張均

摘 ?要：新課程標準改革中，小學語文閱讀教學在整個小學教學中占有重要地位，學生閱讀能力的提升可以直接提高語文課業(yè)水平、提高學生的文學鑒賞能力、提高學生的獲取知識的能力。本文基于教學經(jīng)驗分析了幾種提升學生閱讀能力的小學語文閱讀教學策略，包括提升教師閱讀素養(yǎng)、情景式教學、任務(wù)式教學、創(chuàng)新作業(yè)模式。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學;教學策略;閱讀能力

在考慮提高小學學生閱讀能力策略時，要認識到小學教育對象的特殊性。小學學生對于老師的依賴更高，更需要老師去精心準備策略引起學生們的閱讀興趣，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、提升教師自身閱讀素養(yǎng)

依托新課程標準的改革，教師必須不斷地學習新的教育理論，根據(jù)現(xiàn)實需要選擇合適教學方法，并在實踐中改進完善。而要進行語文閱讀教育，不僅需要學習理論，更要求老師具備足夠的閱讀素養(yǎng)。目前一些小學語文教師閱讀素養(yǎng)不夠，教師閱讀活動僅限于課本文章，很少涉獵課外的書籍;一些教師對課本文章研究不通透，缺乏個人理解;教學缺乏創(chuàng)新，一份課件一本教參用很多年;課堂以灌輸為主，不重視學生主體的感受。這些問題都不利于學生理解文章內(nèi)容、提升閱讀能力。

小學語文教師應該結(jié)合教學需要和個人興趣制定自己的讀書計劃，切實增加自己的閱讀量，提升自身閱讀素養(yǎng)。這將有助于教師更深理解課本內(nèi)容，并幫助教師完成優(yōu)美語言的積累，用這些積累可以烘托課堂氣氛，幫助學生喜歡上閱讀。教師閱讀應該緊跟時代，通過當代教育專業(yè)書籍學習教育理念，通過人文書籍提升人文素養(yǎng)。為了進一步提升閱讀素養(yǎng)，還應當多進行寫作，從輸入到輸出更利于提升于都效果。在教學中，教師通過分享自己的閱讀理解可以激發(fā)學生的興趣，再鼓勵學生進行自主閱讀發(fā)表自己的理解，如此學生會更樂意去閱讀。

二、開展情景式教學，激發(fā)學生閱讀興趣

情景式教學是一種通過展示圖片、背景音樂、播放視頻、應用教具等手段創(chuàng)造良好的學習氛圍，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容的一種教學方法。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當下，多媒體在課堂的應用可以幫助我們更簡便地應用情景式教學，達到更好地教學效果。在小學語文閱讀教學中，教師應從文章整體出發(fā)，立足新課標教學要求，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造容易讓學生沉浸其中的課堂環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》時，我在投影屏上用地圖介紹了小興安嶺的地理位置，為學生展示了小興安嶺四季的風景圖，播放相關(guān)紀錄片，展現(xiàn)了小興安嶺的小鹿、紫貂、黑熊等動物，通過圖片為學生介紹了小興安嶺榛子、人參、木耳、山葡萄等特產(chǎn)……課堂上學生們十分興奮，我用圖片、視頻讓學生更直觀地理解了課文內(nèi)容，幫助學生更好地理解了小興安嶺的美麗。該案例中，由于情景教學法的應用，學生們強烈的好奇心被激發(fā)出來，閱讀文章時十分認真，踴躍參與課堂互動，對于蔥蔥蘢蘢、密密層層等形容詞的理解更加深刻。

三、任務(wù)式教學，讓學生在做中學

任務(wù)式教學是一種設(shè)置具體任務(wù)讓學生完成的教學方法。該教學方法強調(diào)學生在學習過程中的主體性，以任務(wù)為依托，關(guān)注任務(wù)完成的過程。該方法常用在語言教學中，以語言為工具，學生們在合作努力完成任務(wù)的過程中，不知不覺就樹立了自主學習的意識，提高了學習效率和成果。在小學語文閱讀教學的實踐中，教師應當根據(jù)閱讀教學目標制定具體的可實現(xiàn)的任務(wù)，讓學生們分組完成，之后對學生的完成情況進行評價。教師必須注意該方法的重點在于任務(wù)完成的過程，而不是結(jié)果，盡量在過程中給予指導，在評價時給予學生鼓勵和支持。

例如，在教授《日月潭》時，根據(jù)教學目標我給同學們布置了幾個任務(wù)，日月潭為什么叫日月潭？它的位置在哪里？它的特點是什么？學生們帶著任務(wù)去閱讀課文時就可以更好地關(guān)注重點，在涉及問題答案的段落他們會更認真的閱讀。在課堂互動時，學生們積極發(fā)言，知道了日月潭是一個位于臺灣的，一半如圓日，一半如彎月的淡水湖。任務(wù)式教學中，學生們帶著問題自主探索，鍛煉了自主閱讀能力，意識到閱讀要有一定目的性，學生們達成了“在做中學”的效果。

四、創(chuàng)新作業(yè)模式

作為教學活動中重要部分，作業(yè)可以有效地幫助學生們鞏固記憶課堂上學習的知識，并加深對知識的理解。小學語文閱讀教學中，布置高質(zhì)量的作業(yè)就可以激發(fā)學生們的興趣，讓學生進一步提高閱讀能力。目前小學閱讀作業(yè)存在機械化、一刀切等問題，作業(yè)內(nèi)容鼓噪乏味，甚至會令學生對閱讀產(chǎn)生厭惡。教師在改革課堂教學的同時，也要注意作業(yè)模式的創(chuàng)新。在小學階段，教師應讓學生自主選擇合適的課外讀物，通過興趣引領(lǐng)學生閱讀量的提升，在自主閱讀過程中，學生的閱讀能力也會得到提高。還可以通過編演舞臺劇、配音活動等形式為學生留作業(yè)。

例如，我在假期任務(wù)中，讓學生從《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等書中選擇最感興趣的一本進行閱讀，并按照所選書籍給大家分組，讓學生們選擇喜歡的段落以朗誦、配音、舞臺劇等形式進行表演準備。開學后課堂上熱鬧非凡，臺下掌聲陣陣，學生們表演稚嫩但是很有吸引力。學生們在準備過程中，積極查閱資料，更深地理解了文章內(nèi)容，提升了閱讀能力。

綜上所述，小學語文閱讀教育要重視學生的自主性，教師通過創(chuàng)新教學策略來使學生愛上閱讀，達成擴大閱讀量、提升閱讀能力的效果。

參考文獻：

[1]葉圣陶：《語文教育論集》，北京：教育科學出版社，1980.

[2]李海龍.閱讀教學論[M].成都：西南交通大學出版社，2011.