劉海蓮

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文能力。隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性和積極性，構(gòu)建高效語文閱讀課堂。文章結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)有效策略

引言

小學(xué)是義務(wù)教育的開始階段，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)的學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)注重自主學(xué)習(xí)方法的探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

一、指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)活動中，主要有小組討論和全班交流兩個環(huán)節(jié)。首先，在小組討論的過程中，以學(xué)生初步感知和自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，充分考慮閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動，并且表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。其次，全班交流是以小組討論作為基礎(chǔ)，每個小組選出一位代表，表達(dá)自己小組的討論成果，其他小組做出評價，提出相應(yīng)的問題，開展組與組之間的討論。教師參與到小組討論的每個環(huán)節(jié)，適當(dāng)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，優(yōu)化和調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在部編版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》的閱讀教學(xué)中，可將課堂學(xué)習(xí)分成四步。第一步，讓學(xué)生初步閱讀課文，厘清文章線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動，從整體上感知課文。第二步，開展自主學(xué)習(xí)活動，通過合作交流分享自己的感受，可以結(jié)合段落和語句讓學(xué)生自由表達(dá)感受。學(xué)生通過反復(fù)閱讀仔細(xì)品味文本內(nèi)容，開展合作學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)小組討論和交流，讓學(xué)生自主閱讀和感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三步，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章最后的“過了好一會兒，才記起自己不是荷花，而是在看荷花呢”，思考其中的思想和內(nèi)涵。第四步，教師組織學(xué)生結(jié)合閱讀疑難問題，借助于相應(yīng)的工具書，采集相關(guān)的資料信息，完成疑難問題的解答。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的引導(dǎo)和啟發(fā)策略，鼓勵學(xué)生想象和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，開展自主學(xué)習(xí)探究活動，掌握自主學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的課堂活動中，教師以語文教材作為基礎(chǔ)，在學(xué)生初步閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑，組織學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂。例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》的閱讀教學(xué)中，文章第一句：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人?！边@樣的說法真的正確嗎？借助于這樣的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論活動，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。每個學(xué)生都有著自己的看法和見解，教師在學(xué)生討論中給予指導(dǎo)，讓學(xué)生了解和掌握文章開頭的作用和意義。同時結(jié)合文章題目，以學(xué)生初步閱讀提出的疑問，開展深入學(xué)習(xí)和探究，如文章的題目是《牛和鵝》，而文章中只有在第二段對牛進(jìn)行描述，之后的事件中也沒有有關(guān)牛的描寫，為什么采取這樣的描寫方式？結(jié)合這樣的問題，讓學(xué)生在自主閱讀中尋找相關(guān)依據(jù)，加深對課文內(nèi)容的分析和理解，借助于課堂問題開展閱讀教學(xué)活動，通過不同問題的思考和解答，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展個性閱讀

小學(xué)生的年齡比較小，興趣愛好不同，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，閱讀理解能力也有所不同。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個體差異，加強(qiáng)學(xué)生個性閱讀能力培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合自身對文章的理解，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動和交流，提高課堂教學(xué)的有效性。借助于這樣的自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，體會閱讀文章的樂趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊《獵人海力布》，是一篇內(nèi)蒙古地區(qū)的民間故事，是學(xué)生非常喜歡的一個故事。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，開展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，保證閱讀教學(xué)有效開展。教師根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考。如海力布在進(jìn)入龍宮之后，內(nèi)容比較少，教師引導(dǎo)學(xué)生想象龍宮是什么樣的，龍王有哪些稀奇古怪的寶貝。通過這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，完成課堂閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。對于一些閱讀理解能力較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容開展續(xù)寫活動，不同的學(xué)生寫出不同的結(jié)局。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，開展個性化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，加深對文本內(nèi)容的理解。

四、借助于多媒體開展閱讀教學(xué)

隨著信息化時代的來臨，信息技術(shù)在教育教學(xué)中普遍應(yīng)用，多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)的有效輔助方式之一，能夠有效改善閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，有效利用多媒體技術(shù)，可激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀、主動閱讀，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)深入分析教材內(nèi)容，搜集相關(guān)的圖片、視頻以及音頻等內(nèi)容，制作相應(yīng)的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建高效語文閱讀課堂。例如，在部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的影視劇片段，制作多媒體視頻課件，在課堂上播放給學(xué)生看，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動。通過學(xué)生的閱讀結(jié)合視頻內(nèi)容，掌握借箭的原因、經(jīng)過以及結(jié)果。借助于多媒體視頻內(nèi)容幫助學(xué)生深層次理解文章內(nèi)容，組織學(xué)生結(jié)合文章結(jié)構(gòu)開展角色扮演活動。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要從語言、動作以及表情等方面展示人物特點(diǎn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，借助于多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，全身心投入自主學(xué)習(xí)活動，在生動形象的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建高效語文課堂。

五、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動有著深遠(yuǎn)的意義。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)高效性、針對性，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，我們在閱讀教學(xué)活動中應(yīng)組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際情況，有效利用多媒體技術(shù)，組織學(xué)生開展有目標(biāo)、有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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責(zé)任編輯：陸晨陽