顏丹平

針對當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題，提出“微課+對分”的教學(xué)新模式。對分課堂融合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂各自的優(yōu)點(diǎn)，把課堂時間一分為二，一半分配給教師進(jìn)行講授式教學(xué)，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂在時間上清晰地刻畫為實講授、內(nèi)化吸收、討論三個環(huán)節(jié)，較好地滿足了高職英語教學(xué)的要求。但是，由于高職學(xué)生英語普遍薄弱，在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)上存在各種障礙，可視化的微課以短小精悍、情境真實等特點(diǎn)深受當(dāng)代學(xué)生的喜歡，將其融入到對分課堂的內(nèi)化環(huán)節(jié)，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，更有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐證明，“微課+對分”教學(xué)模式符合高職英語教學(xué)課堂，適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果良好。

近些年，高職高專教育的改革除了引導(dǎo)高職高專的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向以外，還進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，其中課程建設(shè)方面的探索就是一個重要的方面。[1]英語課程屬高職高專教育必修的一門公共基礎(chǔ)課程。2012年，教育部職業(yè)院校外語類教學(xué)委員會通過并頒布了新的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，進(jìn)一步明確高職高專學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的形成和積累，始終是其職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分。[2]英語教學(xué)對于高職學(xué)生培養(yǎng)的必要性毋庸置疑，而課堂作為高等教育的主陣營，其教學(xué)模式的改變與創(chuàng)新對于提高教學(xué)效果尤為關(guān)鍵。

目前，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，教師的講授不可或缺，但學(xué)生面對傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式的講授覺得過于枯燥乏味，提不起興趣聽講。同時，學(xué)生需要發(fā)展語言的實際應(yīng)用能力，課堂中必須加強(qiáng)討論與交流實踐，但學(xué)生的英語水平根本沒有辦法直接適應(yīng)討論式課堂。對分課堂的提出，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的各自優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行了取舍折中，滿足了高職院校英語教學(xué)課堂的兩項需求。然而，對分課堂教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)—內(nèi)化吸收，要求學(xué)生在課外根據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而大部分高職學(xué)生囿于英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對此力不從心。因此，將微課融入到對分課堂的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，不僅輔助教材內(nèi)容、豐富教學(xué)資源，也順應(yīng)當(dāng)今學(xué)生移動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

一、“微課”和“對分課堂”的概述

（一） 微課的概念和特點(diǎn)

微課（MicroLecture）的雛形可追述到20世紀(jì)90年代。根據(jù)維基百科記載，1993年，美國北愛荷華大學(xué) LeRoy A.McGrew 教授提出了 60 秒課程（60-Second Course）；1995年，英國納皮爾大學(xué) T.P.Kee 提出一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML）；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 首次在學(xué)院內(nèi)使用一分鐘微課（MicroLecture），收到良好的效果，此后，微課程概念被運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。微課教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)時代下教育界的熱門話題，是近年來興起的一種新的教學(xué)模式。

在國內(nèi)，微課創(chuàng)始人當(dāng)屬佛山市教育局的胡鐵生老師，他將微課定義為“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視屏課程。”[3]微課是基于信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的可視化教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)課堂的單一形式，主要有短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實等特點(diǎn)。微課實質(zhì)為“接受性學(xué)習(xí)”，而不是“探究式學(xué)習(xí)”，它不能代替課堂教學(xué)，但可以成為教學(xué)輔導(dǎo)，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

（二）對分課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

對分課堂是中國原創(chuàng)的一種新型的教學(xué)模式。2013年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授面對現(xiàn)代高校課堂存在的一系列問題，基于心理學(xué)原理提出對分課堂創(chuàng)新模式。對分課堂的核心是“對分”，即把課堂時間一分為二，一半留給教師進(jìn)行講授式教學(xué)，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。[4]對分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的各自優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行了取舍折中。與傳統(tǒng)課堂類似，對分課堂注重知識的傳授，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，即教師教授在先，主要介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)。類似于討論式課堂，對分課堂強(qiáng)調(diào)師生、生生互動，即學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行具體知識點(diǎn)的深入討論。

對分課堂關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯開，讓學(xué)生在這兩個環(huán)節(jié)之間有一定的時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。實質(zhì)上是在講授（Presentation）和討論 （Discussion）之間引入一個心理學(xué)中的內(nèi)化（Assimilation）環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來地參與討論，這三個過程在時間上清晰地刻畫，簡稱為PAD課堂。相較于普通的討論式課堂，對分課堂在教學(xué)中設(shè)定的討論環(huán)節(jié)實際效果明顯，因為討論環(huán)節(jié)是安排在教師講授重點(diǎn)、學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的。通常，學(xué)生有一周的時間閱讀教材內(nèi)容、完成作業(yè)，根據(jù)自己的習(xí)慣和喜好安排時間，采用適合自己的方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行個性化的內(nèi)化、吸收，從而回到課堂上中再進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)或小組交流、班級討論，教師引導(dǎo)全班思考同學(xué)中存在的疑難問題并進(jìn)行解答，教與學(xué)的效果得到了大大的提升。

