孔保奇

摘 要：因時(shí)代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足社會對于人才的需求。因此，為保證初中教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)使用更為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)以及更為龐大的教學(xué)資源。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行簡單的敘述，希望能夠?yàn)槌踔猩锝處熖峁┮欢ǖ膸椭?/p>

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物;教學(xué)實(shí)踐

隨著新課改的不斷深入，教師在授課的過程中使用了很多的新型教學(xué)方式，例如微課教學(xué)、多媒體教學(xué)等，這些教學(xué)方式跳出了原本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，還豐富了教師的教學(xué)資源，進(jìn)一步突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方式，與生物學(xué)的教學(xué)理念不謀而合。在生物課堂中使用這種教學(xué)方式，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速找到物體的特點(diǎn)、功能等多方面內(nèi)容。此外，作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生親自動手，進(jìn)一步了解課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，將知識與實(shí)踐完美結(jié)合，使學(xué)生能夠更好的掌握初中生物課堂的知識。

一、初中生物教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

截至目前，有很多的教師并沒有根據(jù)初中生物教學(xué)特點(diǎn)展開教學(xué)，嚴(yán)重的影響了初中生物教學(xué)的質(zhì)量。這一問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，初中生物教學(xué)之中大多數(shù)為圖片教學(xué)模式，這導(dǎo)致了教師認(rèn)為在備課時(shí)，并不需要準(zhǔn)備太多的事物，這導(dǎo)致了初中生物教學(xué)變成了單純的看圖教學(xué)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)僅停留于表面，并使學(xué)生對于初中生物的學(xué)習(xí)興趣大幅度降低。此外，在完成教學(xué)內(nèi)容后，教師對于課后作業(yè)的布置也并不合理，這種現(xiàn)象進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生無法真正學(xué)會初中生物知識。

其次，雖然有一部分教師認(rèn)識到了實(shí)踐的重要性，但卻并不會設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容。這會導(dǎo)致學(xué)生對生物實(shí)踐活動缺乏興趣。此外，大多數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)實(shí)踐僅僅是讓學(xué)生自己進(jìn)行簡單的操作。這種教師并沒有考慮到初中生的自我約束能力較差問題，這種"放養(yǎng)"模式會導(dǎo)致學(xué)生難以完成實(shí)踐內(nèi)容。而生物課堂的教學(xué)內(nèi)容較為繁多，對于一些并沒有出現(xiàn)在考試范圍之內(nèi)的知識，教師僅僅是簡單的敘述，學(xué)生并不會對這些知識有著較為充分的理解。

最后，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，常常忽略了課后總結(jié)這一環(huán)節(jié)，將這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐壓縮到極致。而學(xué)生也僅僅是在聽一遍知識點(diǎn)，并沒有真正的記住這些內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生之后的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得初中生物課堂教學(xué)的效率大幅度下降。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索

（一）教學(xué)課前準(zhǔn)備。在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，正確的使用翻轉(zhuǎn)課堂，是當(dāng)前初中生物實(shí)踐教學(xué)的重要前提。因此，在進(jìn)行課前引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)方向。例如教師在教授《種子的萌發(fā)》這一課前，教師可在上一課的結(jié)尾對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對本課的知識點(diǎn)有著一定的了解，并為其分清主次知識點(diǎn)，充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)時(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)引出學(xué)生對于《種子的萌發(fā)》這節(jié)課的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對于知識的了解程度，使初中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到充分的提高。

（二）課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。隨著我國科技的發(fā)展，課堂教學(xué)的模式也從傳統(tǒng)的板書形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕嗝襟w形式。因此，教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式時(shí)，也可融入多媒體技術(shù)，通過PPT、視頻等多種方式加深學(xué)生對于生物知識的記憶，尤其是一些難以在現(xiàn)實(shí)中完成的實(shí)驗(yàn)，教師可通過視頻的方式讓學(xué)生直觀的看到實(shí)踐后所得出的結(jié)果，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，營造出活躍的學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）課后即使做有效的評價(jià)。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)在課堂中對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)。此外，教師也可在課后對學(xué)生做出有效的點(diǎn)評，從而提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量，并提高學(xué)生的講解能力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是教師與學(xué)生一同學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題，并和學(xué)生一同解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及分析能力，從而將翻轉(zhuǎn)課堂的作用徹底的得到發(fā)揮。

（四）強(qiáng)化實(shí)際問題的引用。教師在進(jìn)行授課的同時(shí)，還應(yīng)思考如何進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。教師在課堂之中使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時(shí)，可讓學(xué)生舉出一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活實(shí)例。例如在學(xué)習(xí)《蒸騰作用》這一課使，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索園丁是如何將花草移植到另一個(gè)地方的，在一直過程中需要注意哪些問題，進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，并讓學(xué)生將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生自身對于知識的掌握度，進(jìn)一步提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)

總而言之，在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分的提高學(xué)生對于初中生物知識的興趣程度，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使知識點(diǎn)記得更加牢固。教師也可通過這一教學(xué)方式，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使初中生物教學(xué)得到提高。

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