柯政彥 童豐生

【摘 要】《悉尼協(xié)議》以成果為導(dǎo)向而關(guān)注學(xué)生畢業(yè)達(dá)成度，倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)“以學(xué)生為中心”的教育內(nèi)涵與理念。專業(yè)建設(shè)要素與各地區(qū)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證范式不謀而合。把握培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則與關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行三項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的需求驗(yàn)證能較好地保障專業(yè)建設(shè)成效。在職業(yè)院校高水平專業(yè)建設(shè)的背景下，以“實(shí)質(zhì)等效”和“持續(xù)改進(jìn)”為理念指導(dǎo)，不以獲得專業(yè)認(rèn)證為終點(diǎn)才是促進(jìn)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的可行舉措。

【關(guān)鍵詞】悉尼協(xié)議;專業(yè)建設(shè);需求驗(yàn)證;課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G718.3?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?? 【文章編號(hào)】1001-8794（2019）07-0076-04

【收稿日期】2018-09-26

【基金項(xiàng)目】2017年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于《悉尼協(xié)議》范式的專業(yè)建設(shè)路徑研究”研究成果之一，課題編號(hào)為17YJC880045

【作者簡(jiǎn)介】柯政彥（1985—），男，江西九江人，碩士，講師，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育、高等職業(yè)教育;童豐生（1966—），男，江西德興人，教授，所長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

當(dāng)前高等職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的三種導(dǎo)向有工作過(guò)程導(dǎo)向、學(xué)科邏輯導(dǎo)向與成果導(dǎo)向（Outcome-Based Education，OBE），其中學(xué)科邏輯導(dǎo)向多發(fā)生在普通本科院校。國(guó)內(nèi)高職院校在學(xué)習(xí)德國(guó)雙元制職業(yè)教育后，逐漸引進(jìn)了工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)取向，成為一時(shí)主流。在我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》本科專業(yè)參加工程教育認(rèn)證的影響下，各高職院校紛紛盼望著早日加入《悉尼協(xié)議》。當(dāng)前，部分省市的高職院校已經(jīng)開(kāi)始基于《悉尼協(xié)議》范式，參照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

一、《悉尼協(xié)議》的理念與特征

（一）倡導(dǎo)以生為本

倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，是《悉尼協(xié)議》范式的核心，[1]是提升利益相關(guān)者滿意度的重要舉措，是通識(shí)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力融入專業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程的有效路徑，也是專業(yè)診斷與改進(jìn)的有效框架?！断つ釁f(xié)議》要求辦學(xué)主體和教師轉(zhuǎn)變教育觀念，做到以生為本，圍繞培養(yǎng)高質(zhì)量的“產(chǎn)出”即學(xué)生這一中心目標(biāo)去精心合理設(shè)計(jì)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法;評(píng)價(jià)課程教學(xué)則要求必須從學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量出發(fā)，側(cè)重于能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。

（二）倡導(dǎo)第三方評(píng)價(jià)

《悉尼協(xié)議》中成員國(guó)（地區(qū)）的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)都是非政府的民間非營(yíng)利組織，由相關(guān)專業(yè)人員運(yùn)營(yíng)，高等教育管理者參與其中，所有認(rèn)證機(jī)構(gòu)都有特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)、政策及評(píng)估流程。從專業(yè)建設(shè)層面來(lái)講，專業(yè)建設(shè)者都普遍開(kāi)始注重專業(yè)建設(shè)的“效果”與“成效”。在考核驗(yàn)收期間，高職院校如若想證明其專業(yè)建設(shè)取得了預(yù)期效果，那么就必須讓建設(shè)與改進(jìn)的受益者——學(xué)生、教師、企業(yè)按照可測(cè)量的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有通過(guò)客觀的第三方評(píng)價(jià)，院校主辦方與專業(yè)建設(shè)者們才能看到專業(yè)建設(shè)的成功與問(wèn)題，進(jìn)而才能準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)的真實(shí)效果，然后加以改進(jìn)和完善。

此外，《悉尼協(xié)議》還倡導(dǎo)多維評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)理念。過(guò)去的教學(xué)質(zhì)量保證體系幾乎是封閉的、靜態(tài)的，《悉尼協(xié)議》認(rèn)證體系則是推進(jìn)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證體系。

