卓文秀 楊成

【摘 要】微課作為一種新型教育資源，具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，可以作為創(chuàng)客教育的資源工具，促進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展。在創(chuàng)客教育背景下，如何進(jìn)行微課的設(shè)計成為教育改革的新問題。從重構(gòu)微課的概念入手，依據(jù)微課的三重屬性將其設(shè)計要素定位于目標(biāo)、內(nèi)容、活動、資源、交互、評價等六項，據(jù)此構(gòu)建創(chuàng)客教育背景下的微課理論設(shè)計模型。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;微課;設(shè)計模型

【中圖分類號】G40-057?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?? 【文章編號】1001-8794（2019）07-0035-06

【收稿日期】2019-04-12

【基金項目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校課堂教學(xué)模式變革與創(chuàng)新研究”，課題編號為D/2016/01/15;2019年江蘇省研究生科研創(chuàng)新計劃項目“智能媒體對大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的影響研究”，項目編號為SJKY19_1978

【作者簡介】卓文秀（1996—），女，山東滕州人，在讀碩士研究生，研究方向為教育技術(shù)學(xué)基本理論和遠(yuǎn)程教育;楊成（1966—），男，江蘇徐州人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育技術(shù)學(xué)基本理論和遠(yuǎn)程教育。

微課源于微視頻，其歷史久遠(yuǎn)。在國外，可汗學(xué)院的出現(xiàn)把微課推向了大眾。在國內(nèi)，微課是2011年由胡鐵生最早引進(jìn)來的，由此開啟了我國的微課時代。[1]教育部、各個地區(qū)、各個學(xué)校紛紛舉辦微課的競賽與培訓(xùn)，掀起了一陣“微課熱”。但分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)“微課熱”的背后存在著一些問題，尤其是大量的微課流于表面形式，僅僅是對于知識的純講授。從本質(zhì)上講，它忽略了學(xué)習(xí)者的主體性和創(chuàng)造性，并沒有改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，無法促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力的提升。

創(chuàng)客教育繼承了創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)造能力為目的。按照布魯姆最新的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論，創(chuàng)客教育對應(yīng)著最高層次的目標(biāo)“創(chuàng)造”，它面向高級認(rèn)知能力的獲得，追求創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。微課作為一種新型的教育資源，需要課程設(shè)計者面向創(chuàng)客教育，以提高學(xué)習(xí)者的操作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

本文重構(gòu)創(chuàng)客教育背景下的微課概念和設(shè)計原則，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)客教育背景下微課理論設(shè)計模型。

一、創(chuàng)客教育與微課

（一）創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育源于“創(chuàng)客”，英文解釋為“Maker”，創(chuàng)客是指樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造的個人或者群體，也可以代表著探索未知的精神。

關(guān)于創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，楊現(xiàn)民等人認(rèn)為，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教育理念，主要通過“從創(chuàng)造中學(xué)”的方式培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才的新型教育模式。[2]祝智庭等人認(rèn)為創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，融合項目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、體驗教育、DIY理念的教育。[3]鄭燕林等人認(rèn)為創(chuàng)客教育旨在借助技術(shù)工具與資源，讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，并在此過程中促進(jìn)以創(chuàng)造力發(fā)展為核心的“全人發(fā)展”。[4]

基于專家們對“創(chuàng)客教育”的定義，本研究認(rèn)為實際上創(chuàng)客教育旨在通過改變傳統(tǒng)教育培養(yǎng)人才的思維方式，培養(yǎng)國家和社會所需要的創(chuàng)客人才。

基于以上各專家學(xué)者對創(chuàng)客教育內(nèi)涵的解讀，可以看出創(chuàng)客教育背后蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)客教育理念，其中包括杜威的“從做中學(xué)”理念、項目學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念及DIY理念等。而對于創(chuàng)客思維的理解，國內(nèi)外尚無明確的定義，但大多數(shù)人所認(rèn)同的是將創(chuàng)客思維看作是一種“批判性”思維或者“思辨性”思維。[5]

