胡鴻 易燦南 廖可兵 劉美英 滕廣平 耿偉樂

摘 ?要：為培養(yǎng)滿足新工業(yè)革命要求、專業(yè)國(guó)際互認(rèn)的安全工程專業(yè)畢業(yè)生，在回顧安全工程專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)剖析了國(guó)內(nèi)外工程教育培養(yǎng)模式、安全工程專業(yè)教育及課程體系特征，并對(duì)安全工程專業(yè)新工科、工程教育專業(yè)認(rèn)證研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，得出了新工科背景下安全工程專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證面臨的一些問題，最后，從專業(yè)屬性特征、人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力、人才培養(yǎng)體系改革與優(yōu)化上探索了新工科背景下安全工程專業(yè)工程教育建設(shè)問題。

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）20-0071-03

Abstract： To foster safety engineers meeting the requirements of new industrial revolution， combing with the review of professional certification for safety engineering， training models for engineers and courses system for safety engineering at home and abroad were analyzed. A review of safety engineering under emerging engineering education and professional certification for engineering education for safety engineering was conducted and then some problems during that process were obtained. At last， some suggestions were put forward from the view of features， fostering aim， fostering system revolution.

Keywords： emerging engineering education; professional certification for safety engineering education; safety engineering

一、概述

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、微制造技術(shù)以及信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，世界范圍內(nèi)迎來新一輪工業(yè)技術(shù)革命浪潮[1]，如德國(guó)的“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，美國(guó)的“工業(yè)復(fù)興”，我國(guó)的“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等[2]。工程教育與工業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系、相互支撐，近年以來我國(guó)工程教育規(guī)模世界第一，但《世界競(jìng)爭(zhēng)力年鑒》卻顯示我國(guó)工程師的合格程度處于世界末端[3]，且現(xiàn)有工程人才難以滿足新產(chǎn)業(yè)革命人才需求[4]。在工程教育上，存在人才培養(yǎng)體系不完善、結(jié)構(gòu)不合理、繼續(xù)教育體系缺失以及國(guó)際化程度不足等問題[5]。2016年，教育部提出“新工科”概念，2017年達(dá)成“復(fù)旦共識(shí)”，頒布《教育部關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，制定“新工科”建設(shè)的7條行動(dòng)路線——“天大行動(dòng)”，形成了新工科建設(shè)的“北京指南”，發(fā)布《教育部關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》。這一列研討活動(dòng)的開展標(biāo)志著以“新工科”建設(shè)為主題的工程教育改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，新工科建設(shè)與發(fā)展研究已經(jīng)成為我國(guó)教育研究重要課題。

專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育的國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[2]。我國(guó)在2006年正式啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，2016年6月我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，為深化工程教育改革提供了良好契機(jī)。工程教育專業(yè)認(rèn)證應(yīng)考慮新工科的相關(guān)要求，“立足國(guó)際工程教育改革發(fā)展前沿，研判發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育新趨勢(shì)、新策略，以面向未來和領(lǐng)跑世界為目標(biāo)追求，提出新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[6]。本研究將結(jié)合國(guó)內(nèi)外安全工程教育基本情況，探討新工科背景下安全工程專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證的一些基本問題。

二、安全工程專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證基本情況

安全科學(xué)是研究避免和控制人類生產(chǎn)、生活、生存過程中人為技術(shù)、自然因素或人為-自然因素所帶來的危險(xiǎn)、危害、意外事故和災(zāi)害的學(xué)問，是生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的一種動(dòng)力和基本保障條件。2007年高等學(xué)校安全工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定了《安全工程專業(yè)本科教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，2008年安全工程專業(yè)被列為教育部10個(gè)認(rèn)證專業(yè)范圍，在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）開始了首次認(rèn)證工作，目前全國(guó)已有30所高校安全工程專業(yè)通過了認(rèn)證[2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的執(zhí)行，使得各校安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系更為完善，促進(jìn)安全工程專業(yè)特色教育發(fā)展，滿足了安全工作的行業(yè)特征，為礦山、化工、建筑等行業(yè)培養(yǎng)了大量安全工程人才。

三、安全工程專業(yè)人才培育現(xiàn)狀及研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)外工程教育培育模式

1. 國(guó)外工程教育培育模式：國(guó)外開展了大量的工程教育模式研究，主要有[3，7]：能力導(dǎo)向教育模式，關(guān)注核心能力培育，在歐美等國(guó)企業(yè)界和工業(yè)界得到廣泛應(yīng)用;成果導(dǎo)向教育模式，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、南非、馬來西亞、歐盟等采用此種模式;構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行模式，倡導(dǎo)一體化課程計(jì)劃;合作教育模式，又稱“產(chǎn)學(xué)合作教育”，如德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式和澳大利亞的“TAFE”模式等。