（三）反向設(shè)計(jì)特征

成果導(dǎo)向教育是《悉尼協(xié)議》最為重要的課程開(kāi)發(fā)建設(shè)指導(dǎo)思想。成果導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，采用“反向設(shè)計(jì)”的原則，基于“學(xué)習(xí)成果”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)校的課程改造。[2]以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，進(jìn)行反向課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。按照學(xué)習(xí)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，一門課程決定教什么即教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，應(yīng)立足事先制訂的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)把學(xué)習(xí)成果逐條地落實(shí)落細(xì)到每一門課程的教學(xué)大綱中，從而明確某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)度。在以成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)下，課程設(shè)計(jì)時(shí)必須首先明確本門課程對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的貢獻(xiàn)率，然后對(duì)這些學(xué)習(xí)成果逐條確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)課時(shí)。學(xué)習(xí)成果是課程設(shè)置和設(shè)計(jì)的依據(jù)，課程是達(dá)成學(xué)習(xí)成果的載體和“跑道”。只有把學(xué)習(xí)成果貫通于課程體系設(shè)計(jì)中，在學(xué)習(xí)成果與課程之間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，才有可能保證認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“落地”。

（四）關(guān)注“產(chǎn)出”特征

參照《悉尼協(xié)議》范式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)不再是以往投入多少啟動(dòng)資金，購(gòu)買了多少套實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)了多少實(shí)訓(xùn)室或是引進(jìn)了多少碩士學(xué)位以上的高學(xué)歷教師，高資金、高人力和物力的投入并不能確保高質(zhì)量的“產(chǎn)出”。《悉尼協(xié)議》要求專業(yè)建設(shè)圍繞“成果”進(jìn)行，將專業(yè)建設(shè)的精力更多地關(guān)注在“產(chǎn)出”，高職院校專業(yè)建設(shè)的“產(chǎn)出”是什么，這里應(yīng)該說(shuō)的是學(xué)生，是高職教育培養(yǎng)的各行各業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才。以《悉尼協(xié)議》為范式，將以往的專業(yè)建設(shè)投入要素即師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與場(chǎng)地、校園環(huán)境的建設(shè)等，為了學(xué)生達(dá)成畢業(yè)后3—5年的專業(yè)能力而進(jìn)行投入和持續(xù)改進(jìn)。

二、高職專業(yè)建設(shè)要素與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）專業(yè)建設(shè)要素與認(rèn)證指標(biāo)

歐陽(yáng)河把職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)分為以下4個(gè)要素：教師、學(xué)生、課程、教學(xué)設(shè)施，其中課程是最為復(fù)雜的核心，涵蓋教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教材等;[3]而教學(xué)設(shè)施則包括實(shí)訓(xùn)室、校園環(huán)境等支持條件。從中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）、香港工程師學(xué)會(huì)（HKIE）到中華工程教育學(xué)會(huì)（IEET）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可以看出，各個(gè)協(xié)會(huì)的認(rèn)證范式是基本相近的，只是個(gè)別字眼不同，基本是由專業(yè)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)）、畢業(yè)要求（培養(yǎng)結(jié)果）、學(xué)生、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件（資源）以及持續(xù)改進(jìn)等7個(gè)方面組成。2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)”。 2017年江蘇省教育廳公布了江蘇省高等職業(yè)教育高水平骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目名單，確定203個(gè)建設(shè)項(xiàng)目分3期建設(shè)。此后，黑龍江省確定了50個(gè)專業(yè)為高職院校高水平骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。從各省市的品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)，國(guó)家示范高職院校建設(shè)中的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，國(guó)家骨干高職院校建設(shè)中的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目中的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)到現(xiàn)如今的高水平專業(yè)建設(shè)，其本質(zhì)要素都是圍繞各類協(xié)會(huì)認(rèn)證范式的7要素。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

