丁媛慧

〔關(guān)鍵詞〕心理?。恍@心理??；內(nèi)地新疆高中班；社團(tuán)

教育部2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。心理健康教育，不但是內(nèi)地新疆高中班實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面，也是學(xué)校為內(nèi)高班學(xué)生身心發(fā)展保駕護(hù)航不可或缺的組成部分。心理健康教育工作除了包含心理健康教育課程，針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行的個(gè)體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)也是工作開展的重要方面。我所在的北京十中以社團(tuán)活動(dòng)為形式，開展了校園心理劇的團(tuán)體輔導(dǎo)，取得了一些成效。

一、校園心理劇的發(fā)展及其在中學(xué)校園的實(shí)踐意義

心理劇是奧地利精神科醫(yī)生雅克布·李維·莫雷諾于1921年創(chuàng)立的。心理劇與戲劇的表演藝術(shù)形式不同，它運(yùn)用于臨床心理學(xué)，是一種用來幫助個(gè)體解決自身問題的團(tuán)體治療方法。在心理劇的演出中，參與者借助他們的身體活動(dòng)和語言，感悟內(nèi)心世界的需求與渴望。在心理劇的團(tuán)體互動(dòng)中，由當(dāng)事人本人或當(dāng)事人邀請(qǐng)其他團(tuán)體成員扮演自己的某種角色，將自己的內(nèi)心困惑呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，自發(fā)地，創(chuàng)造性地演繹他們的想法和感受，從而宣泄情緒，得到領(lǐng)悟，找到解決問題的方法。心理劇的關(guān)鍵部分是將參與者的動(dòng)作外化，再將動(dòng)作內(nèi)化為心靈的領(lǐng)悟，從而使參與者達(dá)成對(duì)自我的了解以及人格的完善。在團(tuán)體互動(dòng)中把人們豐富的經(jīng)驗(yàn)、感覺和想象注入貧乏的生活之中，也成為現(xiàn)代教育和心理治療的主要目標(biāo)。

心理劇有五個(gè)基本要素，包括主角、導(dǎo)演、輔角、舞臺(tái)和觀眾。其中，主角代表心理劇演出的主要人物，團(tuán)體的其他成員是通過他的展示來處理自己的部分。在場(chǎng)的所有人都將進(jìn)入主角的經(jīng)驗(yàn)世界，用主角的眼睛去觀察外在世界，用自己的內(nèi)心去體會(huì)主角的感受；導(dǎo)演在心理劇中使用方法，引導(dǎo)主角探究其問題。導(dǎo)演的主要工作是刺激自發(fā)性，引導(dǎo)及架構(gòu)心理劇，協(xié)助心理劇的演出者及團(tuán)體，將事先未知的劇情變成真實(shí)的事情；輔角是除了主角和導(dǎo)演以外參與心理劇的其他成員。輔角協(xié)助導(dǎo)演工作，挖掘出主角內(nèi)心更加豐富的情感世界。此外，輔角還承擔(dān)“替身”的特別角色，在舞臺(tái)上代替主角的位置演出，從而讓主角置身事外，從不同的角度去看待問題；舞臺(tái)是心理劇演出的地方，可以是心理輔導(dǎo)室，也可以是操場(chǎng)等其他場(chǎng)所；觀眾是參加心理劇演出的其他人，他們常常可以主動(dòng)參與探討主角感受的活動(dòng)，他們代表了客觀的眼睛，對(duì)主角作出評(píng)論與回應(yīng)，在心理劇的過程中通過觀看主角的故事對(duì)自己有新的認(rèn)識(shí)。

校園心理劇是依據(jù)心理劇治療技術(shù)，結(jié)合大中小學(xué)心理教育和學(xué)生心理特征等情況發(fā)展出的一種團(tuán)體心理活動(dòng)形式。在我國，校園心理劇首先是在高校出現(xiàn)的，2001年12月，由北京師范大學(xué)心理咨詢中心舉辦的心理劇表演，將校園心理劇帶入了高校學(xué)生中。在這次表演中，來自諸多高校的四百多名學(xué)生參加了表演和觀摩，從而拉開了校園心理劇在高校普遍開展的帷幕。此后，校園心理劇也開始被更多的中小學(xué)心理工作者引進(jìn)校園，從而推動(dòng)了校園心理劇的發(fā)展。

本文所述的校園心理劇主要是指應(yīng)用于中學(xué)校園的團(tuán)體活動(dòng)。校園心理劇是讓學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人借助舞臺(tái)來展現(xiàn)他們各種典型的心理問題，在心理輔導(dǎo)教師和全體參與演出的同學(xué)及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理自己所面臨的心理問題，從而讓全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理治療方式。