目前，微課所面臨的最大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，就是如何在創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用創(chuàng)客思維讓微課在新形勢下尤其是創(chuàng)客教育背景下順利轉(zhuǎn)型。而實現(xiàn)微課突破原有框架最重要的一點，是要課程設(shè)計者以創(chuàng)客理念為指導(dǎo)，用一種批判性思維或者說思辨性思維去設(shè)計和開發(fā)微課。課程設(shè)計者要利用創(chuàng)客思維打破舊的觀念束縛，提出創(chuàng)造性的思路和解決方案。 作品的創(chuàng)造需要融合多個學(xué)科的知識， 綜合應(yīng)用多種知識和技能，在不斷反復(fù)的探索、體驗、實驗和驗證中完成。創(chuàng)客思維強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的融合運(yùn)用， 多視角觀察分析問題，體現(xiàn)思維的綜合性和靈變性。[6]

（二）創(chuàng)客教育背景下微課概念的重構(gòu)

國內(nèi)外對于微課的定義有很多，但所蘊(yùn)含的核心要義是不變的。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose首次提出“一分鐘的微視頻”，即“微課程”，微課程集中說明一個問題，教學(xué)目標(biāo)具體、明確。[7]國內(nèi)，廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師，他首先提出了“微課”的概念：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[8]

綜上所訴，本研究將創(chuàng)客教育背景下的微課理解為：利用創(chuàng)客思維，抓住教學(xué)內(nèi)容的“創(chuàng)新點”與“關(guān)鍵點”，設(shè)計新穎的教學(xué)內(nèi)容和多樣的呈現(xiàn)形式，以提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)時代所需的創(chuàng)新型人才。

二、創(chuàng)客教育背景下微課的設(shè)計原則

（一）多元性原則

創(chuàng)客教育是融合體驗教育理念、創(chuàng)新教育理念、基于項目的學(xué)習(xí)理念、快樂學(xué)習(xí)理念等多種理念為一體的教育，所培養(yǎng)的人才也是多元的，因此，創(chuàng)客教育背景下的微課設(shè)計形式也是多元的，評價形式也是多元的，不僅有教師的參與，還可以有學(xué)習(xí)者、社會著名專家、企業(yè)人才等多元人才的參與。

微課的表現(xiàn)形式是多元性的，可以作為學(xué)習(xí)者的課程資源，也可以作為課后輔導(dǎo)資源，更可以作為教師之間討論交流的樣品。微課的錄制過程是多元性的，既可以采用現(xiàn)場拍攝形式，也可以采用錄屏軟件錄制等形式。

（二）主體性原則

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，同樣，創(chuàng)客教育背景下的微課也要求體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。但是以往的微課設(shè)計、制作與應(yīng)用都是由教師一人包辦的，幾乎都是教師進(jìn)行單獨講授課程的模式。那么，如何才能在微課中體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位呢？可以讓學(xué)習(xí)者參與到微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中來，學(xué)習(xí)者來編寫微課腳本，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)與完善;學(xué)習(xí)者也可以參與微課選題，讓學(xué)習(xí)者選擇一個自己想去探究創(chuàng)造的主題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者選擇的主題進(jìn)行微課創(chuàng)作，這樣制作出來的微課，學(xué)習(xí)者有興趣去學(xué)并能夠進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)作欲望。學(xué)習(xí)者自己動手去設(shè)計制作一個微課或者參與到教師的微課制作過程中，本身就是學(xué)習(xí)者自我創(chuàng)造、自我豐富的過程。

（三）啟發(fā)性原則

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯虒W(xué)的關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)習(xí)者自己去思考和琢磨。創(chuàng)客教育背景下的微課設(shè)計尤其要注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者。創(chuàng)客教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)造、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新源泉除了來源于自己的火花，也有一部分是源自于教師的啟發(fā)。

創(chuàng)客教育通常和現(xiàn)實問題相聯(lián)系，是一種問題導(dǎo)向式教育，其目的是讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)實相關(guān)的問題，尋求有創(chuàng)意的方法解決問題。[9]教師在進(jìn)行微課設(shè)計時，要注意問題的設(shè)置，并善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)習(xí)者深刻思考問題，教師可以在關(guān)鍵的步驟開始之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，并適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)習(xí)者思考的空間，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者去舉一反三、觸類旁通。

要遵循啟發(fā)性原則，就必須堅持一個原則：不要輕易地把答案告訴學(xué)習(xí)者，也不要過多地替學(xué)習(xí)者思考，更不要給學(xué)習(xí)者灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案。

（四）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)客教育的核心理念是“創(chuàng)新理念”。創(chuàng)客教育背景下的微課如何才能做到創(chuàng)新呢？