培養(yǎng)目標(biāo)是指各級(jí)各類學(xué)?；蚋鱾€(gè)階段具體應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，是根據(jù)國(guó)家教育目的和學(xué)校性質(zhì)與任務(wù)以及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的特殊要求，是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后3—5年能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。[4]培養(yǎng)目標(biāo)需要分三個(gè)級(jí)別逐層確定，即學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)。首先是確定學(xué)校層面的教育目標(biāo)，這需要綜合考慮政府要求、行業(yè)需求、校友期望、學(xué)校發(fā)展定位和學(xué)生發(fā)展五個(gè)方面。其次是學(xué)院層面的教育目標(biāo)，在此過(guò)程中需要依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)院教育目標(biāo)與核心能力。最后是專業(yè)層面的教育目標(biāo)與核心能力，能力要求需根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行細(xì)化，能力要求建議分條描述，可在校級(jí)畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，適度增加維度，總量不宜超過(guò)12條。在描述的時(shí)候建議遵循以下兩條原則：一是關(guān)聯(lián)性（對(duì)應(yīng)性、不可逆性及不可復(fù)制性），建議分為記憶、掌握、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造6個(gè)層次進(jìn)行描述;二是準(zhǔn)確性（動(dòng)詞）。培養(yǎng)目標(biāo)與核心能力的構(gòu)建路徑包括：轉(zhuǎn)變理念，形塑成果導(dǎo)向教育思想;定義內(nèi)部需求和外部需求;再開(kāi)展以文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)研、個(gè)人訪談與座談形式的多元化調(diào)研;進(jìn)而進(jìn)行多方民主商議確定校級(jí)與院級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮以下三點(diǎn)事項(xiàng)：

一是要專業(yè)能力與非專業(yè)能力并重。在核心能力方面，利益相關(guān)者一致認(rèn)同素養(yǎng)型能力的重要性，顯示出非專業(yè)能力應(yīng)該得到與專業(yè)能力相同的關(guān)注。在設(shè)置培養(yǎng)哪些專業(yè)能力和非專業(yè)能力時(shí)，如師生對(duì)能力分布有分歧的，應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為中心”的理念，調(diào)整專業(yè)能力與非專業(yè)能力的比重。

二是核心能力重要度判斷既要考慮數(shù)據(jù)指向，也要兼顧《悉尼協(xié)議》標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)要求。對(duì)于重要度和達(dá)成度均符合利益相關(guān)者正向評(píng)價(jià)的能力予以保持并固化、成果化（履行責(zé)任）。各利益相關(guān)方均認(rèn)為次優(yōu)先位置的能力，如果確定要作為核心能力培養(yǎng)，應(yīng)考慮其課程、學(xué)時(shí)、學(xué)分的比重，并在后續(xù)持續(xù)關(guān)注該項(xiàng)能力的實(shí)現(xiàn)情況（項(xiàng)目管理）。[5]

三是應(yīng)仔細(xì)研究自身的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，找到合理解釋，發(fā)現(xiàn)核心能力需求度、達(dá)成度方面的優(yōu)勢(shì)和不足，在培養(yǎng)方案修訂、非專業(yè)核心能力設(shè)置、課程設(shè)置中予以體現(xiàn)。

三、高職課程需求驗(yàn)證與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

（一）課程設(shè)計(jì)的需求驗(yàn)證

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的驗(yàn)證

與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需要的技術(shù)技能型人才。從專業(yè)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)新專業(yè)或者是調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向都需要進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，其中最重要的就是企業(yè)調(diào)研。因此，需求驗(yàn)證是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。需求驗(yàn)證需考慮的因素有工作需要、社會(huì)需要和知識(shí)許可三方面。工作需要包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)、規(guī)格等，這類似于人才培養(yǎng)的企業(yè)調(diào)研;社會(huì)需要包括國(guó)家發(fā)展方向和前沿技術(shù)以及人才成長(zhǎng)規(guī)律;第三個(gè)因素是知識(shí)許可，這里的知識(shí)許可主要是指開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)校，學(xué)校是否具備較強(qiáng)的學(xué)科積淀和師資配備。涉及的利益相關(guān)方有相關(guān)行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等。因此，按照《悉尼協(xié)議》要求來(lái)建設(shè)專業(yè)，就必須進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的驗(yàn)證。

2.建立需求驗(yàn)證機(jī)構(gòu)

