蔡志英

摘要：《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園以游戲為基本活動，首先要保證幼兒愉快的、有益的自由活動。區(qū)域游戲是幼兒自主游戲的重要一種類型，深為小朋友喜愛，我們在保證幼兒區(qū)域游戲的權(quán)利和時間、尊重幼兒區(qū)域游戲意愿的同時，還要提供豐富的區(qū)域游戲材料、創(chuàng)設良好的區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒自由自主的選擇區(qū)域游戲的內(nèi)容，讓幼兒在自主區(qū)域游戲中發(fā)展主動性。不管是區(qū)域游戲計劃的制定;還是從豐富區(qū)域游戲的材料;或者區(qū)域游戲環(huán)境的開放與多樣。都要考慮到區(qū)域角游戲中孩子們的主動性，主動參與的區(qū)域游戲才是孩子們想要的。

關鍵詞：自主區(qū)域游戲;物質(zhì)條件;多樣性

區(qū)域游戲是孩子的基本活動，是孩子出于自己的興趣和愿望的自由的活動。自愿和自主是幼兒區(qū)域游戲的重要條件，如果孩子在區(qū)域游戲中失去了自主性，只是按照老師的意圖被動地參加區(qū)域游戲，他們便會失去區(qū)域游戲的積極性，而區(qū)域游戲也會失去意義。

平時我們在每周的教育計劃中安排自主區(qū)域游戲的內(nèi)容，但往往是因為“動靜交替”這個環(huán)節(jié)的需要，并沒有意識到區(qū)域游戲的重要性。教師往往采取的是“敞開”式的管理方法，任憑幼兒自己進行“自主區(qū)域游戲”，認為孩子只要動起來就可以了，這樣的自由活動往往是吵、亂，毫無意義。自主區(qū)域游戲是讓幼兒在自由活動中，按照自己的意愿選擇區(qū)域游戲內(nèi)容、材料、成員以及玩法，教師只作為“支持者”、“引導者”、“合作者”，以此培養(yǎng)幼兒獨立決策、獨立思考與獨立行動的能力，這樣有益于發(fā)展、培養(yǎng)幼兒的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性。

如何充分利用有利條件，讓幼兒真正喜歡自主區(qū)域游戲，駕馭區(qū)域游戲，并能在區(qū)域游戲中發(fā)展幼兒的主動性，以下是我在工作中總結(jié)出的幾點：

一、區(qū)域游戲計劃的制定要從幼兒的角度出發(fā)，以幼兒的眼光設計區(qū)域游戲，是幼兒主動性發(fā)展的前提。

我們在制定區(qū)域游戲計劃時要考慮到幼兒的實際操作能力、個體發(fā)展狀況、幼兒的興趣點，在幼兒的區(qū)域游戲活動中不斷生成新的計劃，這樣可以使區(qū)域游戲的開展更加能滿足幼兒的愿望和需要，發(fā)展幼兒的主動性，避免區(qū)域游戲的盲目性。如：我在制定的一次自主區(qū)域游戲中開展了串珠、撿豆子、學穿鞋帶等，班上能力較弱的欣雨，她各方面的能力比別人都差一些。只見她一會兒串串珠子、一會兒拿鞋繩學著穿，過了一會兒又……短短的十幾分鐘，她已經(jīng)參加了三種區(qū)域游戲活動，每一次的時間都只有五、六分鐘。這說明她不會自選區(qū)域游戲，不知道玩什么，同時也缺乏區(qū)域游戲技能。我悄悄地走到她身邊，問：你喜歡這些區(qū)域游戲嗎？她低著頭點了一點，我又接著問：你喜歡什么樣的區(qū)域游戲??？她不說話了。我知道她有話要說，但是不敢表達、不會與教師表達，課后我讓她的一個好朋友了解情況。我聽到了這樣的對話：“你喜歡今天的區(qū)域游戲嗎？”“我喜歡，可是我不會玩。”“你可以問問我呀？我教你??！”“我學不會，我串不好。”孩子們的這段話讓我反思了好久，是呀，老師只顧要發(fā)展幼兒的這個能力、那個能力，有沒有傾聽幼兒的心聲，充分考慮幼兒的個別差異，因材施教呢？區(qū)域游戲計劃不是教師事先憑想象制訂的，要根據(jù)幼兒的需要及問題來制定、修改。以后我在制定區(qū)域游戲計劃時，總要有備選的區(qū)域游戲（稍微簡單些），或添加一些生成區(qū)域游戲。

區(qū)域游戲的內(nèi)容還可以根據(jù)教學活動的變化、季節(jié)的變化以及節(jié)日教育進行設計安排。如：科學活動《動物王國》后，我就在益智區(qū)放置了很多的動物拼圖，讓幼兒動手操作，通過區(qū)域游戲來鞏固知識等，在書吧投放動物世界的書籍;春天到了，就在自然角放置了蠶寶寶，讓幼兒自己動手養(yǎng)植，采摘桑葉進行喂養(yǎng)，用畫畫的方式記錄蠶寶寶的成長過程。