首先，微課的選題應(yīng)該新穎。課程設(shè)計者應(yīng)該從創(chuàng)客思維視角出發(fā)，選擇教學(xué)中的創(chuàng)新點與關(guān)鍵點，然后進(jìn)行創(chuàng)作，同時課程設(shè)計者可以給自己的作品起一個新穎的名稱，以便吸引學(xué)習(xí)者的觀看。

其次，微課中教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該具有創(chuàng)造性。創(chuàng)客教育也被認(rèn)為是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，創(chuàng)客活動應(yīng)該是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。課程設(shè)計者應(yīng)該設(shè)計一系列能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造熱情并能夠真實操作的活動，以很好地吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)客教育背景下微課的設(shè)計模式

微課既是一種微型課程、又是一種微型教學(xué)，也是一種微型教育資源。而創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，其中包括三個核心要素，分別是創(chuàng)造、創(chuàng)客空間和創(chuàng)客。[10]因此，創(chuàng)客教育背景下的微課的設(shè)計要從“課程、教學(xué)、資源”三重屬性去考慮。依據(jù)微課的三重屬性，微課的設(shè)計要素主要包括：目標(biāo)、內(nèi)容、活動、資源、界面、評價。本研究基于創(chuàng)客教育的三個核心要素以及創(chuàng)客思維，從微課的六個設(shè)計要素出發(fā)構(gòu)建創(chuàng)客教育背景下微課的設(shè)計模型，如圖1所示。

（一）面向任務(wù)挑戰(zhàn)的目標(biāo)設(shè)計

1.任務(wù)目標(biāo)設(shè)計

創(chuàng)客教育的實施方式和基于項目的學(xué)習(xí)相似，要以一個特定的任務(wù)為中心，使學(xué)習(xí)者能在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。[11]因此，創(chuàng)客教育背景下微課的設(shè)計應(yīng)該是基于“項目任務(wù)”的。

新課標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般分為三維：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。目標(biāo)也可以從完成任務(wù)的角度去呈現(xiàn)，就是將三維目標(biāo)內(nèi)置于任務(wù)之中，具體來說，完成項目任務(wù)就是學(xué)習(xí)者針對項目中任務(wù)，利用適當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ哌M(jìn)行實踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

以“項目任務(wù)”為中心的微課一方面能夠很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者自主合作探究的創(chuàng)造欲望，另一方面通過完成項目任務(wù)可以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動手實踐能力。將目標(biāo)指向?qū)嶋H任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程就是建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程。

2.任務(wù)設(shè)計原則

“任務(wù)”的設(shè)計是微課質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)客思維的“任務(wù)”設(shè)計應(yīng)該遵循以下三個原則：

第一，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該具有發(fā)展性。創(chuàng)客思維可以被認(rèn)為是一種“發(fā)展的思維模式”，強(qiáng)調(diào)用自己所掌握的知識和能力去做些什么，其中發(fā)展是創(chuàng)客思維的關(guān)鍵。[12]因此，任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)該具有發(fā)展性，也就是說，任務(wù)的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的潛能，運(yùn)用自己所學(xué)的知識去創(chuàng)新、創(chuàng)作，并在學(xué)習(xí)創(chuàng)造過程中培養(yǎng)自己的高階思維和創(chuàng)客思維。

第二，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該立足學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗。研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與已有的生活經(jīng)驗和知識相關(guān)，當(dāng)微課中的“任務(wù)”與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)時，學(xué)習(xí)者能夠很好地維持完成任務(wù)的動機(jī)。

第三，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。要有一個“半懂不懂”的任務(wù)，這個任務(wù)既讓學(xué)習(xí)者感覺明白，又能使其繼續(xù)探究，這可使學(xué)習(xí)者有信心去完成任務(wù)的挑戰(zhàn)。

3.任務(wù)目標(biāo)設(shè)計案例

在微課“Python”中，講解Python蟒蛇繪制時，直接給出本節(jié)課的任務(wù)：用程序繪制一條蟒蛇。清晰直觀地明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)置于本任務(wù)中。這樣做能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前就明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與重點，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

（二）有效激發(fā)創(chuàng)造力的項目內(nèi)容設(shè)計

1.項目內(nèi)容設(shè)計

微課的目標(biāo)實現(xiàn)需要以微課的內(nèi)容為載體。創(chuàng)客教育背景下以“項目任務(wù)”為中心的微課目標(biāo)需要與創(chuàng)客教育中的課程聯(lián)系起來。創(chuàng)客教育中的課程屬于工程類綜合實踐課程，具有跨學(xué)科的性質(zhì)，融合了多個課程的基礎(chǔ)知識與技能。創(chuàng)客課程內(nèi)容并不具有嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)定性，而是在創(chuàng)客課題引領(lǐng)下，隨著創(chuàng)客實踐過程的展開而呈現(xiàn)出“生成性”特征。[13]

