王曉宇

摘 ?要：為了更有效地幫助高校學業(yè)困難學生增強學習能力，提升學業(yè)水平，文章梳理了國內(nèi)近十年來學業(yè)幫扶機制和朋輩教育的研究歷程，并試圖分析朋輩教育視角下學業(yè)幫扶機制研究中的不足和有待解決的問題，為進一步研究提出建議，助力推進朋輩教育視角下大學生學業(yè)幫扶機制的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學生;學業(yè)幫扶機制;朋輩教育;研究綜述

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2019）20-0190-04

Abstract： In order to help undergraduates with academic difficulties enhance the learning ability and improve the level of schoolwork， this article combed the domestic academic support mechanism and peer education in nearly a decade of research， trying to analyze the problems of studying support mechanism from the peer education perspective to solve. This article attempts to give suggestions for further research and help promote the development of academic support mechanism from peer education perspective for undergraduates.

Keywords： undergraduates; academic support mechanism; peer education; research overview

21世紀，在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會背景下，一方面高等教育從精英教育向大眾化教育進行轉(zhuǎn)型，本科生規(guī)模不斷擴大;另一方面學生進入大學后不適應(yīng)學習生活、學業(yè)出現(xiàn)困難的情況也越來越多。針對此現(xiàn)況，研究者們不斷探索學業(yè)幫扶措施，并試圖構(gòu)建完善的高校學業(yè)幫扶機制。在研究中學者發(fā)現(xiàn)，朋輩教育在對高校學業(yè)困難學生的幫扶上具有獨特的優(yōu)勢。朋輩教育也稱為同伴教育、伙伴教育或者同輩輔導。它強調(diào)具有相同背景或具有共同興趣愛好的大學生在一起分享經(jīng)驗、觀念或行為技能，借以見賢思齊、激發(fā)上進，進而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相促進、共同成長（王云海2014）。在朋輩教育的視角下建立學業(yè)幫扶機制，是關(guān)乎大學生學業(yè)能力提升的重要舉措，也是高校學風建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要課題。本文試圖對以上的研究做梳理和探討。

一、學業(yè)幫扶機制的研究

國內(nèi)將“學業(yè)幫扶”這一高校學生工作真正提升到“機制”的高度，可以追溯到十年前。范彬（2009）和蘆王英（2011）都闡述了高校擴招、學業(yè)困難學生不斷增多的現(xiàn)實情況，并分析了形成的具體原因，進而提出了建立學業(yè)后進生幫扶體制的思路。關(guān)于“學業(yè)幫扶機制”的含義，正如蔣君毅（2015）的闡述，主要是面向?qū)W業(yè)困難學生采取注重教育、標本兼治、懲防并舉的綜合舉措，并通過隊伍建設(shè)和制度建設(shè)，構(gòu)建面向?qū)W業(yè)困難學生的幫扶機制。十年間學者們通過掌握學業(yè)困難學生群體的具體類型，發(fā)掘可以實施幫扶的主要力量，探索學業(yè)幫扶的各項工作環(huán)節(jié)，進而完善學業(yè)幫扶機制研究。

（一）學業(yè)困難學生的研究出發(fā)點

國內(nèi)學業(yè)困難學生的研究出發(fā)點最早集中在特定學科背景下的學困生群體上。范彬（2009）、蘆王英（2011）和王世英（2011）先后分別探討了工學類、醫(yī)學院和高職院校英語學業(yè)后進生的具體情況和形成原因，并對相應(yīng)的學業(yè)幫扶措施和機制進行了研究。近十年來，學者們對學業(yè)困難學生研究的出發(fā)點主要包含年級、困難類型、學科和生源四個方面。荊寶坤（2015）基于大一新生學業(yè)困難的成因，提出幫扶對策的研究。在學生困難類型上，戴吉（2013）針對“三困生”開展幫扶機制研究，“三困生”即經(jīng)濟困難、學習困難、心理困惑的學生，是在大學精英教育教育向大眾化教育轉(zhuǎn)軌的背景下，伴隨著深刻的社會轉(zhuǎn)型形成的特殊的困難群體。馮碧芳（2013）也提出了學業(yè)生活“雙困生”的概念。在學生背景上，王秀梅（2018）研究了特殊類型招生學生的學業(yè)幫扶實踐工作。李明立（2018）探索了針對少數(shù)民族學生的學業(yè)幫扶模式。張建（2018）首次提出了針對“95”后大學生學業(yè)困難的指導和幫扶，通過分析“95”后大學生的特點，把握關(guān)鍵時間點，探索多方面開展學業(yè)幫扶的途徑。

