劉賢立

【摘 要】隨著新課改的實施，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，傳統(tǒng)的教學方法在教育發(fā)展中逐步被淘汰，新的教學方法不斷在教學中開始應(yīng)用，英語學科作為初中教學的基礎(chǔ)學科之一占據(jù)著重要地位，因此，在初中英語教學中合理應(yīng)用分層教學法具有重要意義。分層教學法采用了因材施教的教學思想，尊重了學生認知差異的基礎(chǔ)，有利于提高學生的學習效率。本文首先闡述了分層教學法的概念及初中英語教學的現(xiàn)狀，然后探討了如何在初中英語教學中應(yīng)用分層教學法。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學;分層教學法;思考

就我國初中英語教學現(xiàn)狀來看，大多還是大班式教學，在學習過程中，由于每個學生所處的環(huán)境不同，學習能力也不同，而初中英語教學很難針對每個學生的學習能力進行授課，傳統(tǒng)的教學方法很難滿足教學的發(fā)展要求。分層教學法是新課程改革環(huán)境下衍生的新的教學方法，分層教學法的實施滿足了因材施教，可在很大程度上滿足不同學生的學習能力，提高英語課堂教學的實效性和教學效率，從而促進學生全面發(fā)展。

一、分層教學法的概念

分層教學法是給予傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新與變革，是初中英語教學在不斷探索與發(fā)展中實踐出來的新教學方法。在實際教學過程中，每個教學對象都是鮮活的個體，其思維方式和學習能力等都有不同之處，分層教學法尊重個體的差異性，以此為出發(fā)點，在提前了解學生學習能力的條件下，進行教學設(shè)計時采用不同的教學模式，然后將學生身上得到的教學反饋信息進行總結(jié)，完成最終的教學目標。所以，在初中英語教學采用分層教學法，有利于構(gòu)建和諧的教學氛圍，學生在適宜的學習環(huán)境中學習，提高了自身學習英語的自信心。

二、初中英語教學的現(xiàn)狀

我國初中英語教學現(xiàn)狀大致可以分為以下兩個方面。

其一，基礎(chǔ)好的學生無法全面發(fā)展，在大班式教學環(huán)境下，教師的教學設(shè)計嚴格依據(jù)大綱規(guī)定的范圍制定，制定學習計劃時也是依據(jù)班級整體教學目標設(shè)計，由于英語教學課時有限，教師在教學設(shè)計中重視基礎(chǔ)較差學生的提升與發(fā)展，因此對于英語基礎(chǔ)本身較好的學生來說，教師在課堂上講授的知識已經(jīng)能很好的理解和掌握，這部分學生期望學習的部分超越了基礎(chǔ)知識的范圍，教師的教學設(shè)計不能滿足他們的學習需求，從而阻礙了這部分學生的全面發(fā)展。

其二，英語基礎(chǔ)差的學生學習壓力日益增大，英語基礎(chǔ)差的學生無法跟上教師的教學進度，教師需要完成教學進度，在課堂上重視對大綱規(guī)定的知識點進行講解，而對知識點的擴展較少。在這種情況下，一部分英語基礎(chǔ)差的學生跟不上教師的教學進度，長此以往，會磨滅學生學習的自信心，進而產(chǎn)生厭學現(xiàn)象，使得英語教學質(zhì)量難以得到提升。

三、如何在初中英語教學中應(yīng)用分層教學法

（一）在教學目標中實施分層

素質(zhì)教育要求促進學生的全面發(fā)展，這也是初中英語教學的最終目標。在教學目標中實施分層，要求教師根據(jù)不同學生的學習能力制定適合班級全部學生的教學目標及學習目標：對于英語基礎(chǔ)較好的學生，教學目標是培養(yǎng)他們對英語語言的輸入和輸出的能力，提高對語言的實踐能力;對于中等的學生，要激發(fā)他們的英語學習興趣，掌握課堂教學知識的質(zhì)量;對于基礎(chǔ)較差的學生，教學目標則是培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)的英語知識的程度，提高學習英語的自信心。例如：在實際教學過程中，基礎(chǔ)較好的學生掌握單元里的單詞和短語之后，還需要熟練運用課本上的單詞與短語進行口語表達，從而將課本上所學知識聯(lián)系實際生活，更好地鞏固所學知識;對于中等的學生，學習目標就是熟練掌握課本上的單詞和短語，并在此基礎(chǔ)上學會部分短語的用法;英語基礎(chǔ)較差的學生，教學目標要求掌握課本上的單詞及常用的短語即可。

（二）實施分層練習和分層輔導

在教學過程中實施分層練習和分層輔導，有利于促進各階段學生效率的提高，分層練習表現(xiàn)在教師布置的必做題和選做題上，安排不同英語學習基礎(chǔ)的學生完成相應(yīng)的作業(yè)。在安排作業(yè)時分為高中低三個檔次的題目，保障布置的作業(yè)有一定的階梯性，滿足不同階段學生的學習需求。例如：就練習單詞來說，基礎(chǔ)較好的學生不僅要掌握課本上提出的單詞用法，還要掌握單詞引申用法;基礎(chǔ)處于中等水平的學生，掌握教材上出現(xiàn)的單詞，并對重點單詞能有深入了解;英語基礎(chǔ)較差的學生，教師要引導學生學會記憶單詞的方法，鼓勵學生采用適合自己的記憶方式進行記憶，增加自己的詞匯量，為學習英語打下良好的單詞基礎(chǔ)。

在分層教學和分層練習的基礎(chǔ)上，教師再進行分層輔導，幫助學生查缺補漏，指導學生改進學習方法，促進學生的全面發(fā)展。從具體情況來看，對于班級里學習較困難的學生，教師需要個別輔導，輔導內(nèi)容從最簡單的內(nèi)容開始，引導學生在教師的輔導下逐步學會獨立思考;對于中等階段的學生，教師采用分組討論的形式，采用提示的方式，使學生在分組討論過程中取長補短，提高自己的學習能力;對于英語基礎(chǔ)好的學生，教師要留給學生充分的獨立思考時間，與學生探討重點知識，培養(yǎng)學生對未知知識的探究欲望。

（三）實施分層考查

在分層教學法的實踐中，教師根據(jù)每個學生學習能力的不同，授課的進度和深度也不同，那么對學生的考核制度也應(yīng)與授課進度一致，在英語成績百分制要求下，對學習成績較好的學生考核成績的要求相對較高，考核成績定為80分以上;中等的學生定為70分以上，70分的既能要求學生努力學習，又能不斷激發(fā)學習熱情;學習成績較差的定為60分，要求學生要在學習上努力趕超，提高自己的學習成績。

【參考文獻】

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