顧錢軍 蔡振偉

【摘? ?要】體育教學(xué)是一個動態(tài)生成的練習過程，學(xué)生基于已知經(jīng)驗，去感知、判斷、嘗試做出相關(guān)技術(shù)動作時出現(xiàn)錯誤是必然的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該正視“錯誤”、巧用“錯誤”、反思“錯誤”，使“錯誤”資源成為促進學(xué)生技能掌握和教師專業(yè)成長的有效手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;“錯誤”資源;有效利用

體育，是一門以身體鍛煉為主要手段的技能學(xué)科。由于是學(xué)生個體認知與身體活動的協(xié)同練習，在練習過程中因主客觀矛盾沖突形成“錯誤”動作在所難免。心理學(xué)家蓋耶曾說：“誰不考慮嘗試錯誤，不許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習時刻?！币虼?，教師不能簡單、武斷地判定學(xué)生“錯誤”動作的不合理性，而應(yīng)該跳出教師本位、教師視角，從學(xué)生立場去理解它出現(xiàn)的必然性與合理性，使之轉(zhuǎn)化為強化學(xué)生正確動作形成與鞏固的教學(xué)資源，去突出重點、突破難點，以實現(xiàn)學(xué)生受益和教師能力提升的雙贏效果。本文以《雙手胸前傳接球》一課為例，就體育課堂教學(xué)中“錯誤”資源的有效利用談幾點看法。

一、正視“錯誤”，使之成為多維互動的出發(fā)點

錯誤是正確的先導(dǎo)，是試金石。當學(xué)生練習中出現(xiàn)了錯誤動作，教師應(yīng)正視“錯誤”，探究其背后的成因與價值，多角度多維度地去探索糾錯方法。由于錯誤大多是教師教學(xué)預(yù)設(shè)所不能達到的領(lǐng)域，其蘊含的教育價值十分巨大。

（一）切準問題，切莫回避

據(jù)調(diào)查，當學(xué)生掌握動作遇阻或出現(xiàn)非教師期望的結(jié)果時，教師往往不由自主地對學(xué)生不夠準確和近似的動作予以默認、不予推敲，大量地采用轉(zhuǎn)為繼續(xù)向他人提問的形式，直至獲得自己期望的答案。很少有關(guān)于這個技術(shù)難題該如何解決的思路、方法等方面的啟發(fā)、點撥及師生對話，甚至在轉(zhuǎn)問無果時，干脆由教師代為回答。其實，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可避免地會發(fā)生錯誤，殊不知其出現(xiàn)的不同原因、形式、性質(zhì)、層次等錯誤里面蘊藏著大量的有效資源，是課堂教學(xué)通向成功的“墊腳石”。

【案例1】教師設(shè)計教案時，認為“迎前緩沖”接球是教學(xué)重點，預(yù)設(shè)了應(yīng)規(guī)避的錯誤動作及正確的處理方法（見圖1）。但在實際教學(xué)中，學(xué)生傳球過高或過低、過重或過輕的錯誤成為導(dǎo)致對方接不住球的主要問題。但教師未能正視這些問題，依然按照預(yù)設(shè)提問：“怎樣做才能接球更穩(wěn)、球不脫手？”學(xué)生回答“要專心，不開小差”“手要抓緊球”“傳球的力量不能太大”等。由于學(xué)生的答案沒有指向“迎前緩沖”的預(yù)設(shè)答案，教師只能繼續(xù)詢問是否有其他答案，學(xué)生揣摩教師想要的答案，感覺在玩“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，最后還是教師自己講出了答案。

案例1中，學(xué)生對教師提出問題的理解思路符合動作的本質(zhì)屬性。學(xué)生出現(xiàn)了傳球錯誤，教師沒有針對錯誤傳球動作進行講解，而是依然按照預(yù)設(shè)去解決“迎前緩沖”接球的技術(shù)重點。但問題是，如果傳球不到位，再充分的“迎前緩沖”也無法接住球。如果教師能正視存在的問題及時調(diào)整教學(xué)，抓住學(xué)生傳球的錯誤動作，分析錯誤的來龍去脈，就能發(fā)揮錯誤資源應(yīng)有的教育功能。

