楊瓊琳

摘 要：一篇經(jīng)過精心打造的精美絕倫的習(xí)作對(duì)于學(xué)生來說就好比運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過艱辛拼搏之后捧回的一枚"金牌"，可給創(chuàng)作者帶來極大的愉悅感，讓自己從心底流淌出來的文字飄出油墨香是所有語(yǔ)文愛好者的最大夢(mèng)想。寫作可以使人思想深邃，可以使人情感飽滿。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);作文教學(xué);閱讀思辨

一、寫作與閱讀的關(guān)系。

在語(yǔ)文教學(xué)中，任何一個(gè)教學(xué)段，促寫作能力就等于激發(fā)閱讀興趣，反過來說，促閱讀能力也就是探討寫作奧秘，二者相輔相成，缺一不可。尤其是高三階段，備考中處理好寫作與閱讀的關(guān)系，就等于古詩(shī)詞鑒賞、散文閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用、作文這幾塊"硬骨頭"一并啃下了，也就是穩(wěn)抓80%的分?jǐn)?shù)即120分了。如果語(yǔ)文教師忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，就等于不自覺地忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)教材文本的學(xué)習(xí)興趣，沒有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，再談基礎(chǔ)知識(shí)的積淀，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，豈不成空中建樓閣了嗎？這樣，也就等于我們的語(yǔ)文教師失去了職業(yè)陣地，建立和諧的師生關(guān)系也自然成為一句空話了。所以，閱讀技巧的形成、閱讀能力的強(qiáng)化是提升寫作能力的基礎(chǔ);閱讀技巧的形成可以教材文本為綱，語(yǔ)文讀本為輔，課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，課外運(yùn)用鞏固，在作文訓(xùn)練中再?gòu)?qiáng)化來體現(xiàn)其功效性。

不過，落實(shí)閱讀教學(xué)的難度在于如何走上序列化：首先高三學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生精選出適合自己學(xué)情，符合自己審美情趣的材料去研究、去積淀、去消化。其次要幫助學(xué)生確定可行的讀寫計(jì)劃，包括時(shí)間的安排、作業(yè)的設(shè)置、反饋的方式，建議可每周安排一、二節(jié)讀寫課，該時(shí)間不布置其他作業(yè)，保證學(xué)生輕松讀、輕松寫，確保讀寫教學(xué)的輕松性及愉悅性。

二、寫作與思辨的關(guān)系。

作家創(chuàng)作是以其敏銳的視角，深邃的思維，用生動(dòng)鮮活的形象透視社會(huì)人生中的真善美及假惡丑，體現(xiàn)職業(yè)的使命感和責(zé)任感。學(xué)生寫作文也是同理，寫作就是寫生活，寫思想，寫情感，寫認(rèn)識(shí)，絕不僅僅是語(yǔ)言上乘就可以，優(yōu)秀的作品都是用思想鑄成的，從心底流淌出來的，沒有思想的文字再華美，也不過是一堆文字的"廢墟"，一具"木偶"罷了。我在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的文字功底還是不錯(cuò)，寫什么文本都能做到用語(yǔ)通順、流暢甚至華美，可就是缺乏思辨性，分析原因，這類學(xué)生倒也崇尚閱讀積淀，但卻不習(xí)慣思辨，大多只是喜歡摘抄精美的文句而已，對(duì)文句的內(nèi)涵領(lǐng)悟不透，只喜其一，不知其二，其實(shí)這根本不能算作真正意義上的閱讀，沒有深得語(yǔ)言文字的精華，即使照搬過來也如一潭死水，激不起思想及情感上的"漣漪"，還哪有什么鮮活可言，針對(duì)這類同學(xué)，就得及時(shí)指導(dǎo)他們改變閱讀方法。閱讀中做到先"思"，再"學(xué)"，思包括領(lǐng)悟文句精髓，追求情感共鳴以及表達(dá)的技巧，只有在閱讀中找到了思維的契合點(diǎn)，再來摘記，這才叫真正的"學(xué)"。先賢不是早就有"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"的教導(dǎo)了嗎？一個(gè)人沒有思想就如同一根蘆葦，沒有思想是要不得的。因此，語(yǔ)文教師一定要重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，作文教學(xué)的審題指導(dǎo)、作文講評(píng)是加強(qiáng)該項(xiàng)能力的重要兩環(huán)，否則，作文教學(xué)就是放任化，無序化了。

