徐喬芹

摘要：在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境行為的最終目的，就是通過(guò)系統(tǒng)地教育去影響和改變學(xué)生的意識(shí)，并最終體現(xiàn)在行動(dòng)中，即在日常生活中自覺地積極地通過(guò)個(gè)人的或集體的行為取保護(hù)和改善環(huán)節(jié)。本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)簡(jiǎn)要探討了生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境行為，即日常教學(xué)中堅(jiān)持滲透，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境行為意識(shí);布置實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)，促成學(xué)生環(huán)境行為行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：生物課堂;環(huán)境行為;環(huán)境意識(shí);教學(xué)體會(huì)

概括地說(shuō)，在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境行為的最終目的，就是通過(guò)系統(tǒng)地教育去影響和改變學(xué)生的意識(shí)，并最終體現(xiàn)在行動(dòng)中，即在日常生活中自覺地積極地通過(guò)個(gè)人的或集體的行為取保護(hù)和改善環(huán)節(jié)。本文擬結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，就生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境行為方法作一簡(jiǎn)要探討，冀對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所啟示。

一、日常教學(xué)中堅(jiān)持滲透，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境行為意識(shí)

意識(shí)是行為的基礎(chǔ)，行為是由意識(shí)決定的，要想培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境行為，必須先使學(xué)生具備合格的環(huán)境行為意識(shí)。簡(jiǎn)言之，環(huán)境行為不僅是環(huán)境意識(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是環(huán)境意識(shí)的最終表現(xiàn)。環(huán)境意識(shí)的形成對(duì)環(huán)境行為的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么，如何在生物教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)呢？沒有捷徑，需要教師在日常教學(xué)中抓住教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要素加以合理地滲透和強(qiáng)調(diào)，從而使學(xué)生的環(huán)境意識(shí)在一種長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程中逐漸加深，最終形成。在人教版初中生物教材中，第一單元所學(xué)習(xí)的生物圈知識(shí)占有提綱挈領(lǐng)的地位，其后各單元莫不與之聯(lián)系緊密，其內(nèi)容大體上屬于細(xì)化和延伸性的，因此，只要教師善于挖掘和聯(lián)系，幾乎所有章節(jié)中都包涵著環(huán)境因素，使教師可以以之為載體培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，其中尤以第六單元（生物的多樣性及其保護(hù)）以及第七章（人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響）最為直接顯著。此外，每一章中的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”更是為教師提供了滲透環(huán)境因素的途徑和素材。

而具體到某一節(jié)課的課堂上，我們?cè)谶@里舉個(gè)最簡(jiǎn)單和直接的例子，第四單元第七章的三節(jié)內(nèi)容分別是分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例、探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響、擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計(jì)劃，這三節(jié)顯然是直接與環(huán)境相關(guān)的，從而很容易滲透環(huán)保因素，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意義，比如說(shuō)通過(guò)多媒體展示遭到污染的生態(tài)環(huán)境和正常而美麗的生態(tài)環(huán)境，突出其差別，以明顯的反差來(lái)引發(fā)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。除了這種比較典型的情況之外，則通常在教學(xué)設(shè)計(jì)中即考慮到章節(jié)課程內(nèi)容中環(huán)境要素的挖掘和利用，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的過(guò)程中，講到英國(guó)曼徹斯特地區(qū)工業(yè)污染因素導(dǎo)致樺尺蠖進(jìn)化的事例時(shí)，讓學(xué)生分析深色樺尺蠖成為常見類型的原因，并引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境因素方面思考，如何使英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖重新成為常見類型。這樣就在教學(xué)本節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)合理滲透了環(huán)境要素，使學(xué)生意識(shí)到其對(duì)于生物進(jìn)化的影響作用，進(jìn)而加以合理延伸，使學(xué)生然是認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要意義。當(dāng)然，這需要教師很好地延伸和引導(dǎo)，這里只是以一個(gè)例子說(shuō)明基本的思路，總之，只要教師在平時(shí)的教學(xué)中善于挖掘和利用環(huán)境要素，就可潛移默化地逐步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

二、布置實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)，促成學(xué)生環(huán)境行為行動(dòng)

在平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的同時(shí)，就應(yīng)該采取合理手段經(jīng)常性地取促成學(xué)生在日常生活中的環(huán)境行為行動(dòng)，某種意義上這可以說(shuō)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，兩者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。而所謂培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境行為，最終也是要落實(shí)到日常生活中的自身行動(dòng)中去。在這方面，最方便也最直接的方式無(wú)疑是布置實(shí)踐活動(dòng)性作用，讓學(xué)生在課前去完成。作業(yè)的布置要結(jié)合課程的特點(diǎn)，遵循合理而適當(dāng)?shù)脑瓌t，并且也是經(jīng)常性的，在潛移默化中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境行為。比如，在學(xué)習(xí)“空氣質(zhì)量與健康”這一節(jié)后，讓學(xué)生課下通過(guò)各種方式查詢家庭裝修造成的環(huán)境污染以及對(duì)人體健康的不良影響，課上再讓大家根據(jù)課前的準(zhǔn)備討論如何預(yù)防和治理這種污染，最后依據(jù)討論的結(jié)果和所學(xué)生物知識(shí)寫出一份調(diào)查研究報(bào)告，這就是一次比較典型的實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)。再如，在學(xué)習(xí)了“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”等相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生課下試著自己制造甜酒、酸奶，并在實(shí)踐過(guò)程中探究和驗(yàn)證相關(guān)微生的性質(zhì)，同時(shí)著重探索微生物的存在對(duì)生態(tài)環(huán)境的重要意義?？傊?，教師要善于結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)經(jīng)常性地布置一些包涵環(huán)境因素的實(shí)踐探究性作用，使學(xué)生在更好地掌握知識(shí)的同時(shí)，也在身體力行中培養(yǎng)良好的環(huán)境行為習(xí)慣。

綜上，本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，簡(jiǎn)要探討了生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境行為，即日常教學(xué)中堅(jiān)持滲透，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境行為意識(shí);布置實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)，促成學(xué)生環(huán)境行為行動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)生環(huán)境行為的培養(yǎng)當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的教學(xué)課題，需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索和總結(jié)，本文拋磚引玉，尚盼同仁指教。

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