（二）預(yù)計“錯誤”，防患未然

有些“錯誤”，教師是可以在課前預(yù)設(shè)到的。只要教師讀懂教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知的一般規(guī)律，就可以預(yù)測學(xué)生學(xué)習某技術(shù)動作時可能會發(fā)生的錯誤。在學(xué)生尚未發(fā)生認識偏差之前，教師有意把這些“錯誤”放大顯示，引導(dǎo)學(xué)生憑借已掌握的體育知識認識錯誤和改正錯誤，防患于未然。

【案例2】教師觀察發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生在持球時會肘關(guān)節(jié)外翻，兩手合力不足。造成這一錯誤動作的主要因素是學(xué)生的手比較小，持球位置多為左右兩側(cè)而非中后方（見圖2），這個下意識的錯誤動作在力量小、手型小的女生中表現(xiàn)得更為突出。

教師在課前預(yù)見了學(xué)生有可能出現(xiàn)持球位置與手型的錯誤動作，就有意識地在錯誤形成前進行一定的干預(yù)，用“上臂與軀干之間夾氣球”的心理暗示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，過于夾緊上臂或抬肘都不利于發(fā)力，正確的持球動作要像夾氣球那樣拇指呈八字，指根以上觸球側(cè)后方，兩手肘部自然彎曲、放松。

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生從錯誤中獲得的認識遠比從正確的結(jié)論中獲得的認識來得深刻。實際教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，準確把握學(xué)情，預(yù)先設(shè)計學(xué)生容易發(fā)生的典型“錯誤”，并提供必要的引導(dǎo)和技術(shù)支持，及時消除學(xué)生的疑惑，有效避免預(yù)設(shè)錯誤的發(fā)生。

二、巧用“錯誤”，使之成為動態(tài)生成的切入點

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。教師要善于觀察、捕捉那些稍縱即逝的錯誤信息，快速準確地判斷出其教育價值，從中篩選出典型錯誤作為糾錯的課程資源，在學(xué)生知識體系中增加、鞏固新知。在此過程中，輕松、和諧的教與學(xué)氛圍猶如富有營養(yǎng)的土壤，可以促使鮮活的“錯誤”產(chǎn)生，動態(tài)生成為可合理利用、功效強大的課程資源。

（一）將錯就錯，順水推舟

人的認知過程遵循由淺至深、由易到難、由偏及正的規(guī)律。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，可以通過觀察、交流、辯論等方式，進行同伴互助式的探究，從中發(fā)現(xiàn)合理、正確的解決方法。教師沒有必要也不必急于告訴學(xué)生正確的答案。課堂教學(xué)，由教師簡單說教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動尋求建構(gòu)正確知識體系的過程。

【案例3】學(xué)生接球時，如果兩手間距過寬，球會直接穿過空隙而導(dǎo)致漏球;如果兩手間距過窄，又會直接將球擋在身前而導(dǎo)致掉落;掌心過于向上，還會導(dǎo)致兜球等問題（見圖3）。于是，教師組織學(xué)生以4人小組為單位開展“傳球多又快”的競賽，以期在任務(wù)驅(qū)動下暴露學(xué)生的錯誤動作，通過近距離的動作比較識別出錯誤動作，以明確正確的動作要領(lǐng)。