2. 國(guó)內(nèi)工程教育培育模式：教育部于2010年啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，目前共有208所高校參與，如卓越計(jì)劃班（大連理工大學(xué)的校企合作班“大工-三一卓越計(jì)劃班”“大工-米其林卓越計(jì)劃班”）[3]。

（二）國(guó)內(nèi)外安全工程專業(yè)

1. 國(guó)外安全工程教育及課程體系特征

國(guó)外安全專業(yè)主要關(guān)注公共健康問題，主要解決企事業(yè)單位職業(yè)活動(dòng)中的人身安全健康與財(cái)產(chǎn)損失等問題[8-9]。國(guó)外安全專業(yè)基本可以分為兩類[9-10]：（1）專業(yè)名稱與職業(yè)健康相關(guān)，如美國(guó)加州大學(xué)河濱分校的環(huán)境健康與安全項(xiàng)目，東南俄克拉荷馬州立大學(xué)、美國(guó)南哥倫比亞大學(xué)的職業(yè)安全與健康專業(yè)，澳大利亞巴拉瑞特大學(xué)的職業(yè)醫(yī)療和安全， 中央昆士蘭大學(xué)的職業(yè)安全健康處，等;（2）專業(yè)與安全相關(guān)，如印地安納大學(xué)伯明頓分校和蒙大拿州立大學(xué)比林斯的安全科學(xué)專業(yè)，圣愛德華大學(xué)的公共安全管理，等。

在課程體系上，均大量設(shè)置通用安全科學(xué)課程， 以便解決各個(gè)行業(yè)中具有共性的安全健康問題， 設(shè)置少量行業(yè)背景課及行業(yè)安全課程， 輔之以一定比例的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)類課程， 使學(xué)生重點(diǎn)掌握通用安全科學(xué)技術(shù)方法知識(shí)， 學(xué)生的就業(yè)崗位主要是各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的安全管理。

2. 國(guó)內(nèi)安全工程教育及課程體系特征

至2016年為止，我國(guó)開設(shè)了安全工程本科專業(yè)的高校達(dá)到167所[11]。由于各高校依托行業(yè)背景以及制定的專業(yè)方向不同，安全工程人才培養(yǎng)體系上存在很大的差異，如，南華大學(xué)安全工程專業(yè)開設(shè)核安全、建筑安全和化工安全3個(gè)方向[12]，湖南工學(xué)院開設(shè)工業(yè)安全和建筑安全2個(gè)方向[13]。

國(guó)內(nèi)安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系通用化程度不高，需要各高校根據(jù)各自行業(yè)背景以及辦學(xué)特色，確定人才培養(yǎng)體系。

（三）安全工程專業(yè)新工科、工程教育專業(yè)認(rèn)證研究現(xiàn)狀

分別以“專業(yè)認(rèn)證+安全工程”以及“新工科+安全工程”在知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)較多圍繞專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[14]、人才培養(yǎng)體系[15]、實(shí)踐教學(xué)體系[16]等角度開展，景國(guó)勛等[17]探討了新工科背景下安全工程專業(yè)建設(shè)問題，易燦南等[2]研究了新工科、工程教育背景下的安全工程專業(yè)課程改革問題。

綜上：1. 國(guó)內(nèi)外安全工程專業(yè)定位的差異導(dǎo)致了人才培育體系上的差異，國(guó)內(nèi)安全工程專業(yè)方向定位上的差異也導(dǎo)致了人才培養(yǎng)方案的顯著差異，因此我國(guó)安全工程專業(yè)工程教育應(yīng)該根據(jù)專業(yè)定位、企業(yè)要求制定相關(guān)方案;2. 較少文獻(xiàn)探討了新工科背景下安全工程專業(yè)建設(shè)的有關(guān)問題，新工科建設(shè)迫在眉睫，如何根據(jù)新工科建設(shè)要求促進(jìn)我校安全工程專業(yè)建設(shè)問題成為首要問題。

