魯杰

摘要：以學(xué)生為本強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，生本課堂是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課堂教學(xué)形式。高中物理教師需要以學(xué)生為本，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的生本課堂，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理生本課堂生態(tài)課堂

在高中學(xué)生心中，物理似乎是所有學(xué)科中的“難之最”。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生既和學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，也和教師的教學(xué)有關(guān)。因而，教師要以學(xué)生為本，構(gòu)建突出學(xué)生主體地位的生本課堂和生態(tài)課堂，旨在幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)能力及其核心素養(yǎng)。

一、高中物理課堂教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)形式單一

新課程改革已步入深水區(qū)，然而許多高中物理教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法基于教師講解的邏輯和細(xì)節(jié)，很少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理狀態(tài)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，只能被動(dòng)地接受，無(wú)法挖掘自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題的時(shí)候，不會(huì)主動(dòng)地去分析研究，而是等著教師來(lái)解答。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，影響學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.學(xué)生分化嚴(yán)峻

學(xué)習(xí)高中物理所需要的思維較高，尤其是抽象思維和邏輯思維兩種思維。而高中學(xué)生的思維發(fā)展水平存在一定差異。有些學(xué)生抽象邏輯思維能力薄弱，一旦面對(duì)稍微復(fù)雜的物理問(wèn)題就變得束手無(wú)策，無(wú)法把握其中的關(guān)系進(jìn)行有針對(duì)性的分析和突破。在這種背景下，高中物理成了學(xué)生兩極分化最為嚴(yán)重的學(xué)科之一。學(xué)生之間分化嚴(yán)重有悖于教育公平的基本要求，必須予以改善。物理學(xué)科教學(xué)應(yīng)使所有學(xué)生都能找到自己學(xué)習(xí)的方法、途徑和動(dòng)力，而不是過(guò)早地讓學(xué)生放松物理學(xué)習(xí)。

二、高中物理生本課堂和生態(tài)課堂的構(gòu)建

高中物理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題都和教師關(guān)注學(xué)生心理和認(rèn)知狀態(tài)不足有一定的關(guān)系。針對(duì)這一狀況，高中物理教師在教學(xué)中必須要積極地關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生更加適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，從而幫助他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。基于此，我們需要以高中物理生本課堂和生態(tài)課堂為突破口，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。本文從四個(gè)方面探討高中物理生本課堂的建設(shè)方法。

1.重視學(xué)生的主體地位

重視學(xué)生的主體地位是建設(shè)生本課堂的基礎(chǔ)。重視學(xué)生主體地位的關(guān)鍵在于將學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。教師要樹(shù)立新的教師觀和學(xué)科觀，要以參與者的身份加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。例如，教師可以借助于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究。在探究過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥。探究結(jié)束后，教師和學(xué)生一起總結(jié)和反思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主角，他們?cè)谔骄恐衅穱L到了獲得感。

比如，在進(jìn)行《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師首先和學(xué)生一起分析重物體和輕物體誰(shuí)下落得快，經(jīng)過(guò)抽絲剝繭的分析得到此運(yùn)動(dòng)的概念。接著，教師問(wèn)學(xué)生這種運(yùn)動(dòng)是什么性質(zhì)。由于這種運(yùn)動(dòng)是學(xué)生自己從現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，因此他們希望知道它的運(yùn)動(dòng)學(xué)性質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的需求，教師再提供一些常用器材如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、鉤碼等，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到了這種運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。原來(lái)這就是一種勻變速運(yùn)動(dòng)。那么前面所學(xué)過(guò)的公式在此處完全可以應(yīng)用。如果將已知的條件代入到原始公式中，甚至可以得到簡(jiǎn)化后的公式。學(xué)生已經(jīng)被簡(jiǎn)潔而清晰物理公式迷住了?？v觀本次教學(xué)過(guò)程，教師讓學(xué)生借助于實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，全身心地投入到探究過(guò)程中，從而建構(gòu)起對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的理解。教師沒(méi)有對(duì)知識(shí)性的東西進(jìn)行機(jī)械講解，學(xué)生完全通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)來(lái)建立起對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，這給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的成就感和樂(lè)趣。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還希望再次體驗(yàn)這樣的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的遷移和運(yùn)用。

2.遵循學(xué)生的發(fā)展水平

學(xué)生的智力和能力發(fā)展具有一定的規(guī)律性，如果不遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，那么教學(xué)將是無(wú)效的。根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)要走在發(fā)展的前面，如果教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們能力的知識(shí)，學(xué)生的收獲偏少，浪費(fèi)時(shí)間，整個(gè)教學(xué)處于低效狀態(tài);如果教師安排的內(nèi)容高于學(xué)生的能力，學(xué)生無(wú)法接受，整個(gè)教學(xué)處于無(wú)效狀態(tài)。因而，在高中物理教學(xué)前，教師要精挑細(xì)選教學(xué)內(nèi)容，以最貼合學(xué)生的實(shí)際水平。

