李清早 吳玲

摘要：作為社會(huì)生存的基本能力，專注力不僅是個(gè)體獲得良好發(fā)展的“營養(yǎng)劑”，也是他們與外界交往的“輸送帶”。而急切的價(jià)值索討，使不少人在專注力訓(xùn)練問題上，因?yàn)槊つ孔放跸萑敕N種誤區(qū)。論文從內(nèi)涵外延、物質(zhì)條件、思維定式和實(shí)踐模式等層面進(jìn)行探究，希望幫助人們走出認(rèn)識誤區(qū)，提高幼兒注意品質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專注力幼兒培養(yǎng)誤區(qū)

時(shí)下，在我國兒童培訓(xùn)市場中，“專注力訓(xùn)練”作為潛能開發(fā)項(xiàng)目，受到不少家長追捧。但是，他們常常只關(guān)注怎么做卻忽視了為什么要做：由于思想模糊，行為陷入誤區(qū)。與此相關(guān)，目前學(xué)界忽視基礎(chǔ)研究，埋頭于回應(yīng)怎么做的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。面對上述形勢，我們深感憂慮，希望盲目追捧中的人們保持理性。本文以幼兒專注力訓(xùn)練為例，嘗試分析問題的由來與誤區(qū)的所在。

一、概念界定層面的誤區(qū)

“概念界定層面的誤區(qū)”，既包括相關(guān)概念自身含義方面的模糊，也包括相關(guān)概念界線方面的不清，主要是指人們對專注與注意關(guān)系、專注力的屬性和價(jià)值等方面的種種誤區(qū)。

關(guān)于專注力的解讀及其培養(yǎng)，直接與注意和注意力的解讀及其培養(yǎng)有關(guān)。通過檢索，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有心理學(xué)教科書在認(rèn)知心理或聯(lián)系實(shí)際部分都要涉及這一問題，人們常常是將專注力與注意力等而同之使用的。我們認(rèn)為，這種狀況不僅模糊了專注和注意、專注力和注意力之間的應(yīng)有界線，也無形中強(qiáng)調(diào)了專注力概念的正面價(jià)值，是諸多誤解的源頭。其實(shí)，專注與注意、專注力與注意力既有“同”也有“異”，它們都是種概念與屬概念的關(guān)系。如果說注意是主體的定向集中反射的話，專注則是主體的定向的唯一反射;如果說注意力是指心理活動(dòng)指向和集中在一定的人或物的能力，專注力則是指在一定時(shí)間內(nèi)充分指向并集中于“當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)”指向與集中的唯一對象的有意注意能力。這說明，專注力與注意力，既有聯(lián)系也有區(qū)別。

可見，關(guān)于“專注”，包括更為廣泛的“注意”研究，一般公眾因不夠了解盲目跟風(fēng)，專業(yè)研究則因欠賬過多回應(yīng)粗淺。我們認(rèn)為，重結(jié)果、輕過程是成人世界的普遍傾向，幼兒教育也難免淪入“結(jié)果論”的窠臼——靜態(tài)的結(jié)果導(dǎo)向與動(dòng)態(tài)的方式導(dǎo)向是兩種教育價(jià)值觀的分水嶺。有意無意地模糊專注與注意、專注力與注意力的內(nèi)涵外延，將不可避免地會(huì)產(chǎn)生各種思想誤解和行為偏頗。與此同時(shí)，我們認(rèn)為，專注力是否天然具有正面價(jià)值是需要并值得反思的。注意的分配與注意的穩(wěn)定具有同等重要意義。任何事物都會(huì)“過猶不及”——幼兒專注的時(shí)間既不宜過長也不宜過強(qiáng)，不恰當(dāng)?shù)膶Ｗ⒘τ?xùn)練無異于“拔苗助長”。

二、條件設(shè)置層面的誤區(qū)

