)用中積累了詞匯，豐富了文采。

三、聚焦勾連。如何將自己的生活經(jīng)歷，按一定的要求有創(chuàng)意地表達(dá)出來，這是需要一定技巧的。技巧從哪里來？當(dāng)然從書本中來。每學(xué)一篇課文，對于文中的精彩段落，我們可以利用暢言的聚焦功能將之凸顯出來，分析歸納其語言特點(diǎn)，尋找值得我們學(xué)習(xí)借鑒的語言技巧。通過朗讀體會(huì)以后，再從我們的記憶中，搜索出一段與之相近的生活練習(xí)仿寫。比如我們學(xué)習(xí)了《社戲》中關(guān)于捕鳥的一段描寫，其中一連串的動(dòng)詞運(yùn)用值得咀嚼，令人難忘。我們可以仿寫一段，比如聚焦體育課上的投籃動(dòng)作：

只見他右手運(yùn)球，左腳向前，一個(gè)轉(zhuǎn)身，敏捷的閃過對方的后衛(wèi)，迅猛地跨前一步微微一蹲，猛然凌空躍起，雙手將球有力地拋出去。那球在空中劃出一個(gè)漂亮的弧線，“嚓”的一聲穿網(wǎng)而過……操場上瞬時(shí)響起一片喝彩聲。

籃球場上的投籃動(dòng)作，同學(xué)們并不陌生。如何將此一連串的動(dòng)作用一些準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語描繪出來呢？同學(xué)們在分析“捕鳥”動(dòng)作后受到啟發(fā)，便有了這樣一段精彩的描寫。

四、限時(shí)寫作。學(xué)生作文不同于文學(xué)創(chuàng)作需要靈感和很長時(shí)間的醞釀，它主要是鍛煉學(xué)生理解運(yùn)用語言的能力，帶有很強(qiáng)的工具性，加之考場作文受時(shí)間的限制，所以平時(shí)作文需要限時(shí)訓(xùn)練。不少學(xué)生經(jīng)常會(huì)這樣：拿到題目以后不是去積極思考，而是和周圍的同學(xué)說些無關(guān)疼癢的話，松散疲沓。等到下課了，作文本上還沒寫幾個(gè)字。課堂沒法完成，只好帶回家寫。明天交上來的，或是字?jǐn)?shù)不足，或是抄了一篇。作文效率幾乎為零。所以很多學(xué)生寫了多年的作文，質(zhì)量卻不見提高。

寫一個(gè)100字左右的片段，大部分學(xué)生一般需要10分鐘的時(shí)間。我們利用暢言里的計(jì)時(shí)功能，在大屏幕上打出倒計(jì)時(shí)來，制造一種看得見的緊迫感。沒想到教室里竟然一下子安靜下來。有內(nèi)容，有詞匯，學(xué)生經(jīng)過思考將之連綴成文應(yīng)該不是一件困難的事。事實(shí)也證明，95%的學(xué)生都能在限時(shí)內(nèi)完成寫作任務(wù)。學(xué)生拖拉懶散的習(xí)慣，得到一定程度的糾正。學(xué)生是在和自己競爭，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成;也是在和同學(xué)競爭，環(huán)顧四周，都在奮筆疾書，能不緊張興奮嗎？這倒刺激了他們的自尊心，都在暗地里較勁，看誰最先寫完。經(jīng)常會(huì)看到某個(gè)同學(xué)長吁一口氣，扔下筆環(huán)顧一下四周，很夸張地說了一句：“寫完啦！”

