吳海燕

摘要：在統(tǒng)編教材低年級閱讀教學中，教師要有進行主題閱讀教學的意識，在教學中通過確定主題、感悟主題、探究主題、深化主題，盡力拓展教學內(nèi)容，提升學生閱讀能力，結(jié)合學生成長和課標要求，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，努力構(gòu)建更豐富的課堂，讓學生學會閱讀，愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材“1+X”主題閱讀課堂教學

在豐富多彩的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生受到的誘惑越來越多，快手、抖音等各種視頻軟件，數(shù)不勝數(shù)，對紙質(zhì)閱讀形成一定的沖擊，紙質(zhì)閱讀量隨之下降?！皶侨祟愡M步的階梯”，讓學生多讀書，是刻不容緩的大事。2017年啟用的統(tǒng)編教材提倡“讀書為要”，“專治不讀書”。教材總編溫儒敏教授多次強調(diào)：最好的閱讀課應(yīng)該往課外延伸，統(tǒng)編教材重視把閱讀往課外延伸。他建議中小學語文教學采用“1+X”的方法：講一篇課文，附加若干篇文章用于課外閱讀，把課外閱讀列入教學計劃之中，讓學生依據(jù)閱讀興趣自由挑選課外書，進行個性化閱讀。因此，在語文統(tǒng)編教材低年級閱讀教學中，教師應(yīng)有主題閱讀教學的覺悟，引導學生主動閱讀，提高學習語文的能力，提升綜合素養(yǎng)。

以下，筆者結(jié)合日常教學實踐，談?wù)勅绾卧谛W低段落實“1+X”主題閱讀教學的要求。

一、研讀教材，依據(jù)學情定主題

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀是見仁見智的事情。同一篇課文，可能有很多值得發(fā)掘的主題。

主題閱讀教學要想取得實效，教師就要以教材為原點，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，同備課組集體備課，充分發(fā)揮集體的智慧，形成合力，盡可能多地開發(fā)課程資源，提高教材解讀的深度，增加教學內(nèi)容的廣度，促進教學目標與教學內(nèi)容盡可能地趨于合理，使教師和學生在教與學的過程中共同成長?；谶@樣的思考來確定主題，同一篇課文在不同學段、不同班級能教的主題也不一樣。以統(tǒng)編教材二年級上冊第21課《狐假虎威》為例，短短的一篇課文，非常經(jīng)典，值得挖掘的主題也很多，可以從文章體裁角度開發(fā)寓言主題，從故事內(nèi)容角度開發(fā)“本領(lǐng)”主題，從朗讀角度學習演課本劇，等等。筆者在備課時發(fā)現(xiàn)這篇課文的對話很多，于是開發(fā)了“學寫對話”主題。圍繞老虎抓住狐貍時的三句對話（第二至第四自然段），引導學生理解提示語的位置可以變化，學習分段。我對孩子們說：“分段寫對話，清清楚楚，還能把日記寫得很長，你們開心，老師開心，家長也高興，多好的事啊?！?/p>

依據(jù)學情確定主題，教師就要在上課之前通盤考慮，做到心中有數(shù)，這就對備課提出了更高的要求：深度解讀教材、精心設(shè)計教學過程，備好一節(jié)課可能要花費更多的時間。沒有經(jīng)過這樣的過程，主題選擇、教學內(nèi)容的挖掘與組合就無法深入，主題的統(tǒng)領(lǐng)作用、整合作用也就無法發(fā)揮。

二、立足課堂，細讀文本悟主題

主題閱讀教學是在教材基礎(chǔ)上的合理拓展，教學的藝術(shù)，不是告訴學生應(yīng)該知道什么，而是引導學生去感知什么，體會什么。閱讀教學歸根結(jié)底是學生、教師和文本之間的對話過程。細讀是慢慢地讀，仔細地讀。細讀文本就是為了更好地引導學生立足文本，深讀文本，對文本的內(nèi)涵進行充分的挖掘。尊重文本，以文本為起點，注重解讀細節(jié)和分析結(jié)構(gòu)，通過充分閱讀，對文本的豐厚意蘊做出充分的闡述。特級教師于永正說：“課文讀懂了，方法也隨之有了?！泵鎸?jīng)典好文《坐井觀天》，筆者引導學生進行多種形式的朗讀，如自由讀、男女生賽讀、分角色朗讀，學生幾乎都能背誦了。通過各種朗讀，學生發(fā)現(xiàn)文章中的對話很有特點，在交流反饋環(huán)節(jié)中，學生說：

“老師，我知道了，我們每個人說的一句話都能分一個自然段?！?/p>

“老師，我現(xiàn)在知道了，我在日記里只要遇到‘說’這個字就會加冒號和雙引號是錯的，其實說后面如果沒有說話內(nèi)容是不需要加這個標點的。”這個學生可以與自己的寫作進行比較，這是一種較好的學習方法，應(yīng)該提倡。