糾正學(xué)生的錯誤動作，不能簡單地依靠正面示范和反復(fù)練習。教師必須讓學(xué)生在自我反思中經(jīng)歷“直面錯誤”的沖突過程，將學(xué)生微小的共性錯誤放大呈現(xiàn)，引導(dǎo)他們在比較和分析中進行自主探究。這種“將錯就錯、順水推舟”的手段，既能讓學(xué)生明確產(chǎn)生錯誤的原因，又能及時尋找到改正錯誤的方法，更能從對錯誤的反思中，提高辨析錯誤的能力，盡可能做到少犯錯，甚至不犯錯。學(xué)生自主探索的糾錯效果遠勝于教師的直接告知。

（二）去粗存精，創(chuàng)新思維

雖然學(xué)生的錯誤類型各不相同，但其中不乏一些具有閃光點的“錯誤”，尤其是那些蘊含著獨有的思維特點和潛在的創(chuàng)造性想法的“錯誤”。因此，教師要善于區(qū)分錯誤，善待有價值的“錯誤”，辯證思考、去偽存真、合理利用，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【案例4】傳球路線是由傳球動作和接球位置決定的。學(xué)生一般以平直傳球為主，但在中、近距離時往往會采用雙手胸前傳球。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中、近距離對不同身高、力量的學(xué)生來說，是個變量。即4～4.5米的傳球距離，對個子高、力量大的學(xué)生而言是近距離，對個子矮、力量小的學(xué)生來說就是中距離甚至是遠距離。學(xué)生為了調(diào)節(jié)距離差而改變了傳球線路， 出現(xiàn)了過高或過低的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生掌握傳球線路的合理性，教師設(shè)計了一個帶防守的傳接球游戲。為了越過防守者傳球，學(xué)生會有意加大傳球的角度，通過充分的伸腿蹬地動作來改變傳球線路和傳球速度。這個游戲使學(xué)生明白了同伴能舒服接到的球就是好的傳球。快速有效的傳球是為了充分發(fā)揮時間和空間上的優(yōu)勢，讓對方追不上自己的速度。

學(xué)生開始的傳球路線不統(tǒng)一并非完全是錯誤的，這是學(xué)生根據(jù)個體差異的自我調(diào)節(jié)，是學(xué)生潛意識的行為。教師借助游戲，使學(xué)生呈現(xiàn)出多樣的傳球線路和動作：個小力弱的學(xué)生可以采用上前一步的方法完成動作，以彌補距離過遠的問題;個高力足的學(xué)生就不必追求絕對力量，而以適中的速度和力量進行傳球，伸腿蹬地的腿部動作也不用做得特別充分。實踐運用，證明學(xué)生調(diào)整傳球路線的合理性，肯定了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過所謂“錯誤”去粗取精地得出本課教學(xué)的技術(shù)重點。

三、反思“錯誤”，使之成為意義建構(gòu)的延伸點

反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。勤于反思也是教師專業(yè)成長的必要手段，是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)行為進行的一種自我意識和自我監(jiān)控。教與學(xué)是相輔相成、密不可分的孿生兄弟。因此，教師要提醒自己：學(xué)生有時也是老師。要讓學(xué)生在錯誤中體驗、感悟正確動作，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。

（一）學(xué)生反思，完善自身認知結(jié)構(gòu)

教師引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)“體驗錯誤—反思錯誤—體會正確—掌握新知”的過程，旨在使學(xué)生從中領(lǐng)會防止出現(xiàn)同樣錯誤、及時糾正錯誤的方法，使學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習。

1.活動日記，自我糾錯

學(xué)生在練習過程中犯錯是難免的，認識錯誤、吸取教訓(xùn)才是最根本的解決途徑。學(xué)生以圖表日記的方式記錄自己學(xué)習技術(shù)動作的得失，審視其間發(fā)生的錯誤，分析原因，尋求解決途徑（見下表），從而培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯、自我反思的能力。

[學(xué)習內(nèi)容：雙手胸前傳接球 存在問題 自我分析 糾正方法 傳球使不出力 手型錯誤：拇指向下、抬肘 上臂自然下垂，指根及以上觸球，五指分開向前推 傳球方向錯誤 雙手沒有均衡用力 雙手正確持球，向?qū)Ψ叫乜谖恢糜昧髑?接球時手指被頂?shù)剑ㄋ追Q“吃蘿卜干”） 手部緊張，注意力不集中，沒有及時主動地做收回動作 不開小差，及時正確判斷來球的速度與方向，主動迎球、引球 ]