2.項目內(nèi)容設(shè)計要求

第一，項目內(nèi)容設(shè)計要具有綜合性。項目內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該涵蓋多個學(xué)科的知識與技能，并且內(nèi)容的難度應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的知識儲備與學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。綜合課程的內(nèi)容設(shè)計有助于學(xué)習(xí)者在完成項目任務(wù)過程中充分運(yùn)用自己各方面的知識，有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識體系。

第二，項目內(nèi)容設(shè)計要具有真實可操行性。創(chuàng)客教育倡導(dǎo)回歸學(xué)習(xí)者真實世界中，并且能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意變成現(xiàn)實。微課中項目內(nèi)容的設(shè)計盡量是真實可操作的，學(xué)習(xí)者能夠憑借自己和小組的能力完成項目任務(wù)，內(nèi)容設(shè)置盡量與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗相聯(lián)系，能使學(xué)習(xí)者切實理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第三，項目內(nèi)容設(shè)計要具有層次性。項目內(nèi)容層次性能夠滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，讓所有的學(xué)習(xí)者有內(nèi)容去學(xué)習(xí)并樂意去學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。

第四，項目內(nèi)容設(shè)計要具有創(chuàng)新性。創(chuàng)客教育直指創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，在微課內(nèi)容設(shè)計上要盡量選取教學(xué)中的關(guān)鍵點和創(chuàng)新點，尤其是跨學(xué)科中的創(chuàng)新點，同時要保證內(nèi)容選取的完整性，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的提升。

3.項目內(nèi)容設(shè)計案例

微課“人人愛設(shè)計”是一門創(chuàng)新實踐課程，也是多學(xué)科交叉融合的課程，課程內(nèi)容既有綜合性又有真實可操作性。綜合性是指項目內(nèi)容綜合了藝術(shù)、計算機(jī)科學(xué)、倫理等多學(xué)科領(lǐng)域的知識，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力;真實可操作性是指內(nèi)容與學(xué)習(xí)者生活相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者不僅要接受知識，還要主動從自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的答案。

（三）追求創(chuàng)新思維的創(chuàng)客活動設(shè)計

1.活動類型

余勝泉教授認(rèn)為，微課應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計而非內(nèi)容的設(shè)計，通過設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動支持學(xué)習(xí)者與微課資源的雙向互動。[14]在微課的設(shè)計創(chuàng)作過程中，大多數(shù)制作者忽略了這一點。創(chuàng)客教育背景下微課的活動設(shè)計是面向創(chuàng)客教育課程的，所以微課應(yīng)該包括與項目內(nèi)容相對應(yīng)的創(chuàng)客活動的設(shè)計，比如提出任務(wù)、線上與線下的討論、完成項目任務(wù)、交流分享和評價反思等。

依據(jù)微課的特征和創(chuàng)客教育的特有情境，應(yīng)該注意設(shè)計以下兩種創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動：自主探究活動和作品展示交流活動。

自主探究活動。微課設(shè)計的活動大部分是課下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自主探究活動，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動參與，積極主動地去建構(gòu)自己的知識體系。課程設(shè)計者可以設(shè)計一些具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供一些必要的學(xué)習(xí)幫助以及學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究活動。

作品交流活動。創(chuàng)客活動結(jié)果最終是以作品的形式呈現(xiàn)的，這時學(xué)習(xí)者可以將自己的作品進(jìn)行分享交流，以便進(jìn)一步改進(jìn)。可以設(shè)計兩種形式的作品分享交流：一種是基于傳統(tǒng)課堂的，讓小組進(jìn)行匯報分享，這樣交流反饋更為直接;第二種是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的，學(xué)習(xí)者將自己的作品提交到平臺，可以通過平臺交流分享。

2.活動設(shè)計原則

第一，展示原則。創(chuàng)客教育背景下微課的內(nèi)容大多數(shù)是關(guān)于實踐操作的，課程設(shè)計者應(yīng)該直觀展示操作的關(guān)鍵步驟。