（二）學業(yè)幫扶支撐力量的研究

關(guān)于學業(yè)幫扶支撐力量，夏濤（2012）較早地提出了較為完善的“學困生”幫扶體系，由學院領(lǐng)導、教學部門、學生工作部門、任課教師、學生干部以及“學困生”家長組成。此后的研究者從更具體的學業(yè)幫扶力量出發(fā)，探索針對學業(yè)困難學生的幫扶措施。唐星星（2014）將“黨員朋輩”這一群體概念引入到學困生幫扶體系中，并探究其意義和操作路徑。胡方媛（2016）和陳玉平（2017）都探討了高校學生黨員對學業(yè)困難學生進行學業(yè)幫扶的重要性和有效途徑。周妍（2015）、曹娜（2016）和黎春虹（2018）則對高校輔導員幫扶學業(yè)困難學生的工作思路和具體措施進行了探索研究。

（三）學業(yè)幫扶運行機制的研究

面對高等教育大眾化發(fā)展和高校學業(yè)困難群體規(guī)模不斷擴大的情況，研究者們不斷探索學業(yè)幫扶的運行機制。周偉輝（2013）闡述了浙江大學求是學院藍田學園探索和構(gòu)建學業(yè)困難學生分級預(yù)警機制，建立分級學業(yè)困難學生檔案，把學業(yè)指導工作提前，針對預(yù)警學生采取相應(yīng)的幫扶措施。張晶華（2017）提到的學業(yè)風險管理、陸毅華提到的本科生學業(yè)預(yù)警幫扶系統(tǒng)以及洪筱提到的大數(shù)據(jù)視角下學業(yè)評價——警示——幫扶機制，也是針對基于學業(yè)預(yù)警制度建立學業(yè)幫扶機制的研究。周妍（2015）闡述的曲線幫扶模式和周慧蓮（2016）的研究都是建立長時間完整的幫扶體系，通過針對學業(yè)困難學生開展全面的心理建設(shè)，幫助學業(yè)困難學生增強學習意識。曹娜（2016）和黎春虹（2018）闡述的輔導員基于焦點解決模式幫扶學業(yè)困難學生，也是從心理層面出發(fā)幫扶學業(yè)困難學生的措施。這種幫扶機制有利于助力學困生提升學習信心，但對于心理問題嚴重的學困生作用仍有局限性。

張建（2018）提出了“一二三四”立體式幫扶機制，可以概括為堅持“一管到底”的原則;遵守預(yù)警談話與家校聯(lián)系兩個制度;建設(shè)宿舍文明建設(shè)、組建“虛擬班級” 和學業(yè)預(yù)警學生檔案庫三個陣地;實行導師導生制、創(chuàng)新學業(yè)輔導法、加強學風教育、動態(tài)調(diào)研學風狀況四項舉措。這種機制初步明確了學業(yè)幫扶的責任制度和重要環(huán)節(jié)，但也存在對學業(yè)困難學生的針對性和實用性不夠強的局限。

從學業(yè)幫扶的研究中可以看出，與輔導員和家長等幫扶力量相比，朋輩力量在對學業(yè)困難學生的幫扶上具有獨特的優(yōu)勢。首先，朋輩與學業(yè)困難學生的學習生活更為貼近，更了解學業(yè)困難學生的實際需求，實施具體有效的幫扶措施;并且，朋輩與學業(yè)困難學生的心理距離更近，在溝通交流方面更加暢通無礙，在一定程度上幫助學業(yè)困難學生避免了來自師長的心理壓力;此外，優(yōu)秀的朋輩會潛移默化地影響學業(yè)困難學生的學習和生活狀態(tài)，幫助學業(yè)困難學生增強學習意識。所以，為了更好地幫助大學生改善學業(yè)困難現(xiàn)狀，提升學習能力和學習水平，需要進一步對朋輩教育視角下的學業(yè)幫扶機制進行探索和研究。

二、朋輩教育的研究

關(guān)于“朋輩”的含義，劉超（2015）指出，朋輩有“朋友”和“同輩”的雙重含義，是在人群互相交流互相接觸過程中所發(fā)展起來的一種人與人之間的基本聯(lián)系。他們通常年齡相近，所關(guān)注的問題相同且享有共同的價值觀念、生活方式、經(jīng)驗。朋輩關(guān)系主要是指同齡人或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。