物質(zhì)條件是幼兒發(fā)展的外部支持環(huán)境，成人試圖創(chuàng)造適宜幼兒專注力發(fā)展的環(huán)境。這里的問題是，成人自認(rèn)為物質(zhì)條件的設(shè)置越繁雜越有益——這是當(dāng)代社會(huì)常?；加械摹霸倏嘁膊豢嗪⒆印钡摹耙詾橛變禾峁┢涑砷L發(fā)展不需要的多余條件為特征的‘富貴病’”。顯然，在物質(zhì)缺乏的時(shí)代，人們主要關(guān)注獲取更多物質(zhì)以解“無米之炊”的問題;在物質(zhì)豐裕的當(dāng)下，人們應(yīng)當(dāng)主要關(guān)注物質(zhì)泛濫以解“營養(yǎng)過?！钡膯栴}。

就我國目前不少家庭和幼兒園的行為傾向判斷，物質(zhì)設(shè)置層面的誤區(qū)主要是“物質(zhì)過?！焙汀皝y作為”。

第一，“物質(zhì)過剩”：環(huán)境中材料投入過多。以幼兒園環(huán)境為例，突出表現(xiàn)為裝扮材料和操作材料投入得過多。在裝扮材料方面，常出現(xiàn)的情況是裝飾物過多，色彩搭配五花八門。本以為如此這般會(huì)吸引孩子，殊不知這樣容易引起幼兒視覺的干擾，反而使注意力分散。操作材料方面，常出現(xiàn)的情況是玩具的種類繁多并趨向高檔。其實(shí)，玩具并不是越高檔越好，而智能產(chǎn)品由于畫面翻閱過快也使幼兒專注力難以持久。

第二，“亂作為”：環(huán)境的呈現(xiàn)非常態(tài)化。以幼兒園環(huán)境為例，突出表現(xiàn)為家長們總希望通過對環(huán)境改造提升孩子專注力。例如，好多家長刻意為孩子創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境。于是，本該孩子適應(yīng)的簡單自然的環(huán)境，被父母刻意改變，變得非常態(tài)化。再如，家長特意創(chuàng)造出各種復(fù)雜甚至特異的環(huán)境，包括有父母有意制造噪音或讓孩子在喧鬧中“工作”，美其名曰訓(xùn)練孩子專心致志。生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，家長想幫助孩子規(guī)避外界干擾，是可以理解的，但要以是否需要為前提;成人也不可刻意人為，因?yàn)?，無論幼兒專注力是否提升，結(jié)果大多事與愿違。

三、思維慣性層面的誤區(qū)

腦科學(xué)的研究表明，人腦中的信息不是用“鉛筆書寫”可隨意擦掉的，而是用“刀劍打印”難以抹殺的。所以，成人的思維慣性必然會(huì)強(qiáng)化原有偏見。在專注力訓(xùn)練上，成人的偏見主要體現(xiàn)在年齡、性別和興趣等方面。對此，我們應(yīng)當(dāng)有所了解，承認(rèn)個(gè)體差異，適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)。

第一，成人中存在把專注力與年齡關(guān)系簡單化的傾向。在這些人眼中，兒童專注力差不怕，將來“船到橋頭自然直”。這種偏見，可能使成人忽視小孩時(shí)的問題苗頭;也可能使成人夸大較大兒童的小問題。有經(jīng)驗(yàn)的師長知道，一方面，就群體共性而言，人的身心成熟與專注力發(fā)展有密切關(guān)系;另一方面，就個(gè)體差異而言，絕不能說年齡與專注力水平一直是簡單的正比關(guān)系。年齡越大，不見得專注力就越好。就前者來說，專注力常模可有所參照，對低于常模的兒童，應(yīng)當(dāng)探討原因進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)拇胧?就后者來說，常模只是群體樣本，不等于孩子到某年齡就會(huì)自動(dòng)達(dá)標(biāo)——不同文化背景下的兒童差異極大。

