姜軍軍

[摘 要]在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，機(jī)械地反復(fù)操練核心句型，將對(duì)話課上成閱讀課等現(xiàn)象屢見不鮮，究其原因是教師教學(xué)理念模糊。為解決這一問題，教師要從機(jī)械操練轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽追問，從朗讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝f結(jié)合，從明知故問轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)交流，從表演式的拓展活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘耐卣够顒?dòng)，遵循客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，使學(xué)生養(yǎng)成用英語交流的良好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;教學(xué)困惑;對(duì)話教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0064-02

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出：“要注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，特別是能用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受?！痹谛W(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，機(jī)械地反復(fù)操練核心句型，將對(duì)話課上成閱讀課的現(xiàn)象屢見不鮮。下面，筆者就以上問題談一談改進(jìn)的方法。

一、機(jī)械操練——傾聽追問

教師機(jī)械地操練重點(diǎn)句型，易使學(xué)生的話語僵化。學(xué)生一成不變地使用一些句式結(jié)構(gòu)或者應(yīng)答語，歸根到底是因?yàn)榻處煹恼n堂用語較單一，創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候忽略了生活中的語用環(huán)境。

1.機(jī)械操練的案例

如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊的第三單元《My weekend plan？》的“Lets talk”和 “Lets try”部分時(shí)，回顧以往的教學(xué)活動(dòng)，筆者和學(xué)生之間的對(duì)話多為一問一答式。

T： What are you going to do tomorrow？

S1： I am going to see a film.

T： What are you going to do tomorrow？

S2： I am going to visit my grandparents.

筆者一時(shí)迷惘：“為何學(xué)生的回答總是一樣的？怎樣才能改變這種狀況？”

【教學(xué)反思】

在教師機(jī)械的提問中，學(xué)生只需將已學(xué)的詞匯、短語套入將來時(shí)的語句中即可，不是真正意義上的對(duì)話。對(duì)話首先是一種交流，包括思想、情感和文化的交流。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境，聯(lián)系與學(xué)生息息相關(guān)的事物，激發(fā)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的話匣子。

2.傾聽追問的案例

如教學(xué)《My weekend plan？》第一課時(shí)“Lets talk”和“Lets try”時(shí)，教師這樣提問：

T： What are you going to do tomorrow？

S： Im going to visit my grandparents.

T： What are you going to do in your grandmas home？

S： Er...（學(xué)生低頭不語）

T：Are you going to help your grandma clean their home？

S：Yes， I am going to eat some delicious food， clean their bedroom and do the dishes.

T： Cute girl，youre helpful.

以上對(duì)話更真實(shí)，教師能關(guān)注學(xué)生的思維表達(dá)，真正關(guān)心學(xué)生回答的內(nèi)容。師生之間、學(xué)生之間真實(shí)交流，才能真正激活學(xué)生的思維，激活課堂。

二、朗讀為主——聽說結(jié)合

教師沒有對(duì)話意識(shí)，將對(duì)話課上成閱讀課，讓學(xué)生整堂課朗讀課文，導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)話交流，思考少了，說得少了，效果自然也不好 。

1.以朗讀為主的案例

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊第五單元《Whose dog is it？》第一課時(shí)的“Lets talk”和“Lets try”部分時(shí)，教師提問：“Whose picture is this？”學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生將圖片和名字連一連。學(xué)生閱讀后，不一會(huì)兒就完成了。如下：

【教學(xué)反思】

《教師教學(xué)用書》（人教版）強(qiáng)調(diào)：“對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單元的核心句型和表達(dá)方法進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，教學(xué)的重點(diǎn)是‘說;要從教材走向?qū)W生的生活實(shí)際;鼓勵(lì)真實(shí)、自然的表達(dá)?！?/p>

對(duì)話課以“說”為主，聽力的作用就顯而易見了。聽力作為語言的輸入活動(dòng)，將學(xué)生的思緒帶入課文情境，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生輸出語言的欲望。

2.聽說結(jié)合的案例

如人教版六年級(jí)上冊第二單元的話題為“ways to go to school”，教師這樣安排第一課時(shí)“Lets talk”和“Lets try”部分的教學(xué)。

（1）聽錄音，說出聽到的人物。

（2）教師提問：How do they come to school？（運(yùn)用頻度副詞“usually，often，sometimes”）

（3）教師與學(xué)生一同完成表格。

學(xué)生再次聽錄音，朗讀課文，然后合上書本，分角色表演（男學(xué)生扮演Mike，女學(xué)生扮演Amy，教師扮演Mrs Smith），復(fù)述課文內(nèi)容，填寫表格。

學(xué)生根據(jù)文本填表格，在輸入信息的過程中還要思考、整理，才能完整無誤地填寫表格。筆者認(rèn)為對(duì)話課應(yīng)當(dāng)將“聽”和“說”緊密結(jié)合起來，適當(dāng)進(jìn)行“讀”的活動(dòng)。

三、明知故問——真實(shí)交流

明知故問是筆者容易犯的錯(cuò)誤，究其緣由是沒有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的語言刻板，缺乏真實(shí)交流。

1.明知故問的案例

以下是人教版五年級(jí)下冊第五單元《Whose dog is it？》第一課時(shí)“Lets talk”和“Lets try”的教學(xué)片段。

Free talk（呈現(xiàn)新詞）

T：Its my English book. The English book is mine.

