胡林 季榮臻

【摘? ?要】教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿， 是教師對學生達到的學習成果的具體闡述。對于教師而言，教學目標始終貫穿在備課和上課的每一個環(huán)節(jié)中，是指導教學行為的風向標。通過對《觀察葉》一課目標設定和目標達成的分析，可以發(fā)現(xiàn)指向教學目標達成的“科學知識”“科學探究”“科學態(tài)度”“科學、技術、社會與環(huán)境”這四個維度，能為科學教學活動的設計提供更為明晰的思路。

【關鍵詞】小學科學;教學目標;活動設計

小學科學是一門以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，集基礎性、實踐性、綜合性為一體的啟蒙課程。其課程目標是通過一冊冊教材、一個個單元、一堂堂課、一個個活動，循序漸進地實現(xiàn)的。由此看出，教學目標是教學活動的歸宿，更是科學活動設計的原點和基點。指向教學目標的科學教學活動設計，是遵循課程標準，合乎思維邏輯的;是直擊學情，從學生需求出發(fā)的;是在教學的過程中不斷地調(diào)整和完善的;是貼近教學內(nèi)容，順應學生的;是能夠促使學生主動參與學習，師生雙向發(fā)展的。

既然一切科學教學活動都是圍繞教學目標而展開的，那就要根據(jù)《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》），從指向教學目標的“科學知識”“科學探究”“科學態(tài)度”“科學、技術、社會與環(huán)境”這四個維度來設計教學活動。筆者試以根據(jù)蘇教版三年級下冊第二單元第3課《葉和花》自編的《觀察葉》一課為例，深度解析指向教學目標的科學教學活動設計的策略。

一、聚焦“理解”——“科學知識”在活動中建構(gòu)

科學知識，是指學生通過觀察活動、探究活動、實踐活動，感知、體驗、理解到的關于物體和物質(zhì)特性的總稱。可見，科學知識大都是在活動中通過實踐進而理解獲得的?？茖W教師面對范圍廣、難度不同的科學知識時，要注重思維，聚焦“理解”，搭建有助于學生建構(gòu)科學知識的支架，使學生在真實的情境中實現(xiàn)建構(gòu)。

《觀察葉》一課有關科學知識的目標是：知道植物的葉一般由葉片和葉柄組成，葉片上有葉脈、葉肉。感知不同種類的葉子在大小、顏色、形狀、厚薄、邊緣等方面存在差異。理解葉的變化過程大致為“葉芽→新葉→老葉→枯葉→落葉”。

為達成科學知識建構(gòu)的目標，筆者設計了兩個主題觀察活動：比較觀察不同類樹葉的不同點和相同點;觀察并發(fā)現(xiàn)葉子的生長變化特點和規(guī)律。筆者以觀察活動為載體，引導學生發(fā)現(xiàn)葉子的特征、異同點、生長變化等，并通過分析和交流，理解并主動建構(gòu)葉的相關知識，使科學知識得以內(nèi)化。

二、聚焦“能力”——“科學探究”在活動中實踐

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)和重要方式，可以使學生體驗到科學學習的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，辨別真?zhèn)慰茖W?？茖W探究，一般是借助科學活動，運用多種方法尋求證據(jù)或運用創(chuàng)造性思維和邏輯思維解決問題，通過評價交流的方式達成目標。因此，科學探究活動設計要定位精準，學生才能在活動中親歷科學探究的過程，理解相關步驟的意義，通過分析、綜合、比較、概括、推理等思維方法發(fā)展各項能力。教師尤其要針對具體的教學內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生在科學探究中的某一種或幾種能力，做到有的放矢。

《觀察葉》一課的科學探究目標聚焦于“能力”，即學會運用多種感官觀察葉和培養(yǎng)用工具觀察葉的能力，并提升學生精細化觀察的水平。雖然三年級學生對樹葉并不陌生，但是很少對樹葉進行專門的觀察，對樹葉的結(jié)構(gòu)和各方面特點的認知都比較模糊，沒有形成系統(tǒng)全面的認識;雖然具有一些粗淺的運用眼、手、鼻等感官進行觀察的經(jīng)驗，但并不確定這是否屬于觀察方法，也不能綜合運用于觀察活動，對于用工具觀察的認識和經(jīng)驗較為模糊，沒有形成系統(tǒng)。筆者設計了以下活動：比較觀察不同類樹葉的不同點和相同點，并在交流環(huán)節(jié)突出學生觀察方法的理解和應用，以“我通過什么方法發(fā)現(xiàn)了什么不同或相同”的表述方式，引起學生對觀察方法的關注。同時，筆者還結(jié)合板書（見圖2），對觀察方法進行分類，幫助學生直觀認識。當學生對葉肉進行分析交流時，自然產(chǎn)生“要是有個放大鏡就好了”的想法，筆者抓住學生產(chǎn)生需求的契機，順勢開展“用放大鏡觀察樹葉”的活動。這樣的設計體現(xiàn)了探究活動層層深入的特點，使學生在實踐中有針對性地習得科學探究的能力。尤其在探究活動匯報階段，這樣獨具匠心的設計，能促進學生思維的邏輯化表達，又能與別人的觀點產(chǎn)生重組互補，使學生對觀察方法的理解走向深入，探究能力在實踐體驗中真正得到提高。