在實(shí)際操作中，校園心理劇集戲劇、小品、舞蹈等表現(xiàn)形式為一體，融入了更多戲劇性、幽默性、藝術(shù)性的元素，并結(jié)合了情景劇的特點(diǎn)。學(xué)生就地取材，將自己生活中的所見所聞編寫成劇本，融入自己的想法和感受，展示內(nèi)心的沖突，并結(jié)合一定的心理劇技術(shù)，在校園心理劇的編劇、排演、討論和分享環(huán)節(jié)中自發(fā)地思考和創(chuàng)造，尋找解決問題的方法。

校園心理劇在心理劇的基礎(chǔ)上明確了活動(dòng)流程，即明確心理問題、分析心理問題、解決心理問題、討論分享四個(gè)部分。排演過程中，校園心理劇借鑒和應(yīng)用了心理劇的替身、角色替換、獨(dú)白、多重自我、鏡像等技術(shù)。

相較傳統(tǒng)的心理治療方法心理劇而言，盡管校園心理劇的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性存在差距，但是目前在我國的中學(xué)心理健康教育工作中，校園心理劇的實(shí)踐是有其現(xiàn)實(shí)的意義的：

首先，由于心理劇要求主角在眾多人面前較多地自我揭示，這往往要求觀眾有很高的參與意識(shí)和保密意識(shí)。這對(duì)于學(xué)生們是否愿意在同齡人面前自我表露，以及同輩之間能否提供主角安全的空間，都是非常重要的。而校園心理劇結(jié)合了情景劇和角色扮演的元素，學(xué)生在校園心理劇活動(dòng)的參與中，不僅展現(xiàn)并體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)中自身遇到的事件，還可以體驗(yàn)周圍同學(xué)的，或者同齡人普遍經(jīng)歷的事件所引起的內(nèi)心沖突，在團(tuán)體的互動(dòng)中降低內(nèi)心的防衛(wèi)。心理劇在校園的應(yīng)用從某種程度上突破了這種限制，更具有開放性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性、直觀性和群眾性。

其次，參與校園心理劇的學(xué)生并不是靜靜地坐著思考和發(fā)言，而是在親身的體驗(yàn)中思考和感悟，演出環(huán)節(jié)需要結(jié)合身心語言的共同配合，這樣的心理輔導(dǎo)形式一方面容易讓學(xué)生放松下來，另一方面，更容易激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和感受。這樣的寓教于樂的團(tuán)體活動(dòng)形式更加適合中學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)，是學(xué)校心理健康教育的重要途徑。

再次，目前，國內(nèi)為數(shù)不多的一些心理劇導(dǎo)演，即團(tuán)體指導(dǎo)教師都是通過國際相關(guān)的心理劇研究機(jī)構(gòu)和組織提供的認(rèn)證和培訓(xùn)產(chǎn)生的，對(duì)導(dǎo)演的專業(yè)知識(shí)和能力、實(shí)踐時(shí)間和經(jīng)歷都有比較規(guī)范和嚴(yán)格的要求。例如Z.莫雷諾心理劇研究所心理劇技術(shù)水平資格認(rèn)證中關(guān)于最低水平的心理劇初級(jí)導(dǎo)演的要求就包括不低于300小時(shí)的培訓(xùn)和自身體驗(yàn)。然而目前我國的中學(xué)心理教師中，接受過這樣的培訓(xùn)和認(rèn)證的人依然是鳳毛麟角，而相對(duì)于專業(yè)的心理劇，校園心理劇對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證有一定程度的放寬，從而使得這種活動(dòng)更多地在中學(xué)心理教育中得到普及。

二、以社團(tuán)活動(dòng)為形式在內(nèi)高班開展校園心理劇活動(dòng)

1.以社團(tuán)活動(dòng)形式開展校園心理劇活動(dòng)的實(shí)踐

將校園心理劇以社團(tuán)活動(dòng)的形式開展是學(xué)校的心理教育的途徑之一。學(xué)生社團(tuán)作為校園文化的一種組織形式，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、學(xué)生自發(fā)形成的組織機(jī)構(gòu)，是學(xué)校素質(zhì)教育的主要陣地和重要載體，是學(xué)校作為高中階段素質(zhì)教育非常好的抓手和著力點(diǎn)。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自我發(fā)展、自我規(guī)劃、自我提升的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，是學(xué)生自主管理、充滿活力的動(dòng)態(tài)展示空間，是學(xué)生興趣愛好得到充分發(fā)展的平臺(tái)。運(yùn)行良好的學(xué)生社團(tuán)能夠不斷修正成員的自我認(rèn)知態(tài)度，給予成員成長的力量，修煉成員的進(jìn)取品格，培養(yǎng)成員組織管理及自控能力。