五、展示交流。這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自信心的過程，更是同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、努力提升的過程。作文完成后，先在小組內(nèi)交流。這是海選，把優(yōu)秀的作品推選出來，便于大家相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這樣的交流帶有普遍性，能使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。被推選出來的作品，可以由本人上臺(tái)展示，也可以由組內(nèi)有表現(xiàn)欲的同學(xué)代為展示?！熬巹　焙汀把輪T”的默契配合，使本小組的學(xué)習(xí)空前活躍。展示的時(shí)候，每個(gè)小組可以根據(jù)自己的喜好，配一段背景音樂，朗讀者聲情并茂的朗讀和夸張的表情動(dòng)作，往往引起學(xué)生們會(huì)心的微笑或熱烈的掌聲。學(xué)生們在展示過程中，獲得一種辛勞過后的被肯定的成就感。在此環(huán)節(jié)的活動(dòng)中學(xué)生們充滿了期待，往往躍躍欲試。在輕松快樂的氛圍中，他們獲得了一種精神上的愉悅。對于寫作，他們不再畏懼，不再逃避，而是懷著一種莫名的興奮和激動(dòng)，興味盎然地期待著本組同學(xué)的閃亮登場。掌聲和笑聲回蕩在教室里，洋溢在每一個(gè)學(xué)生的臉上。

六、升格指導(dǎo)。傳統(tǒng)的作文批注，教師耗時(shí)費(fèi)力。發(fā)到學(xué)生手里，他們只看一下分?jǐn)?shù)便往桌肚里一塞，棄之不顧。把學(xué)生喊到跟前批當(dāng)然好，然而由于時(shí)間的限制，是不可能人人顧及的。暢言技術(shù)的批注功能為師生們解決了這一難題。我們可以從展示作文中，選出兩三篇有代表性的作文進(jìn)行升格指導(dǎo)。示范評批是以示范的形式教給學(xué)生自我修改作文的方法。暢言技術(shù)的批注功能使得教師面向全班同學(xué)進(jìn)行批注成為可能。批注不可貪多。滿屏的紅字會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，其效果等同于未批。我們可以從簡單的字詞入手，由句式到修辭，逐漸講到表達(dá)方式以及章法結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步掌握批改之法。每次重點(diǎn)講一種方法，每一篇重點(diǎn)指出某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或明顯缺點(diǎn)。修改時(shí)，教師給予示范，或引導(dǎo)學(xué)生討論分析，比較優(yōu)劣，啟發(fā)學(xué)生自己找到更好的作法。此時(shí)，教師要善于調(diào)動(dòng)集體的智慧，讓大家積極獻(xiàn)言建策，以參與到作文評改中來，從讀者的角度評點(diǎn)作文的得失優(yōu)劣，真正使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到換一個(gè)角度來看作文的好處。學(xué)生們在比較鑒別中發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，按照他人成功的經(jīng)驗(yàn)對自己的作文進(jìn)行潤色修改，實(shí)現(xiàn)升格目標(biāo)。

人們常說，好文章是改出來的。哪里需要改，怎么改？這是需要一定的眼力和手法的。我們可以通過展臺(tái)讓學(xué)生上臺(tái)評點(diǎn)修改，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生評改中存在的問題，幫助老師適時(shí)調(diào)整評點(diǎn)方向，使得評改更具針對性、普遍性和示范性。如此，學(xué)生們在比較短的時(shí)間段內(nèi)就完成了作文的有效訓(xùn)練。

在不斷的課堂實(shí)踐中，我們憑借暢言技術(shù)，在微寫作的教學(xué)中摸索出一些初步的經(jīng)驗(yàn)，即勾連蓄勢—及時(shí)表達(dá)—展評眾批—修改升格。其中，“勾連蓄勢”和“展評眾批”是作文的外力，“及時(shí)表達(dá)”和“修改提升”為作文的內(nèi)功。內(nèi)功的發(fā)展需要外力的影響和作用，恰當(dāng)?shù)耐饬δ艽偈箖?nèi)功的升華。比如施之雞蛋以適宜的溫度濕度，就能夠孵化出活潑可愛的小雞。暢言技術(shù)通過聲光電影，為我們立體地展示了寫作素材，它有效地勾連起學(xué)生的生活經(jīng)歷，然后發(fā)酵醞釀，吐納成文。展評式面批，使得學(xué)生在接納盡可能多的批評意見的基礎(chǔ)上再次修改，最后使文章漸趨完善。在此過程中，暢言技術(shù)顯示出它在微寫作教學(xué)中的強(qiáng)勁力量。

人們用想象創(chuàng)造了暢言技術(shù)，而暢言技術(shù)又改變了微寫作的教學(xué)方式，使充滿想象的微寫作更加精彩！