葉曄

【摘? ?要】小學(xué)音樂(lè)教材中的古典詩(shī)詞作品極富中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和美育價(jià)值。教師要站在發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、傳承美、創(chuàng)造美、以美育人的思想高度，從營(yíng)造意境、分層誦讀、多元吟唱、拓展實(shí)踐等途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞歌唱的興趣，提升學(xué)生審美意識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);古典詩(shī)詞;以美育人

“五千年文化，三千年詩(shī)韻。”古典詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)之瑰寶，其藝術(shù)魅力經(jīng)久不衰。在小學(xué)音樂(lè)教材中有不少音樂(lè)作品是根據(jù)古典詩(shī)詞創(chuàng)作而來(lái)的，這些作品之所以能被編入國(guó)家級(jí)小學(xué)教材，其在思想性、藝術(shù)性等方面有著特有的時(shí)代典范性和權(quán)威性特征，且極具后世傳承的美育價(jià)值。然而在日常音樂(lè)教學(xué)中，部分教師只是把這些作品當(dāng)成普通歌曲進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)經(jīng)典的古詩(shī)詞作品所具有的人文思想、藝術(shù)價(jià)值的挖掘和鑒賞，弱化了該類作品所蘊(yùn)含的古典韻味和美育功能。

傳承經(jīng)典，讓學(xué)生在歌詠學(xué)習(xí)中獲得強(qiáng)烈的審美感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提升育人價(jià)值，提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)，是音樂(lè)教師需要深思的問(wèn)題。筆者試以人民音樂(lè)出版社出版的小學(xué)《音樂(lè)》六年級(jí)下冊(cè)第一單元“古風(fēng)新韻”為例，從幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)小學(xué)音樂(lè)古典詩(shī)詞作品教學(xué)的美育思考。

一、營(yíng)造意境，引發(fā)詩(shī)情

每一個(gè)藝術(shù)作品的創(chuàng)作都深受時(shí)代大環(huán)境的影響。“古風(fēng)新韻”單元中的“古”體現(xiàn)了文化的歷史性，“新”則展現(xiàn)了現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作的創(chuàng)新性。這就要求教師將兩者有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造唯美意境，引導(dǎo)學(xué)生用音樂(lè)的方式體會(huì)“詩(shī)情”，感受歌曲的藝術(shù)性、審美性。

（一）作揖問(wèn)候師生情

音樂(lè)性是音樂(lè)課與其他學(xué)科師生問(wèn)候方式的最大不同。教師可根據(jù)“古風(fēng)新韻”單元的特點(diǎn)，借鑒古人作揖的方式進(jìn)行師生問(wèn)候。例如《關(guān)山月》是本單元的起始課，也是一節(jié)欣賞課。在課前，教師有意播放這首古琴曲，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)古琴音色縈繞的教室時(shí)，便可產(chǎn)生穿越時(shí)空的感受。在課的伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿古人作揖問(wèn)候，在古樸的古琴聲中輕松融入古風(fēng)意境，提高學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞音樂(lè)作品演唱的興趣與熱情。

（二）情境表演情境美

情境表演在音樂(lè)課中并不新奇，但是以情境表演貫穿整節(jié)課的做法卻不多見(jiàn)，但它可以極大地提高學(xué)生的參與度與積極性。例如，《但愿人長(zhǎng)久》是根據(jù)蘇軾的《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的歌曲，大部分學(xué)生對(duì)這首詞的創(chuàng)作背景、作者生平以及歌詞部分都比較熟悉，教師可舉辦“古風(fēng)新韻”情境表演比賽。學(xué)生在課前自由組成“小戲班”，利用一周的時(shí)間“排戲”，要求“詞曲結(jié)合”，每個(gè)“小戲班”在課堂上進(jìn)行10分鐘展示。展示中，學(xué)生既是演員，又是鑒賞講解人，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。情境表演，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、展示了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生個(gè)性化地理解了古風(fēng)曲調(diào)的特點(diǎn)，提高了音樂(lè)欣賞教學(xué)的質(zhì)量。