第二，整合原則。創(chuàng)客教育中的創(chuàng)客課程是整合多個學(xué)科的，所以學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也應(yīng)該是整合的。具體應(yīng)該包括作品交流和實踐操作等多種學(xué)習(xí)活動。

第三，激活原則。創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)該與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系，通過問題引導(dǎo)、場景設(shè)置等多種學(xué)習(xí)策略激活學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知，引發(fā)項目學(xué)習(xí)的興趣。

3.活動設(shè)計案例

微課“Python語言程序設(shè)計”案例選自中國大學(xué)MOOC平臺國家精品課程。在本課中的活動設(shè)計分為兩種形式：

第一，自主探究活動。本課程是基于中國大學(xué)MOOC平臺設(shè)計的，在自主探究活動中包括老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)與綜合討論區(qū)三個部分。學(xué)習(xí)者可以在這三個區(qū)域進(jìn)行討論交流，遇到困難可以求助老師與其他學(xué)習(xí)者，真正實現(xiàn)了跨地區(qū)的交流與合作。

第二，作品交流區(qū)。這一部分主要是與Python123平臺鏈接，學(xué)習(xí)者可以在Python123中對自己的作品進(jìn)行打磨練習(xí)，并進(jìn)行評論交流。并且Python123中有相應(yīng)的疑難的解答，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。

（四）提供學(xué)習(xí)支持的資源設(shè)計

1.資源設(shè)計

微課作為學(xué)習(xí)者個性化碎片學(xué)習(xí)的重要形式，除了包括微視頻核心資源外，還應(yīng)該包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持平臺、拓展閱讀資料庫、作品分享平臺、手機(jī)創(chuàng)客App、創(chuàng)客案例資源庫等。這些相應(yīng)的輔助資源是微課重要的組成部分，有助于學(xué)習(xí)者完成自主探究活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

2.資源類型

拓展閱讀資源庫和創(chuàng)客案例資源庫里面包含微課知識點的延伸部分，是課程設(shè)計者進(jìn)行整理匯總的，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)習(xí)者的知識儲備。學(xué)習(xí)支持平臺和作品分享平臺專門為微課學(xué)習(xí)者提供幫助和分享交流服務(wù)。學(xué)習(xí)支持平臺支持教師在線答疑解惑、不同學(xué)習(xí)者之間的思想碰撞等;作品分享平臺供學(xué)習(xí)者將自己的作品上傳，與其他學(xué)習(xí)者分享交流，從而促進(jìn)作品的完善。例如在中國大學(xué)MOOC中的微課，不僅具有微視頻，還有相應(yīng)的配套練習(xí)與拓展資源，學(xué)習(xí)者遇到困難，可以回頭反復(fù)觀看視頻資源，也可以在老師答疑區(qū)向老師提問。

目前市面上有許多創(chuàng)客類的APP，里面有豐富的課程資源，聚集了一批志同道合的創(chuàng)客們的成果，還有各類創(chuàng)客的競賽等。創(chuàng)客教育背景下微課的設(shè)計應(yīng)該開發(fā)成為一系列作品，不僅有助于學(xué)習(xí)者形成完整的知識體系，也讓這一系列微課成為好的創(chuàng)客作品。

3.資源設(shè)計案例

創(chuàng)客學(xué)院是北京創(chuàng)客在線教育科技有限公司開發(fā)的學(xué)習(xí)支持平臺，平臺包括各類在線課程、各種創(chuàng)客人才信息等，平臺還支持作業(yè)批改、一鍵提問、直播課程等功能，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的拓展資源。STEAM創(chuàng)客教育平臺除了有各種豐富的創(chuàng)客課程資源外，平臺中還包括各種創(chuàng)客作品，以便進(jìn)行作品的分享和交流，促進(jìn)作品的完善，促進(jìn)創(chuàng)作者知識的建構(gòu)。

（五）提高用戶體驗的交互設(shè)計

創(chuàng)客教育所面對的學(xué)習(xí)對象就是一群創(chuàng)客，創(chuàng)客具有樂于分享、勇于創(chuàng)新等特質(zhì)，因此，面向創(chuàng)客教育的微課設(shè)計要格外重視交互設(shè)計，讓教學(xué)過程變?yōu)橐粋€雙向交互的過程。

微課的交互設(shè)計一般包括下面三種形式：

1.人際交互

微課中的人際交互方式一般有在線討論、老師答疑解惑、協(xié)作與反饋等，中國大學(xué)MOOC通過課程中的課堂討論區(qū)來加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的人際交互和情感交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會知識的建構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互