（一）朋輩教育的概念研究

朋輩教育也稱為同伴教育、伙伴教育或者同輩輔導。它強調(diào)具有相同背景或具有共同興趣愛好的大學生在一起分享經(jīng)驗、觀念或行為技能，激發(fā)上進，進而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同成長。朋輩教育的起源可以追溯到18世紀末期英國的貝爾和蘭卡斯特創(chuàng)立的導生制。20世紀60年代，美國中學生性泛濫、酗酒、吸毒等問題頻發(fā)，學校開始采取朋輩心理咨詢研究并推廣應(yīng)用。21世紀初，我國高校開始在大學生心理健康教育中運用朋輩心理輔導。隨后，朋輩教育的相關(guān)研究逐漸興起，并在高校中推廣運用（潭亮2015）。通過梳理國內(nèi)學者們近十年內(nèi)的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)對“朋輩教育”這一概念本身的研究探索主要集中在理論基礎(chǔ)、體系創(chuàng)建、模式的實踐及創(chuàng)新三個方面。

（二）朋輩教育的應(yīng)用研究

在當今的國內(nèi)外文獻資料中，朋輩教育按照其應(yīng)用功能被劃分為兩大類：基于心理輔導領(lǐng)域范圍的朋輩教育和可被社會所廣泛應(yīng)用的朋輩教育?？梢砸姷茫筝吔逃且环N具有廣泛應(yīng)用性和適用性的教育手段（李艷超2016）。我國的高校朋輩教育重點與國外的朋輩教育多關(guān)注戒煙、戒毒、防傳染病的健康領(lǐng)域的不同，更側(cè)重關(guān)注高校朋輩思想教育的內(nèi)容和實施體系的建構(gòu)（陳孝春2014）。

通過分析國內(nèi)研究者的成果，可以發(fā)現(xiàn)朋輩教育在高校思想政治工作中被廣泛使用。劉潔（2013）和李成瑤（2018）探討了將朋輩互助教育模式引入德育工作的意義和具體路徑，林鴻雁（2018）則探究了朋輩教育在高校學生管理工作中的應(yīng)用。另外，朋輩教育被融入到高校的新生教育研究中。許占魯（2009）、謝錦江（2011）、田蘇宏（2012）等多名研究者闡述了新生進入大學不適應(yīng)的表現(xiàn)，結(jié)合朋輩教育概念分析其在新生教育中的優(yōu)勢，并對其作用于新生教育的具體路徑進行了研究。陳曉美（2010）、傅能榮（2012）和張金學（2014）又進一步探索了朋輩教育在“90”后大學新生群體適應(yīng)性教育中的實踐，結(jié)合某一特定年齡階段的大學新生群體分析朋輩教育有效作用于新生入學教育的措施。此外，朋輩教育也被引入到高校的學風建設(shè)和學業(yè)輔導工作中。王亞茹（2016）和施國強（2018）闡釋了高校學風建設(shè)目前存在的問題，結(jié)合朋輩教育的優(yōu)勢，對用朋輩教育推進高校學風建設(shè)的機制進行了探究。王云海（2014）和朱紅紅（2015）探討了運用朋輩力量開展學業(yè)輔導工作的意義和具體模式。閆麗（2014）對朋輩教育在高校中的應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用中的不足及已有研究的內(nèi)容和方法存在的問題進行了綜述。

（三）朋輩教育視角下高校學業(yè)幫扶的研究

當前研究者在朋輩作用于高校學業(yè)方面，主要側(cè)重于研究朋輩教育下高校學業(yè)輔導工作的意義和運行機制，對高校學業(yè)困難學生群體展開朋輩學業(yè)幫扶這一方面的研究有限。李秀明（2014）對朋輩輔導在高校學業(yè)預(yù)警中的意義和實踐方法進行了研究，王曉天（2017）闡述了朋輩在學業(yè)困難學生幫扶中采取的措施，并對朋輩學業(yè)幫扶長效機制的建立進行了探索。陳孝春（2014）回顧了國內(nèi)外高校朋輩教育對學困生轉(zhuǎn)化的研究歷程，并圍繞大學朋輩教育和學困生轉(zhuǎn)化做了重點而全面的論述。

從思想到教育管理，再到學風建設(shè)和學業(yè)輔導，朋輩教育的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛。這與朋輩教育自身具有的講求平等關(guān)系、大范圍高時效性、互動性強的優(yōu)點密不可分。而研究者們對朋輩教育作用于學風建設(shè)和學業(yè)輔導機制的研究和探索，可以說是“朋輩教育”這一概念本土化的表現(xiàn)。但不可否認的是，中國的朋輩教育仍然存在專業(yè)性較弱、體系籠統(tǒng)化、機制不完善的不足。