為了更好地、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須建立需求驗(yàn)證機(jī)構(gòu)，需求驗(yàn)證機(jī)構(gòu)必須含有以下四大職能：進(jìn)行社會(huì)政策研究、開(kāi)展產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究、教育教學(xué)研究以及學(xué)科專業(yè)研究。在當(dāng)前教育管理體制下，專業(yè)教研室和相關(guān)產(chǎn)業(yè)研究所比較適合改造為具體專業(yè)的需求驗(yàn)證機(jī)構(gòu)，學(xué)校一級(jí)的職業(yè)教育研究所則是校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)的需求驗(yàn)證機(jī)構(gòu)。各需求驗(yàn)證機(jī)構(gòu)需要驗(yàn)證課程為人才培養(yǎng)提供了什么內(nèi)容，如作為崗位員工需要培養(yǎng)什么，作為產(chǎn)業(yè)人才需要培養(yǎng)什么，作為社會(huì)公民需要培養(yǎng)什么，作為健全個(gè)體需要培養(yǎng)什么。

3.開(kāi)展需求驗(yàn)證的方法

開(kāi)展需求驗(yàn)證，有固定的方法和模式遵循。針對(duì)工作需求驗(yàn)證，可以利用崗位勝任力模型、工作過(guò)程模型、職業(yè)能力測(cè)評(píng)、人才需求調(diào)研以及人才個(gè)案研究等研究工具進(jìn)行;針對(duì)產(chǎn)業(yè)需求驗(yàn)證可以從產(chǎn)業(yè)政策合規(guī)構(gòu)建、產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告、產(chǎn)業(yè)專家研討法、技術(shù)趨勢(shì)文獻(xiàn)研究以及區(qū)域技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)研;開(kāi)展社會(huì)需求驗(yàn)證的方法則有地方社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、典型個(gè)案研究、宏觀政策解讀等;而個(gè)人需求驗(yàn)證的方法則有新生需求調(diào)研、畢業(yè)生發(fā)展研究、典型群體個(gè)案研究以及各項(xiàng)專業(yè)測(cè)評(píng)。以往的專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，我們大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告只是采用了其中的1—2種方法，存在征求意見(jiàn)不夠廣泛、分析不夠全面具體等問(wèn)題，因此導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)和社會(huì)需求匹配度低。

（二）課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)

以往，高職院校在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的時(shí)候，通常采用管理導(dǎo)向模式，即管理者下達(dá)命令，受眾被動(dòng)接受，所關(guān)注的是決策層的需求，而其他利益相關(guān)者的需求和觀點(diǎn)可能會(huì)被忽略。因此，在開(kāi)展參照《悉尼協(xié)議》范式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)伊始，學(xué)校應(yīng)將“利益相關(guān)者參與、平等協(xié)商達(dá)成共識(shí)”作為活動(dòng)組織中的關(guān)鍵要素，讓不同的利益相關(guān)主體能夠發(fā)表見(jiàn)解、闡述觀點(diǎn)，通過(guò)協(xié)商的方式最終達(dá)成共識(shí)，目的是讓盡可能多的利益相關(guān)群體更好地認(rèn)同所達(dá)成的共識(shí)，最終能夠貫徹、維護(hù)此結(jié)果。[6]

課程設(shè)計(jì)主要由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）采用頭腦風(fēng)暴式會(huì)議制定初稿。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法其目的是消除參會(huì)人員身份、職務(wù)等外在條件的約束，形成相互尊重，讓所有人員都能夠表達(dá)觀點(diǎn)、暢所欲言，最終達(dá)成共識(shí)，形成校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)初稿。在采用頭腦風(fēng)暴法時(shí)應(yīng)注意前期準(zhǔn)備需充足，會(huì)議主題及任務(wù)需明確并提前告知全體與會(huì)人員;會(huì)議規(guī)則要清晰，與會(huì)人員一律平等，以鼓勵(lì)闡述觀點(diǎn)為目的設(shè)計(jì)會(huì)議流程;主持人需要掌握相關(guān)技巧，開(kāi)展前期培訓(xùn)等。

（2）組織擴(kuò)大范圍的校內(nèi)討論會(huì)議。校內(nèi)討論會(huì)的目的是讓更多的教職員工能夠參與其中并發(fā)表觀點(diǎn)，有助于其更好地認(rèn)同并理解校級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)。參與人數(shù)在核心小組的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展3倍左右人數(shù)，即涵蓋所有試點(diǎn)工程教育認(rèn)證專業(yè)的全體教師、教務(wù)處、學(xué)工處、質(zhì)管辦等職能部門工作人員。