目前，不同形式的社團(tuán)活動(dòng)在中小校園中普遍開展。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)，很多學(xué)校會(huì)將社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間排入課表，為學(xué)生社團(tuán)的開展提供相應(yīng)的場(chǎng)地和設(shè)備，請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行組織，定期舉辦社團(tuán)活動(dòng)的展示和比賽，從多個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這樣的背景下，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)生社團(tuán)的形式相結(jié)合，能夠保證學(xué)生有固定的時(shí)間和場(chǎng)所集合并參與，也有利于活動(dòng)的順利開展。心理劇社團(tuán)是學(xué)生根據(jù)興趣自愿入社，在心理教師的指導(dǎo)下組建成立的社團(tuán)。社團(tuán)雖是由學(xué)生自行組織和管理，但每次的校園心理劇排演活動(dòng)由心理教師親自擔(dān)任指導(dǎo)。

2.校園心理劇社團(tuán)的開展符合內(nèi)高班學(xué)生的發(fā)展需要

就內(nèi)地新疆高中班而言，以社團(tuán)形式開展的校園心理劇活動(dòng)在校園內(nèi)的實(shí)踐是符合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)生活狀況需要的。

首先，內(nèi)高班學(xué)生大多處于青春期后期，具有該年齡段相應(yīng)的心理特征。我校內(nèi)高班學(xué)生的年齡范圍從15歲至20歲，多數(shù)學(xué)生處于16歲至18歲的青春期后期。雖然高中階段的學(xué)生的認(rèn)知水平顯著發(fā)展，但仍然帶有不成熟性，容易出現(xiàn)自我中心、理想主義、過分偏激等思維方式。情緒方面，高中階段學(xué)生情緒情感的內(nèi)容不斷豐富，情緒情感體驗(yàn)的穩(wěn)定性和深刻性也有所發(fā)展。但是，情緒的兩極性明顯，容易產(chǎn)生波動(dòng)，爆發(fā)性和沖動(dòng)性增加，同時(shí)他們開始掩飾自己的情緒感受，情緒的文飾性增強(qiáng)。這些發(fā)展特征影響著高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人際交往。相對(duì)內(nèi)地高中生群體而言，內(nèi)高班的學(xué)生是來自新疆各地區(qū)的多民族學(xué)生群體，包括維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、回族、蒙古族等十多個(gè)少數(shù)民族，學(xué)生的民族自豪感強(qiáng)烈，從他們身上能夠看到少數(shù)民族熱情質(zhì)樸、刻苦奮斗的性格特征，但也因?yàn)槊褡逍叛?、風(fēng)俗習(xí)慣的差異，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，尤其在不同少數(shù)民族之間，或少數(shù)民族與漢族師生之間的互動(dòng)中，還存在很多需要彼此加深理解的方面，如果看待問題不夠客觀和全面，就會(huì)變得敏感多疑，甚至出現(xiàn)偏激的想法和沖動(dòng)的情緒。

其次，學(xué)生在高中學(xué)段承受的心理壓力比較大。一方面，受到語言水平和教育條件的影響，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和水平也存在差異，盡管考入內(nèi)高班的學(xué)生很多都曾是班里的佼佼者，但是來到這里卻發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀的人很多，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，因而更容易體驗(yàn)到挫敗感和自卑感。加之千里迢迢前來求學(xué)，父母的期盼常常是很多學(xué)生勤奮刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，然而當(dāng)學(xué)生過分依賴這種外部動(dòng)力，其他諸如喜歡學(xué)習(xí)、自我完善等方面的內(nèi)驅(qū)力相對(duì)較小時(shí)，就會(huì)容易與他人比較，過分在意考試成績。另一方面，高中階段的學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展方面，與同輩朋友相處是一個(gè)非常重要的方面，學(xué)生自己也非常在意同輩關(guān)系。內(nèi)高班學(xué)生與其他同學(xué)吃住學(xué)一處，朝夕相處，在獨(dú)立學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，與同伴的相處成為內(nèi)高班學(xué)習(xí)生活的重要方面。如果不善于與人交往和進(jìn)行自身情緒管理，缺乏必要的人際相處技巧，會(huì)容易引發(fā)與同學(xué)之間的矛盾，體驗(yàn)較多的消極情緒，甚至受到孤立和冷落。加之內(nèi)高班學(xué)生的情緒情感的宣泄途徑較少，社會(huì)支持系統(tǒng)比較薄弱。離開父母和親人，離開從前的同學(xué)和朋友，取得聯(lián)系只限于電話和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的求助系統(tǒng)更多局限于眼前的老師和同學(xué)。個(gè)別學(xué)生安全感不足，內(nèi)心防御比較多，遇到困惑后總是憋在心里，自己解決問題，情緒容易悲觀失落，內(nèi)心比較脆弱。