三、研究述評

從國內(nèi)外已有的研究成果和國內(nèi)高等教育的發(fā)展現(xiàn)況來看，在朋輩教育視角下建立和實施高校學業(yè)幫扶機制，是助力高等教育和高校學風建設(shè)的重要舉措，也是適應(yīng)和滿足高校學生發(fā)展需求的有效措施。但朋輩學業(yè)幫扶機制目前仍然存在一些不足，有必要對其進一步研究和完善。

（一）朋輩教育在國內(nèi)外研究和應(yīng)用的異同

國內(nèi)外在朋輩教育的研究和應(yīng)用上有相同之處，但差異更為顯著。

“朋輩教育”這一概念起源于國外，主要用來滿足思想政治工作的需要。目前在國內(nèi)外對“朋輩教育”的研究和應(yīng)用中，大學生的心理健康教育都是一項重要的內(nèi)容，這是雙方的相同之處。

同時，中外在朋輩教育的研究應(yīng)用上也存在一定差異：1. 在朋輩教育應(yīng)用于思想政治工作方面，國外朋輩教育側(cè)重關(guān)注學生戒毒、戒煙等身心上的健康，國內(nèi)朋輩教育則更多服務(wù)于高校德育和學生管理工作體系的建設(shè)。2. 在朋輩教育的研究范疇方面，除了思政工作、學困生幫扶之外，國內(nèi)的研究也將朋輩教育引入到高校的學風建設(shè)、新生入學教育等多項工作中。3. 在朋輩教育隊伍方面，與國外將學長和同窗作為主要朋輩力量相比，國內(nèi)也著重對黨員朋輩面向?qū)W生實施幫扶的機制進行了探索和闡述。這些差異的存在，不僅與國內(nèi)外的整體社會環(huán)境和學生情況的不同有關(guān)，同時也與中外高校不同的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式有一定聯(lián)系。而中外對朋輩教育研究和應(yīng)用的差異，從某種程度上也反映出國內(nèi)外高校學生工作重點和工作模式的不同。

（二）朋輩教育視角下高校學業(yè)幫扶的優(yōu)勢和不足

朋輩教育對于高校學困生的幫扶能夠起到一定的積極作用，但也存在一些不足。

朋輩學業(yè)幫扶的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在朋輩隊伍的優(yōu)越性上：1. 朋輩隊伍貼近學生群體，了解學業(yè)困難學生需求，可以進行直接有效的幫扶。2. 朋輩學習能力強，學業(yè)成績優(yōu)秀，可以起到良好的榜樣示范作用，對學生群體產(chǎn)生潛移默化的影響。3. 朋輩隊伍在幫助學困生提升學業(yè)水平的同時，自身的學識也得到了鞏固，工作能力也進一步提升，從而促進朋輩和學困生群體的共同成長。

朋輩學業(yè)幫扶的不足主要體現(xiàn)在其內(nèi)容、形式和實施三個方面：1. 在學業(yè)幫扶的內(nèi)容上，朋輩教育大多局限于幫助學業(yè)困難學生增強學習意識，提升學習能力，較少關(guān)注被幫扶學生的心理狀態(tài)和內(nèi)心需求。2. 在學業(yè)幫扶的形式上，以朋輩單方面教育和輸出為主，缺乏朋輩和學困生之間的互動。3. 在學業(yè)幫扶的實施上，朋輩力量更多采取的是傳授自身經(jīng)驗的方法，對學業(yè)幫扶相關(guān)的理論和機制了解和運用有限，總體來講幫扶方法比較陳舊和僵化。

四、結(jié)束語

要想對高校朋輩學業(yè)幫扶機制開展進一步研究，需要在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，把握研究的主陣地和創(chuàng)新點：1. 把握當前大學生的特點，了解他們在學業(yè)上的實際需要，建立和完善專業(yè)、長效的朋輩學業(yè)幫扶機制。2. 將朋輩教育理論進一步本土化實際化。3. 建立和培養(yǎng)更專業(yè)的朋輩隊伍。4. 進一步探索朋輩學業(yè)幫扶的內(nèi)容和方法。此外在研究方法上，如何破除當前以調(diào)查問卷為主的單一的研究模式，增加研究方法的類型，增強研究的科學性，也是需要繼續(xù)探索的重要問題。

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