三、聚焦“體悟”——“科學態(tài)度”在活動中生成

科學態(tài)度是科學素養(yǎng)最核心最重要的體現(xiàn)，是決定學生參與科學活動的有效標尺。其主要體現(xiàn)為：學生在科學活動中克服困難、堅持拼搏的情感;學生基于證據(jù)和推理，發(fā)表自我見解、樂于傾聽和理解、不迷信權威的情感;學生在科學學習中理性批判、大膽質(zhì)疑、追求創(chuàng)新的情感;學生在科學探究活動中，主動與他人合作、積極參與交流和討論、尊重他人的情感。

《觀察葉》一課的科學態(tài)度目標是：培養(yǎng)研究各種植物的葉的興趣，在合作學習中培養(yǎng)傾聽與接納、表達與分享的意識和態(tài)度。教師以相應的三組材料和活動營造氛圍，促使學生在活動中不斷“體悟”，達成科學態(tài)度維度的教學目標（見圖3）。

科學態(tài)度既是科學學習的動力因素，又是科學學習的目標，但不能靠孤立的活動或特定的環(huán)節(jié)單獨達成，只能在探究活動、交流討論等具體的科學活動中體現(xiàn)和落實。因此，教師要善于捕捉生成點以營造氛圍，聚焦學生“體悟”自然滲透，將學生的科學情感引向高潮，使科學態(tài)度自然而然生成，最終實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生科學態(tài)度的目標。這種基于“科學態(tài)度”目標設計的教學活動，不再是空洞、抽象的，而是具體、生動、有效的，它落實在探究興趣、實事求是、追求創(chuàng)新、合作分享等方面，扎根在學生的心間。

四、聚焦“鏈接”——“科學、技術、社會與環(huán)境”在活動中延展

科學、技術、社會與環(huán)境目標是《課程標準》的新增板塊，它不僅包括科學技術與日常生活的聯(lián)系、科學技術與社會發(fā)展的聯(lián)系、人類與自然的和諧相處三個方面，而且強調(diào)在解決實際問題中的應用，是課程與時俱進的新亮點、突破點。科學、技術、社會與環(huán)境目標的誕生，使科學課更接近生活，更有實效，闡明了科學來自于生活、服務于生活的根本屬性，在推動科技進步的同時更新和重構(gòu)知識，形成輪回，向前發(fā)展。

《觀察葉》一課的科學、技術、社會與環(huán)境目標是：通過手機APP感知科技產(chǎn)品給科學學習帶來的便利，通過觀察葉的活動，形成與自然和諧相處的態(tài)度和意識等。教學中，教師并沒有設計一個特定的環(huán)節(jié)或活動來支撐目標，而是滲透在各教學內(nèi)容與“現(xiàn)實生活的鏈接”中并不斷延伸和拓展，具體體現(xiàn)在材料（葉子）本身、落葉漚肥、葉脈書簽、葉的生長變化等方面。例如，通過欣賞秋季時令植物的葉子，凸顯科學學習與大自然息息相關;通過葉脈認識葉子結(jié)構(gòu)再延伸到葉脈書簽欣賞，使學生領悟科學學習與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系;通過觀看錄像，了解“葉的一生”，深切感受到人與植物相近相鄰，都具有同樣的生命體的演變過程;最后，通過商議處理學習材料——樹葉的辦法，如自然回歸做肥料、制作成書簽、制作樹葉畫等，激起學生學科學、用科學的熱情。在師生對話中彼此感染，親近自然、熱愛自然、與自然和諧相處的意識和情感已悄然走進學生的心田。教師在科學教學中，巧妙地尋找和挖掘與教學內(nèi)容相關的有效“鏈接點”，讓科學技術變得有血有肉、有意義，讓學生在熟悉的生活實例中感悟到科學技術的強大力量，并且形成對環(huán)境的保護意識和社會責任感。

合理的教學目標對小學科學活動設計的重要性是不言而喻的，它支配著科學教學活動的內(nèi)在規(guī)律，起著統(tǒng)領和指導科學教學過程的作用，也是教師進行科學活動設計的基本依據(jù)，否則科學課堂只可能是一堆無序活動的簡單連接和疊加，為活動而活動，為交流而交流，為流程而流程，最終造成學習內(nèi)容的雜亂和學習質(zhì)量的低下。只有基于“科學知識”“科學探究”“科學態(tài)度”“科學、技術、社會與環(huán)境”四維教學目標設計的科學教學活動，才能更好地為教學目標服務，去彰顯科學教育的理念和魅力。

參考文獻：

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江蘇省無錫市教育科學研究院? ?214000）