二、分層吟誦，表達(dá)詩(shī)意

為了讓學(xué)生更好地理解歌曲內(nèi)容，體會(huì)作品情感，教師一般都會(huì)采用朗誦歌詞的方式。相較于語(yǔ)文課的朗誦方式，音樂(lè)課更注重歌詞的節(jié)奏性、韻律感。特別是古詩(shī)新唱的歌曲，更要注意選擇適切的朗誦方式，才能準(zhǔn)確感受古典詩(shī)詞的韻律，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)與詩(shī)詞結(jié)合的美感。

（一）接龍吟詩(shī)巧合作

接龍吟詩(shī)，強(qiáng)調(diào)的是師生、生生之間的有效合作，以激發(fā)學(xué)生自主探究的潛能和合作體驗(yàn)的興趣。

在《游子吟》的教學(xué)中，教師與學(xué)生共同商議，尋求與詩(shī)意最貼切、最具創(chuàng)新力的誦讀模式，最終采取同桌兩兩合作接龍吟誦歌詞的方式。有的學(xué)生按照誦讀五言律詩(shī)“二二一”的節(jié)奏，將其分為三個(gè)語(yǔ)節(jié)，即“慈母 手中 線”;有的將其分為“二三”式語(yǔ)節(jié)，即“慈母? 手中線”。教師適時(shí)播放歌曲旋律，使之與學(xué)生的誦讀融為一體，讓游子的感恩之情和慈母舐?tīng)僦榭M繞在每位“朗讀者”的心中。接龍吟詩(shī)，意在用不同的誦讀方式幫助學(xué)生在意見(jiàn)分歧中尋求共通點(diǎn)，充分展現(xiàn)自由吟詩(shī)的暢快肆意，理解歌詞的節(jié)奏性，體會(huì)合作的快樂(lè)。

（二）依拍誦讀感音韻

依拍誦讀中的“拍”是指拍號(hào)，即學(xué)生依據(jù)古典詩(shī)詞作品中拍號(hào)的強(qiáng)弱規(guī)律來(lái)吟誦歌詞。這是一種特殊的歌詞朗讀法。例如，教師在教學(xué)歌曲《花非花》中，首先讓學(xué)生自由誦讀，初步感受古詩(shī)詞所描繪的朦朧迷幻之感;然后，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)四四拍的強(qiáng)弱規(guī)律，即“強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱”。接著，讓學(xué)生按照此規(guī)律再次誦讀《花非花》，學(xué)生立刻從歌詞的強(qiáng)弱變化中，感受到詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)世事無(wú)常的憂愁感嘆。

三、多元吟唱，賞析詩(shī)音

在古詩(shī)詞歌曲教學(xué)中，吟唱旋律能幫助學(xué)生更深入地體會(huì)作品所特有的古典意蘊(yùn)，教師可以運(yùn)用民族樂(lè)器、繪畫(huà)、合唱等多元方式輔助旋律吟唱，賞析此類作品的特色。

（一）國(guó)樂(lè)飄香襯音律

鋼琴作為小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)的常規(guī)演奏樂(lè)器，在表達(dá)古詩(shī)詞歌曲婉轉(zhuǎn)雅致風(fēng)格方面缺乏一定的“中式美感”，六年級(jí)學(xué)生歷經(jīng)長(zhǎng)期的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)鋼琴演奏的形式產(chǎn)生了審美疲勞。因此，在“古風(fēng)新韻”單元中，教師可以用中國(guó)民族樂(lè)器彈奏古詩(shī)詞歌曲。

民族樂(lè)器能更貼切地體現(xiàn)古詩(shī)詞歌曲深長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的意境之美，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，也能在一定程度上幫助學(xué)生了解古典詩(shī)詞之韻、民族音樂(lè)之魂，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。這是西洋樂(lè)器所無(wú)法比擬的。

（二）音畫(huà)融合解難點(diǎn)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，詩(shī)歌屬于文學(xué)范疇。在確保音樂(lè)主線的前提下，教師可以適當(dāng)運(yùn)用美術(shù)的方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的審美感受，體現(xiàn)學(xué)科綜合的精妙之處，營(yíng)造出音、詩(shī)、畫(huà)融合的唯美意境。