教學(xué)中要重視思辨過程的自由性、自主性、靈活性、鼓勵(lì)性、趣味性以及思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性、個(gè)性化，盡可能創(chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍，讓學(xué)生互相討論，互相點(diǎn)評(píng)，形成能力。

三、練筆與講評(píng)的關(guān)系。

有人說好作文是練出來的，不是改出來的。我承認(rèn)這一說法有其合理性，不過只是站在多練的角度看問題的，但我認(rèn)為僅有練筆是不夠的，閱讀可促進(jìn)寫作水平的提高，講評(píng)更是如此。離開講評(píng)的指導(dǎo)，多練只會(huì)陷入無章法的"泥淖"，思緒混亂，技巧欠缺，語(yǔ)言蒼白，觀點(diǎn)模糊等諸多弊病的出現(xiàn)就很自然了。因此，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)一定要重視講評(píng)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心批閱篩選，選擇出學(xué)生習(xí)作中的一兩篇范文來講評(píng)，評(píng)審題方法，評(píng)行文技法，評(píng)語(yǔ)言錘煉，評(píng)擬題，評(píng)亮點(diǎn)，同時(shí)可多選幾篇僅在某方面有亮點(diǎn)的習(xí)作，多鼓勵(lì)，多交流，激發(fā)更多的同學(xué)產(chǎn)生寫好作文的興趣，鼓勵(lì)同學(xué)爭(zhēng)取產(chǎn)生讓自己的習(xí)作成為老師手中講評(píng)的范文或者老師加以表?yè)P(yáng)的、推薦交流的習(xí)作的意識(shí)，也讓學(xué)生覺得寫好作文并不難，自己并非沒有潛能，只是缺乏自信心，他們就會(huì)更用心地對(duì)待下一次寫作，也就會(huì)在平時(shí)的閱讀中多留心精美素材，也會(huì)不斷積淀自己寫作時(shí)必要的素材，這樣以講評(píng)作文促閱讀、促練筆就輕而易舉地落到實(shí)處了。

不過，還有一個(gè)問題，就是優(yōu)秀習(xí)作人人都易看出，但對(duì)個(gè)人行文中存在的問題往往找不到"癥結(jié)"，就更談不上提高能力了。因此，精選典范習(xí)作的同時(shí)，也得選出存在通病的"典型習(xí)作"，讀給學(xué)生聽，當(dāng)然，為了不打擊學(xué)生的自信心，不必公開作者姓名，通過優(yōu)劣對(duì)比，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并分析存在不足的原因，然后教師對(duì)癥下藥，適時(shí)指出如何避免不該出現(xiàn)的問題，這樣的講評(píng)指導(dǎo)比起單純的說教更具針對(duì)性，更易操作，更有效果。

四、寫作與修養(yǎng)的關(guān)系。

我們常說思想要積淀，學(xué)養(yǎng)要積淀。相信有學(xué)養(yǎng)的人首先一定是有思想、有內(nèi)蘊(yùn)、很睿智的人。語(yǔ)文教師若是讓自己的學(xué)生真正領(lǐng)悟了這一點(diǎn)，就是一個(gè)了不起的老師了。

讀寫課最適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德修養(yǎng)教育，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生通過選擇成才勵(lì)志、文化名士、忠厚賢良等或者在其他方面體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的"脊梁"素材，進(jìn)行品讀、剪貼、摘錄、寫心得等方法積累一筆豐厚的寫作資源，同時(shí)要通過討論、辯論、演講等教學(xué)方法開發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練他們口才，使其不斷積淀修養(yǎng)內(nèi)涵，讓思想見解迸發(fā)出智慧的火花。

作文教學(xué)大有定則但小無定法，實(shí)施起來較困難，且見效慢，沒有毅力，沒有耐心是不行的。不過，我相信，凡事只要"用心"就不怕沒有結(jié)果，用心探究作文教學(xué)奧秘，投入其中，趣味自生，"癥結(jié)"一旦打開了，讀寫教學(xué)自然得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊蔚.高中作文教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文天地，2018（22）.