熊穎

摘要：英語的聽、說、讀、寫像是人的各個器官既相互影響，又相互制約。因而初中英語教師可以從多個方面進行著眼，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知和學(xué)習(xí)水平的閱讀策略，適時地對學(xué)生的閱讀思維和閱讀心理進行調(diào)整，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀能力;有效策略

英語閱讀是一項十分有趣的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀想象力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，并聯(lián)系相應(yīng)的閱讀材料對閱讀語境進行修正和完善，提升學(xué)生閱讀的成就感。然而，在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣度低，甚至有部分學(xué)生厭惡閱讀。針對這種狀況，教師從閱讀的實踐性角度分析，旨在提升初中生的閱讀能力。

一、閱讀習(xí)慣化，為提升閱讀能力奠基

閱讀不僅僅是品讀文章的大意，而且還應(yīng)從文章的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)英語知識的盲點、英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，新的英語知識等，進而將閱讀看成是自主學(xué)習(xí)的重要方式，積累英語知識、閱讀經(jīng)驗，并在一步步地總結(jié)和歸納的過程中，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

具體教師可以從以下幾點進行著手。第一，大體感知英語。初中英語教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語境思維，讓學(xué)生在閱讀的過程中，巧妙聯(lián)系文章的主題、各段落的大意以及句子與句子之間的關(guān)系，從而正確推斷未知的內(nèi)容，提升學(xué)生整體把握文章的能力。第二，培養(yǎng)健康的閱讀心態(tài)。教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)告誡學(xué)生：“不能因為全部做對英語習(xí)題就放棄對英語知識的總結(jié)”，而是引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度對英語閱讀進行分析，是學(xué)生的閱讀方法合理，還是整篇文章的行為結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，單詞與詞組相對簡單等等，從而讓學(xué)生樹立正確的英語閱讀心態(tài)。第三，英語閱讀知識積累。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立“每一次閱讀都是一次對舊英語知識的重新復(fù)習(xí)，并建立與新知識進行連接的過程”，讓學(xué)生對閱讀文章的單詞、詞組、語法等知識進行分類，明確盲點知識、薄弱點知識以及英語閱讀中的強項，進而在此過程中，既讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，又使他們發(fā)現(xiàn)英語閱讀的成長空間，為提升學(xué)生英語閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀語境化，培養(yǎng)閱讀的思維能力

英語是一門語言的藝術(shù)，而語境是這項藝術(shù)呈現(xiàn)的畫板。初中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語境思維，讓學(xué)生在閱讀的過程中，推斷語境，在解題的過程中，運用和檢驗語境，增強學(xué)生將未知知識向已知知識轉(zhuǎn)化的能力，提升其英語語境揣測能力。

例如，在講授《Save the Shark》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生運用語境思維，大膽推測文中陌生單詞的詞意，提升他們英語學(xué)習(xí)自信心。教師可以出示如下的句子：“That is not only cruel ， but also harmful to the environment”，并對學(xué)生說：“你們可以聯(lián)系此句的上下句，并結(jié)合文章的段落以及主題，對其中‘cruel’單詞的詞意推測”，與此同時，教師可以走入學(xué)生的討論中，并引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生思考。在大部分學(xué)生探究完畢后，教師對學(xué)生提問。小韓積極地舉手說：“‘cruel’這個單詞是兇殘的意思，因為根據(jù)文章描述，鯊魚處在食物鏈的頂端?！苯處熯\用語境思維，并調(diào)動學(xué)生的感性認知，讓學(xué)生充分運用語境思維，大膽揣測文章意境，提升學(xué)生的閱讀思維能力。

三、閱讀競賽化，提升英語閱讀興趣度

閱讀不僅僅是分析文章內(nèi)容，而且更應(yīng)注重對學(xué)生意志和品格的塑造，讓學(xué)生在閱讀的過程中，完善他們的精神世界，獲得精神和閱讀能力的雙重增強，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

教師可以定期組織閱讀分享會，在激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的同時，讓他們在分享的過程中，延伸學(xué)生認識英語的角度，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。教師曾舉辦過一次“英語促我精神成長”的比賽，讓學(xué)生分享閱讀的成果。給教師印象最深的是小冉的閱讀分享。小冉說：“ I am a slow walker， but I never walk backwards. 這句話的句意是雖然我走得很慢，但是我永不退縮。這句話讓我感受到英語給我?guī)淼木薮缶窳α浚屛矣掠诿鎸W(xué)習(xí)中的困難！”通過開展閱讀分享會，教師讓學(xué)生從精神層面增強對英語閱讀的認識，讓英語閱讀成為助力學(xué)生成長的重要精神武器，從而最大限度地發(fā)揮英語閱讀的積極作用。

總而言之，英語是學(xué)生認識出外部世界的重要工具之一，而學(xué)生閱讀能力的提升可以讓他們站在更高的角度，認識一個更大的世界，并在此過程中，享受閱讀帶來的精神享受，并讓英語閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的重要部分，促進他們的健康成長。這要求教師在提升學(xué)生英語基礎(chǔ)的前提下，提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣度，讓學(xué)生在閱讀中獲得自信，從而促進其英語閱讀能力的提升，為學(xué)生打開更大的世界奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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