二、“微課+對分”在高職英語教學(xué)中的實施

對分課堂也稱PAD 課堂，把教學(xué)刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），具體包含五個環(huán)節(jié)：講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論進(jìn)而全班討論，學(xué)生逐步漸進(jìn)地消化、內(nèi)化、提升、掌握知識。 “微課+對分”教學(xué)模式在教學(xué)過程中遵循對分模式，其創(chuàng)新則在于把微課資源作為輔助，融入到學(xué)生課外的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。一方面，微課可以補(bǔ)充和拓展常規(guī)教材內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合微課視頻更有效地理解知識；另一方面，“可視化”的微課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生課后根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和消化知識，獨(dú)立完成作業(yè)，為討論環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。具體的教學(xué)過程可以如下圖所示。

（一）課堂講授為先，聚焦內(nèi)容框架

英語課程的學(xué)習(xí)單元基本涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五個方面的內(nèi)容。教師圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行單向講授。教師的講授主要針對教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)難點(diǎn)而展開，使學(xué)生對本單元內(nèi)容有一個提綱挈領(lǐng)的了解。比如，聽說課講授部分，教師專注圍繞該主題的聽力材料訓(xùn)練，借以傳授聽力技能；口語應(yīng)用注重英語表達(dá)的正確性、合適性和交流技能的傳授；課文賞析重在文化的綜合介紹、概述文章框架、主題思想和閱讀技巧，同時側(cè)重介紹較難的語言點(diǎn)、較高要求的單詞；寫作和翻譯教學(xué)時，教師則主要介紹寫作要領(lǐng)、基本思路、復(fù)雜句式的使用原則。

在講授環(huán)節(jié)，教師要遵循“精講”和“留白”原則，旨在講解框架以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師是“有限教授者”，學(xué)生是知識框架的接受者。[5]對分課堂從教師課堂講授環(huán)節(jié)開始，學(xué)生通過聽講，接受新的知識，開始基于記憶和理解的低階思維為主的知識內(nèi)化。

（二） 隔堂為期一周，落實內(nèi)化吸收

大學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。對分課堂中，在講授與討論的兩個環(huán)節(jié)之間，教師通常給予學(xué)生一周的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這個過程被稱為內(nèi)化吸收，也是對分課堂最具亮點(diǎn)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生依據(jù)上一節(jié)課教師課堂講授的重點(diǎn)，在一周的時間里選擇自己合適的時間段、喜歡的方式和方法，自主安排進(jìn)度，完成具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)、深入理解，進(jìn)行個性化的內(nèi)化和吸收。

“微課+對分”教學(xué)模式的亮點(diǎn)是將微課資源引入到學(xué)生的內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，以豐富課后學(xué)習(xí)資源，增加吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在假期主題單元進(jìn)行篇章（世界各地的圣誕節(jié)）部分的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，教師布置學(xué)生課外閱讀文本、收集資料，并提供了一個關(guān)于圣誕節(jié)的8 分鐘微課，學(xué)生結(jié)合生動、直觀的微課，感受到節(jié)日熱鬧的氣氛，學(xué)習(xí)興趣劇增，能夠主動搜查并記錄西方各國慶祝圣誕節(jié)的習(xí)俗，以備在下一次課堂中分享給班級同學(xué)。另外，對分課堂設(shè)置的“亮、考、幫”的作業(yè)形式能有效引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會將自己理解透徹了的部分詳細(xì)地分享給同學(xué)，將自己認(rèn)為重點(diǎn)的知識點(diǎn)通過“考一考”的方式，與同學(xué)進(jìn)行交流與鞏固，將自己理解不了的難點(diǎn)在課上提出，向其他同學(xué)請教、或向老師咨詢，在這種一問一答中，全班同學(xué)都開動腦筋，各抒己見地解決問題，增強(qiáng)了相互間合作、交流的能力。

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)安排在學(xué)生初步接受教師講授的內(nèi)容后，通過深入閱讀教材內(nèi)容、翻閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、觀看微課視頻，進(jìn)行主動探索、獨(dú)立思考，提出觀點(diǎn)，成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者；教師則充當(dāng)評價者的角色，對學(xué)生觀看微課進(jìn)行線上跟蹤與統(tǒng)計，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在這個過程中，學(xué)生通過分析和應(yīng)用，將新知識進(jìn)一步消化，與已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了更復(fù)雜而深刻的知識內(nèi)化。

（三）課內(nèi)討論在后，實現(xiàn)應(yīng)用能力提升

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是知識的運(yùn)用，英語教學(xué)則應(yīng)注重提高學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力。對分課堂的第三個環(huán)節(jié)為討論，學(xué)生通常在小組內(nèi)（一般建議4 人）先進(jìn)行交流與討論，綜合各組員的意見后，再在全班進(jìn)行交流。學(xué)生必須完成上次教師的講授內(nèi)容，結(jié)合微課學(xué)習(xí)，完成內(nèi)化吸收后，回到課堂中來分享自己的體會、作業(yè)和困惑，互相發(fā)問、互相答疑、互相啟發(fā)。在組織全班范圍的討論的過程中，進(jìn)行引導(dǎo)，提請班級其他同學(xué)來解答，遇到比較難的問題時，教師可及時參與，給出解答。最后，教師會綜合所有的問題，同時再次指出微課中的重點(diǎn)知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固。