二、豐富區(qū)域游戲的材料，為幼兒的自主區(qū)域游戲提供物質(zhì)條件，是幼兒主動性發(fā)展的保證。

區(qū)域游戲材料多種多樣，它可以豐富幼兒區(qū)域游戲的內(nèi)容和形式，激發(fā)幼兒的區(qū)域游戲動機和構(gòu)思，是幼兒表現(xiàn)區(qū)域游戲、發(fā)展區(qū)域游戲的重要物質(zhì)支柱。教師和幼兒共同收集區(qū)域游戲材料，成品、半成品都可以讓幼兒進行多種探索行為，提高口語表達、獨立操作、自由交往的能力。

自然界的每一種物體都會引起幼兒的興趣，成為幼兒的“寶貝”，激發(fā)幼兒區(qū)域游戲的愿望。教師要有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，如春游、秋游、課外探索的時候，教師和幼兒可以采集各種石塊、貝殼，各種樹皮、樹葉，還有各種果實以及野花、野草等等，并及時將這些材料放入?yún)^(qū)域游戲區(qū)角內(nèi)，充分利用幼兒對這些材料的興趣，指導其通過多種途徑、多種感官去感知它們的形態(tài)、色彩、用途;啟發(fā)幼兒利用各種材料進行不同的探索。如在學習按不同形狀分類時，我把在野外拾到的各種各樣的樹葉搬到了區(qū)域角上，因為幼兒對操作材料感興趣，所以幼兒玩得很輕松、愉悅。將石塊放置于放大鏡下，觀察它在鏡下變大的形狀;將小石塊組合成精美的小玩藝……凡此種種，既能給活動室?guī)硪环荽笞匀坏臍庀?，盡可能地滿足幼兒“返樸歸真、回歸自然”的喜好，又能很好地促進幼兒的身心發(fā)展。

活動區(qū)的材料不論量多量少和貴賤為前提，而是以實用為原則?！凹彝ァ币彩俏覀儏^(qū)域游戲材料的重要來源，如：家里的廢舊布料、線頭、泡沫盒等都是很好的材料;家長出差帶來的貝殼，可以學習排序、分類等知識; 家長帶來的藥盒是做手工的良好材料。區(qū)域游戲區(qū)的材料要根據(jù)內(nèi)容、形式、玩法，定期更換，使幼兒因新鮮感而引起區(qū)域游戲操作的興趣。

三、區(qū)域游戲環(huán)境的開放與多樣，能激發(fā)幼兒主動探索的愿望，是幼兒主動性發(fā)展的基礎。

幼兒在玩區(qū)域游戲的時候，環(huán)境一成不變是不行的。良好的區(qū)域游戲環(huán)境能影響幼兒的興趣、意識、個性等。幼兒只有在寬松的、和諧的心理環(huán)境中才能大膽的、無拘無束的開展活動。同時，教師也要尊重每一位幼兒，包括他們的想法、能力，對幼兒的自主選擇給予肯定，讓幼兒知道每個人都有選擇區(qū)域游戲、享受區(qū)域游戲的自由，使幼兒在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇、愿意選擇，從而培養(yǎng)幼兒的自主意識和能力。我們在創(chuàng)設區(qū)域游戲區(qū)域、投放材料時，都把幼兒的想法、需要放在首位，讓幼兒深入其中，有利于發(fā)展幼兒的主動性。如：“小鬼當家”中桌子、椅子、窗簾、沙發(fā)、家庭生活用品等等都是實物，處處體現(xiàn)出家的感覺，營造出一種寬松、自由的氣氛，孩子們愿意去玩、想去玩，樂不思蜀;“美工坊”是孩子的暢想的樂園，我們提供紙和筆，讓他們在紙上自由想象，畫出一幅幅美麗的畫來，使之成為他們自由自主地小天地;建構(gòu)區(qū)是孩子們最喜歡的，放了設計板，孩子們開心地設計著自己的王國、城堡，在活動中教他們技能;有的孩子喜歡唱歌、跳舞，“表演區(qū)”就為他們提供了精彩的舞臺。就這樣，我們把尊重孩子變成實際行動，創(chuàng)設出幼兒喜歡的、能夠接受的心理環(huán)境，使他們在愉快的心情中主動參與區(qū)域游戲，在區(qū)域游戲中得到發(fā)展。

放開手腳讓幼兒按照自己的意愿，獨立自主地選擇區(qū)域游戲，在觀察、了解幼兒的行為表現(xiàn)的同時，及時抓住教育契機，發(fā)揮教育機制，因勢利導，因材施教。幼兒在輕松愉快的區(qū)域游戲中邊看、邊學、邊想、邊做，學會互讓、互愛、互助，學習的主動性、創(chuàng)造性大大增強，組織能力及社會交往的能力也不斷提高?！胺拧迸c“導”相結(jié)合，教師和幼兒共同成長，使幼兒的主動性在自主區(qū)域游戲中得到發(fā)展。

參考文獻：

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