S：（學(xué)生模仿老師）Its my pencil-box. The pencil-box is mine.

T：（拿起學(xué)生的書本）Whose book is it？Its...book， Its hers.＼his.

S ：Its ... book.（一小部分學(xué)生舉手，其他學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高）

【教學(xué)反思】

在這個(gè)案例中，教師只注重語言點(diǎn)的訓(xùn)練，忽視了生活情境的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生不積極交流。因此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，改變呈現(xiàn)的方式，吸引學(xué)生的眼球。

2.真實(shí)交流的案例

⑴教師事先藏好幾位學(xué)生的文具和水杯。

T： Look，I have many pencil-boxes， Can you guess whose is it？

S1： Its Chen Wens.

教師引導(dǎo)學(xué)生說出“Its his”。

T：（問文具盒的主人）Is it yours？

S2：Yes，it is.

⑵教師出示兩個(gè)款式、顏色相同的文具盒，指著其中一個(gè)問：Whose is it？

S1：Maybe its Liu Yis.

S2：Maybe its Pei Wenyis.

S3：Maybe its Fu Wenqins. Her pencil-box is pink.

T：But both of them are pink.Which one is Fu Wenqins？

S3：This one.（上面有黑墨汁）

T：Really？Is it yours？

S4：Yes，Its mine.

教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，將源于真實(shí)生活的情境運(yùn)用于課堂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更好地與生活相結(jié)合。

四、表演式拓展和生成性拓展

對(duì)話課中的拓展環(huán)節(jié)，教師可以采用表演對(duì)話的形式，適當(dāng)創(chuàng)編對(duì)話。不論是創(chuàng)編對(duì)話，還是表演對(duì)話，教師都應(yīng)該注重對(duì)話在實(shí)際生活中的語用環(huán)境，單純?yōu)楸硌荻硌莸膶?duì)話拓展意義不大。

1.表演式拓展活動(dòng)案例

在小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，兩位教師上的對(duì)話課內(nèi)容是一樣的，教學(xué)內(nèi)容是人教版五年級(jí)上冊第五單元《Whose dog is it？》第一課時(shí)的“Lets talk”和“Lets try”部分。

其中一教師采用的對(duì)話課拓展方式是，給學(xué)生提供固定的場景“Fido is in the park”，讓學(xué)生對(duì)話及表演：一位學(xué)生表演Fido，另兩位學(xué)生一問一答，其中回答的學(xué)生蒙住眼睛，猜測Fido在做什么動(dòng)作。以下是表演框架語：

Fido is in the park.

S1：Where is Fido now？

S2：Hes in the park.

S1：Is he_________________（ ing）？

S2：Yes，he is.＼No， hes?___________________（ ing）？

S1：Fido，come here.

學(xué)生按照框架語進(jìn)行提問，只需改動(dòng)其中一個(gè)單詞即可完成整個(gè)對(duì)話。學(xué)生在虛假的情境中表演教師提供的框架語，看似熱鬧，實(shí)則無效。

【教學(xué)反思】

一些教師喜歡在課堂安排表演活動(dòng)，但對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量很少關(guān)注。筆者認(rèn)為，上述教學(xué)中的教師設(shè)計(jì)的拓展環(huán)節(jié)不夠真實(shí)，不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.生成性拓展活動(dòng)案例

在英語課堂拓展環(huán)節(jié)，教師提供的場景是“Sam打電話給Chen Jie”，讓學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課重點(diǎn)句型進(jìn)行角色扮演。如下：

Hi，Chen Jie.

Hes_________________.

Hi，Sam！This is Chen Jie.

Where is Fido now？

Is he________________？

Yes，he is.＼No，he isnt.He is in the________________.

學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并用打電話的方式鞏固對(duì)話語言知識(shí)。該拓展環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了充分想象的時(shí)間和空間，對(duì)話內(nèi)容自然精彩。

對(duì)話語言拓展的目的，在于檢測學(xué)生掌握對(duì)話語言知識(shí)的程度。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，安排對(duì)話活動(dòng)，需考慮到真實(shí)生活中的場景，應(yīng)遵循客觀規(guī)律;提問設(shè)計(jì)要有層次性，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，使學(xué)生養(yǎng)成用英語交流的良好習(xí)慣。

（特約編輯 木 清）