最后，就內(nèi)高班開辦教學(xué)的管理方式而言，學(xué)校一般采取封閉式教學(xué)，除了學(xué)校定期組織的外出購物及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以外，平日和重要的節(jié)假日，學(xué)生的學(xué)習(xí)、食宿、休息及平日的休閑娛樂活動(dòng)基本是在校內(nèi)進(jìn)行的。因此學(xué)生的課余時(shí)間比較多，便于組織和開展團(tuán)體活動(dòng)。

3.我校內(nèi)高班開展校園心理劇社團(tuán)活動(dòng)的探索與實(shí)踐

我校內(nèi)高班的校園心理劇社團(tuán)是從2012年年底組建并開展活動(dòng)的。最初由心理教師向全校各年級(jí)發(fā)布招募啟事，招募感興趣的學(xué)生加入社團(tuán)，通過面試和訪談了解學(xué)生的興趣和特長，并選拔一部分學(xué)生進(jìn)入社團(tuán)常設(shè)部門參與組織活動(dòng)。社團(tuán)成員共同討論并訂立相應(yīng)的守則，明確自身的權(quán)利和義務(wù)。全體社員可以分成幾個(gè)小組，在社團(tuán)活動(dòng)開始的時(shí)候，向社團(tuán)征集心理劇劇本，之后就由不同的小組選擇劇本并進(jìn)行表演，其他小組進(jìn)行觀摩和討論。

日常的社團(tuán)活動(dòng)1～2周開展一次，基本在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行?；顒?dòng)通常包括熱身、排演、討論分享、即興表演等環(huán)節(jié)。首先，心理教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身，幫助學(xué)生放松，從而更好地投入到接下來的環(huán)節(jié)中。熱身可以選擇一些小的游戲和放松訓(xùn)練，也可以通過唱歌、跳舞、詩歌吟誦等形式激發(fā)學(xué)生的興趣和活力。熱身之后，部分同學(xué)展示一定主題的校園情景劇。不同于心理劇，校園心理劇參演的主角及其他幾個(gè)角色是有一定的預(yù)先準(zhǔn)備的，他們把自己日常生活中遇到的困惑編寫成一個(gè)他人的故事，以短小的情景劇呈現(xiàn)出來，在呈現(xiàn)的過程中可以使用一定的心理劇技術(shù)，比如內(nèi)心獨(dú)白、替身等方式展現(xiàn)內(nèi)心的沖突。展示后，心理教師引導(dǎo)觀看的同學(xué)分享感受、討論并繼續(xù)進(jìn)行扮演，學(xué)生可以將自己對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解，以及自己的解決辦法即興地表演出來，將自己融入劇中，在與其他角色互動(dòng)和發(fā)生碰撞的過程中反思自己，也可以把舞臺(tái)當(dāng)作練兵場(chǎng)，把平日在生活中難以輕易嘗試的溝通方式進(jìn)行實(shí)踐，體會(huì)新的經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)到其他的認(rèn)識(shí)角度、處理事件的方式和人際交往的技能。

隨著我區(qū)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的重視，越來越多的活動(dòng)和比賽為校園心理劇社團(tuán)搭建起了平臺(tái)，使得參與社團(tuán)的學(xué)生不但在平時(shí)的校園心理劇活動(dòng)中得到成長，也在各種展示和比賽中得到歷練。我校內(nèi)高班的校園心理劇社團(tuán)除了參加每年學(xué)校舉辦的社團(tuán)展示活動(dòng)，還積極參與我區(qū)里兩年一屆的校園心理情景劇比賽，讓學(xué)生在更大的平臺(tái)展示自己，鍛煉自己，也在這個(gè)過程中將很多心理知識(shí)及心理健康理念傳播給更多的學(xué)生。

