張宏

摘 要：初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)向?qū)W生提供更加充分的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。為此，謹(jǐn)就初中語文教學(xué)中“自主合作探究式”學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用策略進(jìn)行研究與探討，以期通過培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);自主合作探究;學(xué)習(xí)自主性

新課程體制改革，推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)了教學(xué)水平的提升，也成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來的重要推動(dòng)力，而經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，人的主體精神及主體地位得以凸顯，要求新課程體制下的初中語文教學(xué)過程中，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及思維創(chuàng)造力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)當(dāng)首先調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，以學(xué)習(xí)興趣為驅(qū)動(dòng)力開展語文學(xué)習(xí)與探究。為此，教師在語文課堂教學(xué)中可以以問題教學(xué)法，通過向?qū)W生提問一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓他們帶著問題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，從而充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行朱自清的《春》課文的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：“朱自清的《春》中，對(duì)于春天的描寫十分動(dòng)人，那么對(duì)比杜甫在《絕句》中對(duì)于春天的描寫，朱自清的《春》有哪些特點(diǎn)？更加側(cè)重于哪方面？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《春》《絕句》二者進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比閱讀中深入感受朱自清所描寫的《春》所營(yíng)造的意境，進(jìn)而教師可以對(duì)主題加以揭示，采用音頻形式、視頻形式、圖像形式等多種多媒體教學(xué)材料開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到語文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主意識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在進(jìn)行朱自清《春》的教學(xué)之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，進(jìn)而要求學(xué)生利用課余時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，尋找與《春》描述中最為相近的風(fēng)光與景色，通過這種有趣的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力就得以充分凸顯，因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生充分明確課程內(nèi)涵，提高學(xué)生充分利用信息渠道進(jìn)行信息收集與整合的能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可采用自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師可組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員4～6人，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體差異及學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分組，并充分結(jié)合班級(jí)座位編排的就近原則，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中，布置一名優(yōu)等生、一名差等生，小組中，要既有樂觀開朗的成員，也要有性格內(nèi)向的成員，以確保小組成員可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、互為補(bǔ)充，以充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛力[1]。

對(duì)于小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供良好的組織合作交流條件，引導(dǎo)學(xué)生在合理的合作交流學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的討論與溝通進(jìn)行思維碰撞，提高學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平。教師在進(jìn)行魯迅《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，出于進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于文章理解能力的考量，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與交流，探討《故鄉(xiāng)》中閏土的角色形象前后差距巨大的原因，討論楊二嫂性格特點(diǎn)的形成，以及導(dǎo)致楊二嫂性格變化的成因，以期充分提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。另外，初中階段的學(xué)生，普遍有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意愿，為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為主體，更加積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、明確合作探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)

初中語文教學(xué)活動(dòng)的“自主合作探究式”教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分明確課程重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)來不斷提高自身學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中可采用情境教學(xué)法，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐空間。初中生十分愛湊熱鬧，樂于表現(xiàn)自己，為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以為學(xué)生提供展示自我及展示才華的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。例如，教師在進(jìn)行《燭之武退秦師》課程的教學(xué)中，可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行話劇新編，小組成員分別作為旁白，扮演大臣、鄭伯、佚之狐、燭之武、秦伯、晉文公等角色，重新編撰并重新演繹《燭之武退秦師》的故事。教師可要求各小組自行準(zhǔn)備劇本并編排話劇，在課堂上進(jìn)行公開展示，并由全體學(xué)生及教師共同選出其中表現(xiàn)優(yōu)異的小組，給予一定的物質(zhì)及精神鼓勵(lì)，從而全面提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力及信息收集能力。

“自主合作探究式”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅能夠很好地幫助教師突破教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿及動(dòng)力。另外，“自主合作探究式”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，還可以更好地組織學(xué)生開展交流活動(dòng)，教師也有更多機(jī)會(huì)了解學(xué)生的所思所想，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略[2]。

新課程體系的建立，應(yīng)當(dāng)充分突出新課程體系下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確自身主體地位，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并明確合作探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?chǎng)?一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園：淺議初中語文自主合作探究式學(xué)習(xí)方法[J].課程教育研究，2018（29）：48.

[2]趙欣欣.在初中語文課堂教學(xué)中落實(shí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式策略淺談[J].課程教育研究，2014（9）：156-157.

編輯 劉曉宇