在討論環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生互為雙主體，學(xué)生針對上次課的內(nèi)容參與討論、交流和分享，成為知識的交流者，其主體地位充分彰顯；教師不僅是課堂討論的組織者和引導(dǎo)者，也是評價者和答疑者，及時記錄學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，更要對學(xué)生提出的共性問題給予合理的闡析。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，交流心得，在與同伴和教師的思維碰撞中，知識進(jìn)一步得到了內(nèi)化和提升。[6]

三、“微課+對分”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中取得的效果

（一）拓展學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)探索精神

在教育信息化的今天，微課已成為高等院校一種新型的教學(xué)形式，也是一種新的課程資源類型。自教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽以來，微課引起各學(xué)校的高度重視，微課建設(shè)如火如荼，大大豐富了教學(xué)資源。海量的微課資源改變了教材和教師單一的信息來源，拓展了課堂內(nèi)容。對分課堂中，學(xué)生有一周的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除了手頭的教材外，教師的微課資源大大地補(bǔ)充了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好的內(nèi)化吸收。另外，微課視頻一般具備良好的視、聽效果，學(xué)生在生動的語言情境中可以直觀地獲取信息，還可以鍛煉聽力，糾正發(fā)音，同時了解英語國家的文化，拓寬英語學(xué)習(xí)的廣度，都較好地滿足了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。

（二）尊重個體差異，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生必須具備的基本能力，是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和終生發(fā)展必須具備的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面要實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動變?yōu)橹鲃?，另一方面更?yīng)該使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。對分課堂講授的核心目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課后能自覺自主地學(xué)習(xí)、內(nèi)化和吸收知識。由于高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，在教師引領(lǐng)式的講授之后，學(xué)生面對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候通常有些障礙，或者感覺枯燥乏味，難以提起興趣。微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育資源存在的缺陷，能較好地吸引學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生不僅可以靈活地把握時間，自由地選擇合適的地點(diǎn)和方式進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，還可以按照自己的水平安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，理解不透徹的地方可以反復(fù)多次地觀看微課進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到充分掌握為止。學(xué)生既可以查漏補(bǔ)缺，亦可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的新知識，為下一節(jié)課的討論做好充足的準(zhǔn)備。

（三） 促進(jìn)生生、師生交流，培養(yǎng)思辨能力

語言學(xué)習(xí)重在實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的課堂以教室講授為主，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會不多。討論式課堂倡導(dǎo)學(xué)生的參與，但是高職學(xué)生大多聽說能力較弱，在課堂上因缺乏自信，無法直接參與即時的討論；有些學(xué)生樂于討論，但囿于理解不夠，討論缺乏深度。對分課堂的討論安排在長達(dá)一周的內(nèi)化吸收之后，學(xué)生有備而來，自信心、積極性都大大提高。同時，在對分課堂的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行交流和分享，組員各抒己見，共同分享觀點(diǎn)，等到全班交流時，學(xué)生代表的是本組同學(xué)的觀點(diǎn)，在心理上的畏懼感就大大下降，討論氛圍更輕松。在生生、師生的交流中，學(xué)生真正成為課堂的主體，構(gòu)建自己的知識體系，培養(yǎng)思辨能力。

（四）倡導(dǎo)多元化評價，培養(yǎng)主體意識

評價是教學(xué)的重要組成部分。對分課堂的評價機(jī)制提倡以過程性評價為主，結(jié)合終結(jié)性評價教師在評價過程中不僅關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在對分課堂的每一個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)及取得的成果。“對分易”是對分課堂的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺，教師不僅可以分享教學(xué)資源和微課到“對分易”中，跟蹤學(xué)生的課外內(nèi)化吸收情況，還可以在線批改學(xué)生每次的作業(yè)，并對其進(jìn)行及時的評分鼓勵。對分課堂評價體制更發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，接受同伴和教師的評價，還可以是評論員，對其他同學(xué)進(jìn)行評價。在這樣的評價機(jī)制過程里，學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)過程的重要性，同時開動腦筋參與評價過程，無形中培養(yǎng)了思辨能力和主體意識。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，“微課+對分”教學(xué)模式針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，較好地解決了目前高職院校英語教學(xué)的困境?！爸v授—內(nèi)化吸收—討論”三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的認(rèn)知水平也從低階思維逐步向高階思維過渡，最終促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。生生合作、師生合作的形式有助于增強(qiáng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以過程性評價為主導(dǎo)的評價體系尊重學(xué)生個體差異，鼓勵個性化成長，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

注釋：

[1]劉黛琳.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語, 2009,6(6):77-83.

[2]教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）[EBOL].https://max.book118.com/html/2015/0520/173 38249.shtm.2018-11-20.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2013,31(4):36-42.

[4]張學(xué)新.對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇, 2014,12(5):5-10.

[5]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）, 2015,38(05):653-658.

[6]李靖.知識內(nèi)化：對分課堂的核心精髓[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育, 2018,34(11):31-33.