其中，在2013年11月我區(qū)第三屆校園心理情景劇大賽中，社團(tuán)選送的校園心理劇《古麗的家書》獲得了特等獎(jiǎng)。曲折的劇情、精彩的舞蹈，劇中學(xué)生的質(zhì)樸和積極勇敢的正能量，給人們留下了深刻印象。參與這次比賽的學(xué)生也在比賽過程中得到很多收獲，表演給予了他們很多自信，他們也紛紛在回訪中將自己的感悟和收獲寫下來，從這些文字中也看到了學(xué)生內(nèi)心的成長和得到的正能量。其中一名學(xué)生是比賽后深有感觸地說：“老師，最讓我難忘的，是劇中古麗的糾結(jié)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)候的急躁不安和迷茫，面臨選擇時(shí)候的猶豫不決，這也是我們來到內(nèi)高班后時(shí)常遇到的問題。劇中的古麗在挫折面前不言棄，在迷茫中找到自我的精神，深深地影響著我，讓我明白了生活中沒有一帆風(fēng)順，只有自強(qiáng)獨(dú)立、樂觀向上的人才能活得精彩。參加的同學(xué)飾演的角色各有不同，可每一個(gè)人都是一個(gè)‘古麗。我們一同校園里學(xué)習(xí)著，生活著，成長著?！绷硪幻麑W(xué)生說：“以前不敢上臺(tái)說話的我，變得勇敢了，上臺(tái)不緊張了。經(jīng)歷了一段和同學(xué)們一起的時(shí)光，我學(xué)會(huì)了怎樣跟別人合作。在排演的過程中，我也學(xué)會(huì)了提出自己的見解?！?/p>

盡管校園心理劇社團(tuán)在我校內(nèi)高班的開展得到了一定的進(jìn)展，然而在這個(gè)過程中也碰到了一些問題。比如，能夠?qū)?nèi)心的沖突完整地捕捉并描繪出來對(duì)于中學(xué)生而言并不容易，加之內(nèi)高班學(xué)生的漢語言水平相較內(nèi)地學(xué)生而言普遍存在差距，尤其是母語不是漢語的少數(shù)民族學(xué)生，很多時(shí)候他們很難將經(jīng)歷和感受落實(shí)成為文字，這種情況給劇本的征集造成了困難。另外，心理教師自身的專業(yè)功底和咨詢體驗(yàn)本身對(duì)于指導(dǎo)心理劇也是非常重要的，校園心理劇活動(dòng)的開展對(duì)心理教師在心理劇指導(dǎo)的專業(yè)資歷方面提出了比較高的要求。而就我校目前的情況來看，校園心理劇社團(tuán)的開展仍然在摸索中前進(jìn)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與指導(dǎo)，學(xué)校提供的必要的舞臺(tái)、道具等設(shè)備，其他學(xué)科教師和班主任的理解和協(xié)助，以及上級(jí)主管部門的重視與提供的展示平臺(tái)，也是校園心理劇社團(tuán)得以順利開展的基礎(chǔ)，這些條件的完備需要心理工作者積極地爭(zhēng)取和創(chuàng)造。

三、總結(jié)

綜上所述，辦好內(nèi)高班教育工作對(duì)促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)、加速邊疆地區(qū)發(fā)展、維護(hù)國家穩(wěn)定有著深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，還未成年就獨(dú)自前來求學(xué)的新疆學(xué)子，幫助他們盡快適應(yīng)內(nèi)地學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，積極地學(xué)習(xí)和成長，培育他們積極向上的心理品質(zhì)，提高他們的心理健康水平，是內(nèi)高班心理健康教育工作的重要責(zé)任。校園心理劇社團(tuán)活動(dòng)的開展豐富了校園文化，拓展了學(xué)生的課余生活空間，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，解決內(nèi)心沖突，提高交往技能，是一條有效的心育途徑。

在今后的實(shí)踐中，還需要對(duì)內(nèi)高班學(xué)生的心理需求與校園心理劇的操作模式進(jìn)行更加深入和規(guī)范化的探索，對(duì)團(tuán)體活動(dòng)效果的評(píng)估進(jìn)行研究和嘗試，從而更有效和有針對(duì)性地開展活動(dòng)。此外，心理教師需要不斷學(xué)習(xí)和成長，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和心理劇指導(dǎo)技術(shù)，提高團(tuán)體輔導(dǎo)的能力，從而幫助學(xué)生在校園心理劇社團(tuán)活動(dòng)中有更多獲益。

（作者單位：北京十中，北京，100071）

編輯/劉 芳 終校/張 帆