（3）利益相關(guān)方征求意見(jiàn)。利益相關(guān)群體由三大類群體組成：一是核心利益相關(guān)者，這包括學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生、本校教師、核心雇主;二是重要利益相關(guān)者，這主要是學(xué)校過(guò)往3屆的畢業(yè)生（即校友）;三是間接利益相關(guān)者，這主要指行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家。

四、以《悉尼協(xié)議》為范式的專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考? （一）理念先行

《悉尼協(xié)議》以學(xué)生為中心的專業(yè)建設(shè)理念，要求結(jié)合目標(biāo)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與地域文化特色設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件的質(zhì)量監(jiān)控的不斷建設(shè)，有效保證畢業(yè)要求的達(dá)成。通過(guò)畢業(yè)要求和學(xué)習(xí)成果的對(duì)比分析和多維反饋，檢視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的合理性，從而提出改進(jìn)意見(jiàn)，指導(dǎo)課程、師資和支持條件的科學(xué)調(diào)整和持續(xù)改進(jìn)，最終完成專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量的提升。將這一系列“制定—建設(shè)—達(dá)成—反饋”的內(nèi)容規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，參與建設(shè)專業(yè)便可進(jìn)入認(rèn)證—建設(shè)—改進(jìn)—再認(rèn)證的良性循環(huán)，獲得快速有效的科學(xué)建設(shè)和持續(xù)不斷的改善進(jìn)步。[7]

（二）參與認(rèn)證

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化不斷向縱深發(fā)展，為了更廣泛地參與“一帶一路”建設(shè)，我國(guó)高職教育要積極參與國(guó)際專業(yè)認(rèn)證，提高人才的國(guó)際流動(dòng)能力。我國(guó)高職教育在專業(yè)建設(shè)上對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。教育與文化是國(guó)家的軟實(shí)力，通過(guò)加入認(rèn)證協(xié)議，引入專業(yè)行業(yè)組織開(kāi)展質(zhì)量保障工作，能夠穩(wěn)步推進(jìn)行業(yè)自律的中外合作辦學(xué)質(zhì)量認(rèn)證。把“認(rèn)證”作為參與國(guó)際質(zhì)量保障話語(yǔ)權(quán)、參與權(quán)、標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)和為擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)服務(wù)的核心能力來(lái)建設(shè)。

（三）不惟認(rèn)證

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，如果通過(guò)《悉尼協(xié)議》認(rèn)證代表其人才培養(yǎng)質(zhì)量受到國(guó)際認(rèn)可，有助于推動(dòng)教育國(guó)際化。當(dāng)前，參與專業(yè)認(rèn)證的很多教師認(rèn)為高校推進(jìn)專業(yè)的國(guó)際認(rèn)證，其目的是為了被認(rèn)證專業(yè)的文憑能夠在國(guó)際上得到認(rèn)可，以此推動(dòng)學(xué)生在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)和就業(yè)。而僅把推進(jìn)學(xué)生國(guó)際化作為專業(yè)認(rèn)證的目的，就失去了其本質(zhì)意義，因?yàn)檎嬲蓞⑴c國(guó)際深造和就業(yè)的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，受益面太小。因此，高職院校進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，其最根本目的應(yīng)該是提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)各高職院校在參照《悉尼協(xié)議》范式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)之初，就應(yīng)堅(jiān)持教育初心，為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才而努力。

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【Abstract】Sydney Accord is results-oriented and focuses on the achievement of students' graduation， advocates continuous improvement， and realizes the educational connotation and concept of “student-centered” service. The elements of professional construction coincide with the certification paradigm of education professional certification association in various countries， grasp the principles and key points of the training target design， and carry out the requirements verification of the three curriculum design that can ensure the professional construction effectiveness. Under the background of high-level professional construction in vocational colleges， with the concept of “substantial equivalence” and “continuous improvement”， it is a feasible measure to promote the “high-level vocational schools with Chinese characteristics and professional construction” without obtaining professional certification as the end point.

【Key words】Sydney Accord; professional construction; demand verification; curriculum design