李小葉

【摘要】文章就初中物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用這一課題展開研究與分析，以供相關(guān)讀者參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 問題情境 運(yùn)用

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0157-02

物理是一門科學(xué)型學(xué)科課程，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神具有得天獨(dú)厚的作用。為順應(yīng)新課改發(fā)展潮流，初中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，根據(jù)學(xué)科屬性和初中學(xué)生的能力發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)物理與教學(xué)質(zhì)的突破，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識，并對物理產(chǎn)生親近感，愛上物理。

一、初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

問題情境，顧名思義就是教師在開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，以問題為主線，為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的有利于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生置身于情境中，引發(fā)有效的思考，讓學(xué)生在思考中構(gòu)建新知識的活動(dòng)。問題情境創(chuàng)設(shè)法所依托的是現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論知識，其能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合，使學(xué)生在場景學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到啟發(fā)思維，激發(fā)興趣的效果。

二、初中物理教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)揭示了人的意識、動(dòng)機(jī)、行徑以及目標(biāo)四者的關(guān)系，即：意識產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行徑，行徑指向目標(biāo)。所以，必須要誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，學(xué)生才會(huì)愿意投入學(xué)習(xí)。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以從學(xué)生們的生活實(shí)際中取材，運(yùn)用生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)“懸念式”的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“液聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時(shí)，教師就可以在新課導(dǎo)入階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活化的“懸念式”問題情境：我們在日常生活中經(jīng)常會(huì)聽到琴聲、鑼鼓聲、車聲、喧鬧聲等多種不同的聲音，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？為什么會(huì)有各種各樣、千差萬別的聲音呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生和傳播”就會(huì)明白其中的道理了。

（二）創(chuàng)設(shè)“猜想式”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)想象

初中階段的學(xué)生具有極其豐富的想象力，而這種想象力則能夠幫助學(xué)生發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和能力。物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)型課程，要想把當(dāng)中所存在的物理問題剖析清楚，則需要更多的想象力。故此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用自然界、生活當(dāng)中所存在的一些物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中啟發(fā)學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的想象，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開想象力的時(shí)候，不能夠“瞎想”，而是要引導(dǎo)好方向，讓學(xué)生能夠圍繞某一自然現(xiàn)象或生活現(xiàn)象來提出相關(guān)性的問題，然后再根據(jù)問題進(jìn)行合理性的想象。

例如：在教學(xué)“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，教師就需要運(yùn)用生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象來幫助學(xué)生找到想象方向：為什么當(dāng)我們在提同一體積的鐵塊時(shí)，往往會(huì)覺得鐵塊的“斤秤”越足，（即足秤）就會(huì)越重，需要出的力氣就會(huì)越大呢？那么在這種熟悉的“猜想式”生活問題引導(dǎo)下，學(xué)生也找準(zhǔn)了想象的方向：俗語中的“斤秤”實(shí)質(zhì)上指的是物件的質(zhì)量，而重量指的就是重力，物品的質(zhì)量越大，其重力就會(huì)越大，學(xué)生立刻就明白了重力的大小和質(zhì)量呈正相關(guān)的關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)“原型式”問題情境，加深知識理解掌握

初中生的認(rèn)知能力還存于一個(gè)初級化的階段，他們在認(rèn)知事物時(shí)也習(xí)慣停留在感性的認(rèn)識上，這使得他們在理解物理問題時(shí)往往會(huì)缺乏深入的理性思考。為了能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解和掌握物理知識，教師有必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)，找到物理知識的“原型”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“原型式”的問題情境，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“原型”進(jìn)行物理知識或原理的深入思考，從而實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化。譬如說：在學(xué)習(xí)“慣性”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以用我們生活中的實(shí)際案例為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：為什么我們在快速行走，不小心踩到香蕉皮時(shí)，會(huì)向后倒下；而在快速奔跑時(shí)，被土塊給絆倒了，結(jié)果會(huì)立即向前摔倒呢？在給學(xué)生引入生活片段問題后，學(xué)生就會(huì)比較容易把“慣性”這一知識點(diǎn)和生活中類型的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)過深入思考就會(huì)理解，這都是因?yàn)閼T性產(chǎn)生的作用。

三、結(jié)語

總而言之，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要為了引發(fā)學(xué)生們的思考，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生能夠進(jìn)入問題探索者的“角色”，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。作為一名教師，應(yīng)盡可能利用生活中所存在的一些現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活實(shí)踐來理解物理問題的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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