四、安全工程建設(shè)與發(fā)展的幾點(diǎn)思考

（一）專業(yè)屬性特征、人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求與畢業(yè)要求

工程認(rèn)證對(duì)接華盛頓協(xié)議，基于“以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向”原則，人才培養(yǎng)著眼于專業(yè)人才的“畢業(yè)要求”達(dá)成，側(cè)重于扎實(shí)專業(yè)技術(shù)技能與綜合工程素養(yǎng)培養(yǎng);而工科背景下，新科技革命、工業(yè)革命、產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)和新起點(diǎn)等對(duì)工程人才提出了新的要求，除了對(duì)專業(yè)知識(shí)要求外，還要求在全球視野、工程倫理意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和服務(wù)意識(shí)等方面對(duì)人才培養(yǎng)提出了更寬廣更高要求[7]。因此，需基于新工業(yè)革命對(duì)工程應(yīng)用型人才需求的調(diào)查分析，界定新工科背景對(duì)專業(yè)人才能力要求，深入比較分析新工科與工程認(rèn)證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求，以闡述新工科背景下工程認(rèn)證專業(yè)屬性與特征并界定新工科與工程認(rèn)證兩者對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求與畢業(yè)要求。

（二）人才培養(yǎng)體系改革與優(yōu)化

基于所界定人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，結(jié)合我國(guó)企業(yè)注冊(cè)安全工程師與注冊(cè)安全評(píng)價(jià)師等工程能力要求，進(jìn)行人才培養(yǎng)體系改革與優(yōu)化：

1. 專業(yè)人才培養(yǎng)模式與方案優(yōu)化：以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，充分吸收卓越計(jì)劃等工程教育模式優(yōu)點(diǎn)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深度融合、重構(gòu)與優(yōu)化。其次，對(duì)現(xiàn)行的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方案進(jìn)行補(bǔ)充與優(yōu)化，建立起面向雙背景的開放式安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2. 教學(xué)課程體系與教學(xué)資源優(yōu)化：構(gòu)建模塊式課程體系，即將若干門課程組成一個(gè)模塊，再由若干模塊組合成課程體系，最后基于課程模塊進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)各課程模塊的資源整合優(yōu)化，加強(qiáng)工程訓(xùn)練。此外，在課程體系中，以素質(zhì)選修的形式，開始全球視野文化課程，以及培養(yǎng)學(xué)生工程倫理意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、發(fā)展意識(shí)和服務(wù)意識(shí)等系列素質(zhì)拓展課程模塊。

3. 課程教學(xué)方法與考核模式改革：采用注重實(shí)踐的“工程范式”：以“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和教育”的基本指導(dǎo)思想，在教學(xué)中營(yíng)造虛擬工程世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。授課過程中組織“研究性”學(xué)習(xí)，通過基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于案例的教學(xué)或者討論式教學(xué)，全面改善教學(xué)效果。在考核模式上，增加工程能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)如課程小論文、工程分析匯報(bào)、實(shí)操、設(shè)計(jì)方案等方面考核內(nèi)容。

4. 師資培養(yǎng)與考核評(píng)價(jià)體系改革：基于課程模塊設(shè)置情況，組織開展以主講教師為主體的工程培訓(xùn)和教育，通過合理設(shè)計(jì)工程培訓(xùn)和教育的內(nèi)容及方式，以全面提升其工程能力。同時(shí)，基于工程要求，調(diào)整課堂考核指標(biāo)體系，加重“工程范式”教學(xué)方式占分比重。

5. 工程實(shí)踐與產(chǎn)教融合模式改革：首先對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、選取更具工程性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)題目、組織開展以具體實(shí)踐任務(wù)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等方式，全面提升實(shí)踐能力;其次，以課程模塊為基礎(chǔ)，組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;再次，借鑒德國(guó)、美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家工程實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)卓越計(jì)劃教學(xué)方式，開啟校企聯(lián)合教學(xué)方式。

五、結(jié)束語(yǔ)

1. 工程教育專業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)安全工程專業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化的一個(gè)途徑，而新工業(yè)革命給工程教育提出了新的要求，應(yīng)該在充分理解兩者對(duì)人才要求的基礎(chǔ)上，重構(gòu)或優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

2. 國(guó)內(nèi)外工程教育模式、安全工程專業(yè)課程體系特征表明，安全工程專業(yè)教育可以借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教育模式，但是又要充分認(rèn)識(shí)到在人才定位以及專業(yè)定位上的差異，思考本校安全工程專業(yè)工程教育建設(shè)問題。

3. 新工科背景下，安全工程專業(yè)工程教育專業(yè)教育認(rèn)證應(yīng)立足于工程教育專業(yè)認(rèn)證指南，充分結(jié)合新工科對(duì)安全工程人才的要求，融合兩者之要求，明確專業(yè)屬性特征、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求，并對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革。

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