第二，成人中存在著對專注力的性別成見。很多人持有性別偏見，兒童的性別，或多或少地影響著成人的成龍、成風(fēng)的培養(yǎng)目標(biāo)及其教養(yǎng)態(tài)度：在不少人眼中，男孩天生好動(dòng)調(diào)皮，專注力差是可以原諒的，而女孩的專注力要比男孩好。這種看法，既可能使人輕視小男孩的相關(guān)問題，也可能使人夸大男孩相關(guān)問題而忽略女孩的相關(guān)問題。富有經(jīng)驗(yàn)的師長知道，男孩大都是“多動(dòng)的分心”，女孩大都是“安靜的分心”;不多動(dòng)的乖孩子同樣存在分心的可能——不能只看表面現(xiàn)象。

第三，成人中存在著把專注力和興趣關(guān)系唯一化的傾向。在某種意義上，可以認(rèn)為興趣是專注力的重要表征。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)“兩種極端”：一是部分成人利用好奇心培養(yǎng)孩子專注力，甚至把本應(yīng)有“理”的內(nèi)容“置之不理”;二是更多成人無視幼兒興趣，他們聲明“不能由著孩子性子”。這種傾向，某種程度上存有忽視興趣的缺失，這是把兒童興趣與專注力關(guān)系唯一化導(dǎo)致的選擇誤區(qū)。富有經(jīng)驗(yàn)的師長知道，在注意培養(yǎng)上，既不能對興趣視而不見，也不能簡單“由著孩子”，而要考慮各種情況“辨證施治”。

四、培養(yǎng)模式層面的誤區(qū)

這里的培養(yǎng)模式，主要是針對幼兒園、托兒所等專業(yè)的公共性幼教機(jī)構(gòu)說的。也就是說，專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)也可能存在機(jī)制不暢和方法偏失。幼兒期是個(gè)體形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，“在兒童訓(xùn)練中的一個(gè)最初的錯(cuò)誤可能會(huì)成為他精神生活中無數(shù)歧變的根源?！眿雰阂詿o意注意為主，有意注意剛剛萌芽;幼兒有意注意在語言促進(jìn)下還在逐步發(fā)展中，但仍以無意注意為主，受到直觀刺激物和興趣左右，學(xué)前晚期專注開始出現(xiàn)但時(shí)間極短并容易分散。在專注力培養(yǎng)上，不少人受不良培養(yǎng)模式的影響而身陷誤區(qū)。其中，最突出的表現(xiàn)是過度、隨意干預(yù)幼兒。

我們常常見到，在幼兒正專心地做某件事時(shí)，總是有成人在旁不斷提醒幼兒，這就是過度干預(yù);根本不理會(huì)幼兒的專注度，不分場合打擾孩子“工作”，這就是隨意干預(yù)。成人總以“愛之名”干擾兒童，以“不成熟之名”干擾兒童，以“缺乏指導(dǎo)之名”干擾兒童。他們不僅認(rèn)為這種干預(yù)必要，而且還總是自以為“得計(jì)”。

干預(yù)主要表現(xiàn)在語言與行為方面。在語言方面，很容易干預(yù)過多;成人用來作為干預(yù)工具的，最常見的是“嘮叨”。例如，在家庭或園所中，成人不時(shí)督促你“不要走神”，要專心干這干那。這種時(shí)而出現(xiàn)的提示性語言，常常干擾孩子的專注。在行為方面，如大家都知道的中國家長的陪讀現(xiàn)象和幼兒園中的教師看班，這種做法，一般說來有利有弊，但過度陪伴會(huì)讓孩子對成人強(qiáng)烈依賴，久而久之，自主性差，專注力下降。所以，為了培養(yǎng)專注力，成人不要不停地說，不要不停地干預(yù)孩子行為;而要給孩子獨(dú)處的機(jī)會(huì)，避免喧賓奪主、包攬過多。只有這樣，才能讓兒童專注力更好發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