“我今天總算知道雙引號的用法了，一個人說的話要全部放在雙引號里，不能丟了?！边@個學生在閱讀文本中能有這樣的發(fā)現(xiàn)，讓我很欣慰。

三、補充閱讀，自主探究拓主題

清華附小的名師竇桂梅老師認為，教好一節(jié)語文課，最需要厘清的問題是“教什么”和“怎么教”。“教什么”決定了語文課堂的“靈魂”，“怎么教”決定了語文課堂的“品質(zhì)”。主題閱讀教學旨在通過閱讀拓展學生的視野，提升學生的審美能力。探索主題閱讀教學的策略，目的就是“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，提高學生的語文核心素養(yǎng)。所以教師在備課時要根據(jù)主題，關(guān)注學生想要了解什么或有什么疑問，并從中清楚地捕捉到學生最想了解什么以及最需要了解什么。教師在此基礎(chǔ)上精心挑選適合學生閱讀的文本，以此來推動學生自我求知、自我探索、自我發(fā)展。教學時注重由點到面、以人物為中心、由一篇課文了解一個作家等，教師如果能掌握這些主題，就可以引導學生產(chǎn)生較強的閱讀期待，進而從一篇文本逐漸過渡到多篇文本、整本書的閱讀。學了課文《媽媽睡了》，圍繞母子親情主題，筆者推薦學生再次閱讀繪本《我媽媽》《猜猜我有多愛你》，引導學生發(fā)現(xiàn)媽媽無所不能的原因是愛孩子，在日常生活中，自己的媽媽也是這樣做的，讓學生與課文中的小朋友產(chǎn)生共鳴：孩子愛媽媽，媽媽愛孩子。我們所做的主題閱讀不同于“課外閱讀”，它拓展的內(nèi)容必須以主題為出發(fā)點，是教學內(nèi)容的補充和延續(xù)。值得注意的是，拓展閱讀終究是為了服務(wù)課堂教學，突出教學主題，不能為了拓展而拓展。

四、讀寫結(jié)合，加深對主題的理解

語文課程關(guān)注聽、說、讀、寫之間的有機聯(lián)系，注重讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握語文的運用規(guī)律，致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。讀書動筆，能夠幫助記憶，加深理解，把握書中精髓。主題閱讀教學就是力求在一個主題的帶動下，把多篇文章放在一起閱讀，形成一個更大的語境，讓學生在理解中運用，在運用中理解。

古人說：“不動筆墨不讀書?！薄段男牡颀垺吩鴮懙溃呵閯佣o發(fā)，披文以入情。通過入情入境的文本閱讀，激發(fā)學生的表達意愿，讓學生有了表達的沖動，這時候再動筆，效果水到渠成。例如教學課文《坐井觀天》，引導學生關(guān)注文中精彩的人物對話，發(fā)現(xiàn)小鳥和青蛙各自說話的特點，厘清他們爭論的原因——站的位置不同，視角也不一樣，之后推薦學生閱讀童話《五指爭功》，使學生對各具性格特點的角色對話有了更深的認識，并且躍躍欲試。如果這時候讓他們寫青蛙跳出井口之后和小鳥的對話，他們便能一氣呵成。比如有個學生寫道：

青蛙從井里跳了出來。

小鳥說：“看，天有這么大！”

青蛙張大嘴巴，說：“啊，天比我想象的還要美?！?/p>

小鳥說：“還有陸地上的花花草草和小動物。”

青蛙說：“我要永遠在這里待著。”

也有學生這樣寫道：

青蛙跳出井，小鳥帶它去其他地方。

小鳥帶青蛙坐車去了城市，那里有許多高樓，青蛙說：“真美！難道還有比這兒更美的地方嗎？”

小鳥說：“當然有啊，我?guī)闳タ纯础！彼鼈冇秩チ斯珗@，青蛙看見了許多花和草。

青蛙說：“我好喜歡這里啊！”

通過學習課文，閱讀課外例文，學生對對話的主題認識更清晰，感悟更深刻，以讀助寫，又通過寫話練習，把知識內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)，加深對主題的認識和理解。這正是主題閱讀教學所追求的。

主題閱讀教學注重語文學科與兒童生命體驗中價值主題的結(jié)合，致力于提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。主題閱讀教學盡力拓展教學內(nèi)容，努力構(gòu)建更豐富的課堂，讓學生愛上閱讀，學會閱讀。

參考文獻：

【1】竇桂梅.竇桂梅的閱讀課堂【M】.桂林：廣西師范大學出版社，2015.

【2】教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）【M】.北京：北京師范大學出版社，2012.

【3】晏春芬.淺談小學低段寫話教學的策略方法研究【J】.小學語文教師，2018（7-8）.

責任編輯：陸晨陽