邵和義

摘要：學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展有重要的作用，是新課改以來教育教學(xué)的主要方向。通過核心素養(yǎng)的形成，可以使學(xué)生的實踐能力得到提高，對其以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。生物課程中的實驗內(nèi)容是占據(jù)比重較大的，通過實驗操作來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使其對生物學(xué)的知識有更直觀深刻的理解。鑒于此，本文對生物實驗下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)核心素養(yǎng)生物課程

在現(xiàn)代教育中，學(xué)生的綜合發(fā)展是最主要的培養(yǎng)方向，學(xué)會獨立主動的學(xué)習(xí)，形成學(xué)科素養(yǎng)，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有很大的幫助。因此在生物學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該要積極地采取有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力以及自主探究能力在實驗操作中得到鍛煉。

一、在生物學(xué)實驗中形成核心素養(yǎng)的意義

1.能夠使學(xué)生的實踐能力得到提高

生物學(xué)實驗是通過實踐操作來反映生命的規(guī)律和現(xiàn)象，這就需要學(xué)生熟悉具體的步驟和規(guī)范，利用親身實踐，鍛煉學(xué)生從科學(xué)的角度來分析和解決問題，逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用實踐操作的機會能夠鍛煉自己的能力。這一作用的實現(xiàn)需要教師在生物學(xué)實驗教學(xué)中逐步的培養(yǎng)，充分地利用好實驗教學(xué)。從生物實驗問題的提出、假設(shè)、實驗操作以及到結(jié)果的形成，學(xué)生在參與流程的整個過程中學(xué)會嘗試自己分析問題，然后通過驗證證明自己的想法，比如在教學(xué)實驗“葉綠素形成的環(huán)境因素有哪些”時，實驗的問題已經(jīng)提出，在開始實驗時，教師將需要注意的問題強調(diào)出來，然后通過小組分工合作的方式進(jìn)行實驗驗證，學(xué)生在這個過程中會做出自己的假設(shè)，一般環(huán)境因素有溫度、光照、濕度等，學(xué)生通過自己的理解以及查找有關(guān)資料，嘗試設(shè)計實驗，通過分析總結(jié)，得出實驗的結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生參與討論和分析實驗問題，學(xué)會了自主探究，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

2.能夠使學(xué)生對生物的理解更加直觀深刻

生物學(xué)課程中的知識相對來說是有一定的理解難度的，所以課程的設(shè)計是理論結(jié)合實驗，通過實驗教學(xué)讓學(xué)生對生物學(xué)知識有一個更直觀的理解。在生物實驗教學(xué)中，學(xué)生需要完成實驗操作的整個流程，因此對具體的實驗操作原本就有深刻的印象，而利用實驗展示，學(xué)生對部分有理解難度的知識更加具象化，這樣有利于消化生物實驗中的重點和盲區(qū)。比如教學(xué)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時，由于CO2和O2是看不見、摸不著的，學(xué)生的腦海中不能夠形成記憶，而利用對比實驗，展示不同條件下綠色植物光合作用，學(xué)生能夠從觀察中看出光合作用發(fā)生的過程，更進(jìn)一步理解相關(guān)理論知識。所以，生物學(xué)實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生直觀理解有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)在生物學(xué)實驗中形成的有效措施

1.通過問題引導(dǎo)提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力

生物學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生會參與到整個實驗操作的過程中，在這一過程中，教師要注重讓學(xué)生學(xué)會自主分析和解決問題，這樣有助于核心素養(yǎng)的形成。通過問題引導(dǎo)就是一種很好的方式，設(shè)計的問題最好是與生活有密切的關(guān)聯(lián)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。例如在教學(xué)實驗“食物中的營養(yǎng)成分”時，教師可以提前展示一個課前互動活動，在一張白紙上用淀粉糊寫幾個字，紙干后沒有字顯示，用碘液沾濕紙張后，有藍(lán)色的字體出現(xiàn)。利用這一情境引發(fā)學(xué)生的好奇后，教師設(shè)置出幾個問題：我們所說的營養(yǎng)物質(zhì)都包括哪些？在日常生活中我們吃的食物都有哪些營養(yǎng)成分？怎樣來確定食物中所含的營養(yǎng)物質(zhì)？學(xué)生根據(jù)自己的了解會做出假設(shè)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，學(xué)生在這一過程中會進(jìn)行相互討論，發(fā)表自己的看法，通過教師的指導(dǎo)最終完成實驗，并對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)記錄，最終得出實驗結(jié)果。教師將實驗過程中的觀察進(jìn)行總結(jié)，這一過程就會讓學(xué)生了解自己的不足，然后通過向這方面努力，提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

2.通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力

生物學(xué)實驗中蘊含著豐富的科學(xué)知識，與人們的生活是有密切聯(lián)系，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生實踐探究的能力，這一過程可以通過小組合作來實現(xiàn)。例如在“觀察種子結(jié)構(gòu)”實驗教學(xué)時，在課前教師可以布置好任務(wù)，讓學(xué)生分組來完成。課本中的種子結(jié)構(gòu)不能夠讓學(xué)生直觀地感受到，教師讓學(xué)生在課前自己攜帶一些實驗對象，像花生、玉米、菜豆等，在課上進(jìn)行解剖觀察，菜豆種子剝掉種皮后用實驗工具查看各部分結(jié)構(gòu)，花生種子就用工具縱向切開進(jìn)行查看。在這一過程中，小組內(nèi)通過合作討論，并對照結(jié)構(gòu)圖，就能夠?qū)ΨN子的結(jié)構(gòu)有一個直觀了解，學(xué)生也能夠?qū)W會從實踐中檢驗生物理論知識。在學(xué)習(xí)其他觀察實驗時，學(xué)生就可以聯(lián)系生活中的實例來驗證實驗結(jié)論，將生物實驗延伸到課堂之外，學(xué)會自主實踐探究。

3.從實驗細(xì)節(jié)教學(xué)中提高學(xué)生的生物素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，生物學(xué)實驗教學(xué)要注重從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生通過細(xì)致觀察分析，形成生物學(xué)思維，逐漸學(xué)會從科學(xué)的角度來解決問題。例如在“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”實驗中，教師在開展教學(xué)時就可以從實驗的細(xì)節(jié)出發(fā)。在該實驗中，黃豆種子被分成四份放入保溫杯中，其中兩份是煮熟并冷卻后的，放入溫度計記錄起始溫度和經(jīng)過一段時間變化后的溫度，然后在其中一份煮熟和沒有煮過的種子保溫杯中放入蠟燭燃燒，觀察具體情況。另外兩組需要加入清水，將杯內(nèi)的氣體排入到裝有澄清石灰水的試管中，觀察石灰水的變化。這一實驗過程中用了四個保溫杯以及種子作為實驗研究，這時就可以考慮一個細(xì)節(jié)，對照實驗一般用兩組就可以，這個實驗中用了四組，是不是必要的？有沒有更為便捷的方法？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，留給學(xué)生創(chuàng)新的空間，最后教師向?qū)W生展示利用兩組對照來完成實驗的方法。這個實驗過程加深了學(xué)生對細(xì)節(jié)知識的記憶，在后續(xù)學(xué)習(xí)中就可以建立細(xì)節(jié)思維，有助于核心素養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

結(jié)束語

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的能力提高有很大的幫助，在生物學(xué)實驗教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重分析能力、自主探究能力以及創(chuàng)新能力的提高，利用實驗來幫助學(xué)生更好地理解生物知識，這樣才能夠提高生物素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：丁 蔚