比如，在進(jìn)行《牛頓第二定律》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師首先要將牛頓第二定律的內(nèi)容、公式等給學(xué)生梳理清楚。這樣學(xué)生才能具備解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的基本認(rèn)知。接著，教師可以和學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)共同體，并借用簡(jiǎn)易的受力運(yùn)動(dòng)問(wèn)題來(lái)探究牛頓第二定律的應(yīng)用方法。教師要抓住受力分析，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟受力分析過(guò)程，直到學(xué)生完全掌握受力分析求合力的方法。在學(xué)生掌握了牛頓第二定律的解題方法后，教師可以適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生探討較為復(fù)雜的瞬時(shí)性問(wèn)題和連接體問(wèn)題，最好選擇其中最為簡(jiǎn)單的問(wèn)題和學(xué)生一起探討。在本次教學(xué)中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，挑選了適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講和思考，都可以基本掌握。教師挑選適合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。教師按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，并且基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平精選教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生感覺(jué)收獲較多，實(shí)現(xiàn)了生本課堂的基本要求。

3.關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展

個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)是生本課堂和生態(tài)課堂的必然要求，高中物理教學(xué)既要突出個(gè)體，更要面向全體。大一統(tǒng)的教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致教師一言堂，很少與學(xué)生發(fā)生有效的互動(dòng)，導(dǎo)致許多學(xué)生掉隊(duì)，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。要建設(shè)生本課堂和生態(tài)課堂，教師必須關(guān)注到所有學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅注意到少數(shù)物理成績(jī)比較好的學(xué)生。關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的具體做法為：增加課堂互動(dòng)，多采用合作學(xué)習(xí)，多留時(shí)間給學(xué)生總結(jié)和反思等。

比如，進(jìn)行《楞次定律》一節(jié)教學(xué)時(shí)，針對(duì)楞次定律解決問(wèn)題比較復(fù)雜的特點(diǎn)，教師采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和合作應(yīng)用教學(xué)策略。教師首先采用楞次定律演示儀讓學(xué)生觀察圓形鋁框在插入、抽出磁鐵的過(guò)程中是如何運(yùn)動(dòng)的。教師面向全體學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鋁框運(yùn)動(dòng)情況，并分析其受力。學(xué)生借助于前面所學(xué)的力學(xué)、磁學(xué)等知識(shí)，分析出來(lái)楞次定律的內(nèi)容。由于部分學(xué)生的總結(jié)能力比較有限，他們講述得還不夠?qū)I(yè)，因此教師要幫助學(xué)生將其中核心的內(nèi)容整理出來(lái)，并形成條理化、邏輯性的表述。最后階段，教師再展示一個(gè)實(shí)際生活中的問(wèn)題，開(kāi)展遷移創(chuàng)新，要求學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析。之后，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生幾乎都掌握了楞次定律的應(yīng)用方法。縱觀本節(jié)課教學(xué)，教師采用實(shí)驗(yàn)分析的方法得到規(guī)律，再讓學(xué)生以小組為單位應(yīng)用規(guī)律，照顧到了班級(jí)中的所有學(xué)生，關(guān)注到了學(xué)生整體的發(fā)展。

4.抓住學(xué)生的心理特征

好奇心是科學(xué)的火種，高中學(xué)生都有一顆探究之心，希望了解世界。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，要聚焦學(xué)生的心理，采用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué)。只有學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)，那么教師講得再精彩也不會(huì)起到什么作用。為了讓學(xué)生感興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察物理現(xiàn)象，多使用物理實(shí)驗(yàn)，多使用有意思的信息技術(shù)手段。

比如，在進(jìn)行《曲線運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中，教師將多種有意思的教學(xué)方法和教學(xué)媒體融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的興趣。在剛開(kāi)始上課的時(shí)候，教師播放短道速滑、賽車比賽等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的視頻，學(xué)生從滑冰比賽冰鞋在冰面上劃出的軌跡、賽車在賽道上留下的痕跡中感受到了曲線運(yùn)動(dòng)的魅力。接著，教師使用磨砂機(jī)打磨工件和帶有墨水的小球在軌道中運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究曲線運(yùn)動(dòng)的速度和方向。最后，教師使用磁鐵吸引小球的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。在本次教學(xué)中，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)有意思的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律，為建設(shè)生本課堂提供了保證。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