這種交互，學(xué)習(xí)者主要通過解決問題、完成任務(wù)的形式進(jìn)行。例如在中國大學(xué)MOOC中，一節(jié)或者一個單元的微課后面都會跟著測試題，可能是單選題或者多選題，也有可能是主觀題。課程設(shè)計者應(yīng)該多設(shè)置一些相應(yīng)的任務(wù)與問題，學(xué)習(xí)者通過解決問題、完成任務(wù)來進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，促進(jìn)知識的建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)者與用戶界面的交互

友好的界面交互，能夠很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，如資源的推送、視頻的快進(jìn)與倍速播放、資源的導(dǎo)航等，這些都可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的形成。

4.交互設(shè)計案例

微課的人際交互可以借助微信或者QQ平臺進(jìn)行，微信群或QQ群可以支持學(xué)習(xí)者之間的在線討論，也可以用于及時發(fā)布課程消息，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者間、學(xué)習(xí)者和教師間的交互，促進(jìn)知識的建構(gòu)與分享。微課的學(xué)習(xí)者與界面的交互設(shè)計，有倍速播放、畫面清晰度選擇以及彈幕等。

（六）促進(jìn)反思的項目評價設(shè)計

及時反饋能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，同時也能夠有效維持學(xué)習(xí)動機(jī)。微課作為學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)方式，正面積極評價能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的遷移與應(yīng)用。創(chuàng)客教育與項目式學(xué)習(xí)類似，所以，微課中的評價設(shè)計應(yīng)該是面向項目完成的過程性評價和面向作品的結(jié)果性評價，同時應(yīng)該有促進(jìn)學(xué)習(xí)者反思的反饋式評價。

1.過程性評價

這里的過程性評價主要是指對學(xué)習(xí)者的動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的過程性評價?？梢岳梦⒄n學(xué)習(xí)平臺跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

2.結(jié)果性評價

創(chuàng)客教育背景下的學(xué)習(xí)者的結(jié)果性評價是對學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意作品進(jìn)行評價?？梢詫W(xué)習(xí)者的創(chuàng)意作品提交到作品分享平臺進(jìn)行評價。評價的主體是多元的，包括學(xué)習(xí)者的自評、學(xué)習(xí)者之間的互評、教師的評價和社會企業(yè)專家的評價等。

3.反饋式評價

及時的反饋能夠讓學(xué)習(xí)者獲得滿足感，在微課的評價中，盡量讓學(xué)習(xí)者獲得及時的反饋，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)反饋對自己的結(jié)果進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)，也有可能會產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，這樣能夠激勵學(xué)習(xí)者堅持不斷學(xué)習(xí)。也可以建立獎勵機(jī)制，以便增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。

4.評價設(shè)計案例

微課的評價可以通過課后的練習(xí)完成。練習(xí)題按照過關(guān)的方式進(jìn)行設(shè)計，學(xué)習(xí)者每通過一關(guān)都會有相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析評價，如果完成得好會有星級獎勵。這樣的設(shè)計能夠全面地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，同時，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。

四、結(jié)束語

微課發(fā)展方興未艾，創(chuàng)客教育在我國剛剛興起，微課是這場創(chuàng)客教育運(yùn)動最好的工具。國內(nèi)微課的設(shè)計內(nèi)容大部分側(cè)重理論知識，很少關(guān)注實踐操作技能。而創(chuàng)客教育中的課程很大一部分內(nèi)容是關(guān)于實踐操作的。創(chuàng)客教育的實施對于微課的應(yīng)用技巧與效果、課程設(shè)計者的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客思維等都有一定的要求，還尚未形成系統(tǒng)、完整的理論體系，深入推進(jìn)創(chuàng)客教育背景下微課的應(yīng)用還需要較長時間的探索。

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【Abstract】As a new type of educational resource， micro-course has the creativity and innovation different from traditional teaching resources. It can be used as a resource tool and promote the development of maker education. Under the background of maker education， how to design micro-courses has become a new issue in education reform. Starting from the concept of refactoring micro-courses， based on the triple attributes， the design elements are positioned in six categories including target， content， activity， resources， interaction， evaluation， etc. Based on this， the micro-course theory design model under the background of maker education is constructed.

【Key words】maker education; micro-class; design model