2.問題收集，觸類旁通

為了幫助學(xué)生更好地認清自己的錯誤動作，教師可以按照學(xué)生的技能水平組建三個層次的問題收集小組，設(shè)組長一人，組織學(xué)生交流、整理活動日記中的典型錯誤，形成問題合集。小組交流分為四個步驟：組長摘錄組員日記中的典型問題，梳理錯誤動作原形;組員自我分析錯誤原因，其他組員進行補充;基于完整過程的小組分析，標明完成正確的技術(shù)動作的方法;提出改進的措施。組內(nèi)成員共同經(jīng)歷對典型問題進行梳理、討論、分析、總結(jié)、形成合集的過程，不僅能使學(xué)生正視自己的錯誤，提高糾錯能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習態(tài)度，有助于學(xué)習方法的掌握。

（二）教學(xué)反思，促進教師專業(yè)成長

教師進行反思是為了更好地解決教學(xué)中的失誤，主動發(fā)現(xiàn)問題，及時彌補缺憾，提高課堂教學(xué)實效。同時，反思可以幫助教師逐步完善、提高教學(xué)水平，形成獨特的教學(xué)風格，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

1.單元記錄，教學(xué)相長

“教學(xué)相長”的教育思想，不斷提醒教師要學(xué)會反思錯誤，師生才能在課堂中共同成長。因此，教師每完成一個技術(shù)單元或者一節(jié)課后，要及時審視自己的教學(xué)，提出追問，并基于追問進行反思（見下表），如此才能有效實現(xiàn)教學(xué)相長的目標。

[單元內(nèi)容：雙手胸前傳接球 預(yù)測錯誤 處理方法 效度 仍需改進 持球抬肘，手型錯誤 “八”字持球、手掌貼緊 有 腿部與手腕的協(xié)調(diào)用力 傳球位置不到位 傳球過圈、適度力量 有 傳球距離的正確判斷與調(diào)整 雙手緊張，接球被動 熱情迎“球”、快速收回 有 強化迎“球”意識 ]

2.視頻記錄，尋找癥結(jié)

教師要做個教學(xué)研究的有心人，有意識地錄制、拍攝技術(shù)教學(xué)中學(xué)生最容易犯錯的環(huán)節(jié)，如持球、傳球、接球的錯誤動作。這些資料，可以作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在教學(xué)中與標準動作進行對比，如與成人比賽中運用的技術(shù)動作進行比較，以解釋動作的合理性與實效性，方便學(xué)生識錯、辨錯、糾錯，正確掌握技術(shù)動作;也可以在課后反復(fù)觀看，認真分析，尋找問題的癥結(jié)，改進教學(xué);還可以將這些鮮活的實例，作為教學(xué)研究的切入點，使理論與實踐緊密結(jié)合，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

“失之毫厘，謬以千里?！睂W(xué)生在練習雙手胸前傳接球技術(shù)中出現(xiàn)的錯誤動作，有時看似不嚴重，卻影響了整個發(fā)力順序，使教學(xué)效果大打折扣。但“錯中有序，錯中存真”，學(xué)生的錯誤動作雖有一定的不可預(yù)見性，但卻是學(xué)生思維的真實反映，其間蘊含著寶貴的“亮點”。教師應(yīng)牢固樹立“錯誤是資源”的意識，以細心的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)，讓錯誤凸顯出來，以真誠的態(tài)度去傾聽，發(fā)揮錯誤應(yīng)有的教學(xué)價值，讓“錯誤”轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的助推劑！

參考文獻：

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（浙江省海鹽縣實驗小學(xué)教育集團

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