例如學(xué)唱《游子吟》的旋律時(shí)，歌詞“臨行密密縫”的旋律上出現(xiàn)了上波音的記號(hào)。雖然這一記號(hào)并不需要作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，但其在情感體驗(yàn)方面又不可忽略。所以，教師讓學(xué)生邊唱旋律，邊用畫(huà)線條的方式，表現(xiàn)老母親用顫顫巍巍的雙手為孩子縫補(bǔ)衣裳的場(chǎng)景。大部分學(xué)生都能較準(zhǔn)確地理解這一動(dòng)作，所畫(huà)的線條大多是不平整的波浪線，這剛好能輔助學(xué)生體會(huì)老母親的用心良苦和對(duì)孩子的深切愛(ài)意，準(zhǔn)確演唱上波音。

（三）合作演唱添色彩

二聲部合唱教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)歌唱教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。除了教材已有的合唱歌曲，教師也可以將“古風(fēng)新韻”單元中的單聲部歌曲改編成簡(jiǎn)單的二聲部合唱曲，通過(guò)多聲部的和聲效果，感受古詩(shī)詞歌曲的節(jié)奏和音律美。

例如，在學(xué)生能完整演唱歌曲《花非花》后，教師設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié)——“花與霧的對(duì)話”二聲部合唱。

“花之音”為歌曲的旋律部分，“霧之聲”為教師簡(jiǎn)單創(chuàng)作的第二聲部。第二聲部旋律流暢、節(jié)奏寬松，表現(xiàn)出霧的朦朧縹緲。通過(guò)二聲部合唱，學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)了歌曲的朦朧意境、感傷之情，從而體會(huì)歌曲所表達(dá)的詩(shī)人惆悵黯然的情緒。

四、拓展實(shí)踐，彰顯詩(shī)風(fēng)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造?！币魳?lè)教學(xué)要給予學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升他們的音樂(lè)實(shí)踐能力。但在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是個(gè)難題，往往表現(xiàn)為實(shí)踐延伸僵硬，形式單一陳舊，無(wú)法激起學(xué)生自主參與的熱情。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐，特別是音樂(lè)創(chuàng)造，讓學(xué)生充分感受和體驗(yàn)音樂(lè)，同時(shí)擴(kuò)大其音樂(lè)文化視野。

（一）自主選擇樂(lè)分享

在“古風(fēng)新韻”單元中，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用多種途徑去了解、收集古詩(shī)新唱的歌曲，選擇自己喜歡的作品，在音樂(lè)課推薦給全班同學(xué)，分享欣賞體會(huì)。在拓展欣賞中，很多學(xué)生都能在家里下載一些音頻或視頻。如學(xué)生觀看了《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，《苔》《明日歌》等古詩(shī)新唱歌曲深受學(xué)生喜愛(ài)，他們自行下載學(xué)唱，積極推廣。這樣的拓展欣賞比教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容更具有吸引力，課堂氛圍更加熱烈，也使六年級(jí)學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重和理解。

（二）新編新唱詩(shī)趣多

除了欣賞課外優(yōu)秀的古詩(shī)詞歌曲外，編創(chuàng)歌曲更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，把《靜夜思》的詩(shī)句代入《游子吟》的旋律中，前者為五言絕句，后者為五言樂(lè)府詩(shī)，剛好節(jié)奏一致。學(xué)生隨口一唱就能輕松掌握，不需要太多技巧。但要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解兩首詩(shī)的不同情感內(nèi)涵，唱出其情韻，不能生搬硬套。

此外，教師可以利用學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的強(qiáng)烈興趣，引導(dǎo)他們選擇一些健康向上的流行歌曲旋律來(lái)搭配古詩(shī)詞。如動(dòng)畫(huà)電影《大魚(yú)海棠》中的主題曲《大魚(yú)》，其主歌旋律悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，副歌旋律漸漸揚(yáng)起，遼闊空靈，與《但愿人長(zhǎng)久》的歌詞意境搭配，可以表現(xiàn)詞人從惆悵憂思向超然達(dá)觀轉(zhuǎn)變的情緒。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的古典詩(shī)詞歌曲是靈動(dòng)雋永的，蘊(yùn)含著中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和美育價(jià)值。因此，教師要站在發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、傳承美、創(chuàng)造美的思想高度，發(fā)掘古典詩(shī)詞歌曲的藝術(shù)魅力和美育價(jià)值，精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生歌唱古詩(shī)詞歌曲的興趣，提升學(xué)生審美意識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

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（福建省廈門市演武小學(xué)? ?361000）