張玉珍

摘 要：作文互閱讓學(xué)生成為作文評(píng)價(jià)的主人，其目的是激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，最終提升學(xué)生的綜合作文素養(yǎng)。隨著新時(shí)代中學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展，如何提升學(xué)生的習(xí)作水平成為作文教學(xué)的重要課題。而作文互閱模式的價(jià)值和意義正在于進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位，拉近學(xué)生和作文教學(xué)之間的距離。從當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合中學(xué)生的習(xí)作水平，對(duì)作文互閱教學(xué)進(jìn)行初步分析和探索，希望對(duì)新時(shí)代的中學(xué)作文教學(xué)有所裨益和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：作文互閱;中學(xué)生;習(xí)作水平;提高策略

在作文互閱中，教師務(wù)必要給學(xué)生充分的自主交流和感悟時(shí)間，少干預(yù)，少主導(dǎo)，讓學(xué)生充分融入互閱氛圍之中，從作文互閱中感受作文創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要不斷創(chuàng)新互閱模式，給學(xué)生以不一樣的互閱體驗(yàn)，持續(xù)推動(dòng)互閱作文教學(xué)的開展。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，教師是對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要責(zé)任人，學(xué)生在教師眼中由于文化素養(yǎng)不深，生活經(jīng)驗(yàn)不足等原因，不適合成為寫作水平的評(píng)價(jià)者。這一方面限制了學(xué)生的寫作積極性，由于每一位教師的寫作素養(yǎng)不一，鑒賞能力也千差萬(wàn)別，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的寫作能力的判斷常常失誤，千篇一律，流于形式，三言兩語(yǔ)的評(píng)語(yǔ)也很難彰顯學(xué)生的寫作水平，對(duì)學(xué)生寫作水平的引領(lǐng)作用不大。一個(gè)現(xiàn)象是，很多教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，其結(jié)果是既費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)學(xué)生也只看教師的評(píng)語(yǔ)和打分，之后就把作文棄之不顧，這樣的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生作文水平的提高當(dāng)然是收效甚微了。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！边@句話雖然有些片面，但卻深刻地道出了當(dāng)前中學(xué)作文在評(píng)價(jià)工作中的不足之處?；ラ喗虒W(xué)正是基于這一不足而提出來(lái)的切實(shí)可行的辦法，需要教師深入實(shí)踐，提升作文評(píng)價(jià)的科學(xué)性和豐富性。

二、作文互閱在提高中學(xué)生習(xí)作水平中的策略

1.注重作文互閱的積極性

作文一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，很多中學(xué)生一說(shuō)作文寫作就頭疼，對(duì)于作文有很強(qiáng)的抵觸心理，作文互閱雖然形式較為新穎，對(duì)于學(xué)生的興趣有一定的幫助，但是畢竟是作文教學(xué)，所以仍然需要教師在作文互閱中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，交流興趣，鑒賞興趣，保障互閱質(zhì)量和效果。在作文互閱中，教師要給學(xué)生充分的交流和討論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出個(gè)人意見和建議。針對(duì)一些學(xué)生較為內(nèi)向、交流能力不足的特點(diǎn)，教師更應(yīng)該營(yíng)造平等民主的交流氛圍，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。在形式上，教師不要給學(xué)生做過(guò)多的限制，而是要讓學(xué)生自己選擇互閱作品。比如有的學(xué)生想看優(yōu)等生的作文，有的學(xué)生想看關(guān)系較好的學(xué)生的作文，有的男生想看女生的作文，等等，對(duì)于學(xué)生合理的心理訴求，教師都要盡可能給予滿足，保障學(xué)生的互閱積極性。在互閱效果上，教師可以開展互閱比賽，看看誰(shuí)的評(píng)價(jià)最豐富、最犀利、最獨(dú)到，最有利于提高學(xué)生作文水平的就給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，借此激發(fā)全體學(xué)生的鑒賞動(dòng)力。比賽可以是針對(duì)一篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是限制時(shí)間讓學(xué)生評(píng)價(jià)，可以是小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，等等，總之只要能夠活躍互閱氛圍，提升互閱效果，就都可以采納。

2.注重作文互閱的差異性

由于每一位學(xué)生的作文素養(yǎng)、鑒賞水平、文化基礎(chǔ)的不足，學(xué)生在互閱的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不一樣的互閱效果。有的學(xué)生鑒賞水平低，對(duì)于優(yōu)秀作文缺乏認(rèn)知，提不出合理意見，有的學(xué)生寫作水平高，對(duì)于互閱交流缺乏足夠的動(dòng)力，習(xí)慣自己閱讀和品味，針對(duì)學(xué)生的這種情況，教師需要尊重每一位學(xué)生的差異性，從學(xué)生的作文基礎(chǔ)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行互閱引導(dǎo)。如教師可以把學(xué)生的作文按照從優(yōu)到良到合格到不合格的順序進(jìn)行排列，然后把學(xué)生分組，分組依據(jù)是學(xué)生的作文寫作水平高低。在互閱中，教師可以交給優(yōu)等小組一些好作文讓他們互閱，激發(fā)他們的閱讀興趣，而把一些合格甚至不合格的作文交給后進(jìn)生小組進(jìn)行互閱，這種尊重學(xué)生鑒賞水平的教學(xué)彰顯了以人為本的教學(xué)理念，特別是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，有利于在循序漸進(jìn)中提升他們的寫作水平。除此之外，教師也可以把一些好作文交給后進(jìn)生小組互閱，拓展他們的作文視野，用好作文引導(dǎo)他們的寫作方向，促進(jìn)他們寫作技巧的提升，而把一些合格以及不合格的作文交給優(yōu)等生，讓優(yōu)等生做老師給這些作文打分寫評(píng)語(yǔ)，借此提升優(yōu)等生的鑒賞水平。此外，教師也可以把優(yōu)等生和后進(jìn)生安排進(jìn)一個(gè)互閱小組之中，讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)作文創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和技巧，這也是一種尊重學(xué)生差異化的表現(xiàn)。

3.注重評(píng)語(yǔ)批改的豐富性

作文評(píng)語(yǔ)是提升學(xué)生寫作認(rèn)知和技巧，改進(jìn)學(xué)生寫作不足的重要內(nèi)容。以往的作文批改，教師來(lái)來(lái)回回只是那么幾句話，毫無(wú)新意可言，這一方面和教師自身寫作素養(yǎng)不足有關(guān)，另一方面和現(xiàn)實(shí)情況有關(guān)，因?yàn)橐粋€(gè)班四五十個(gè)人，如果對(duì)每位學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)、細(xì)致的批改，少則幾周，多則半月才能完成，這會(huì)耽誤教師大量的教學(xué)時(shí)間。而互閱不一樣，學(xué)生成了作文評(píng)價(jià)的主人，一篇作文可能好多學(xué)生都閱讀過(guò)，每一位學(xué)生都可以針對(duì)一篇作文，在作文本上寫出各種評(píng)語(yǔ)，從而有效提高評(píng)語(yǔ)的豐富性，為學(xué)生作文水平的提升創(chuàng)造條件。比如針對(duì)一篇作文，教師必須規(guī)定每一位學(xué)生都要在閱讀之后寫下一兩句評(píng)語(yǔ)，從主題表達(dá)到情感烘托到字詞語(yǔ)句的使用等，提出自己的合理建議，之后教師把學(xué)生的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行匯總，然后借助于多媒體給學(xué)生展示每一篇作文的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊感受，因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)豐富了，所以學(xué)生對(duì)一篇作文的理解也就全面了。為了提升學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)的能力，教師可以借助于多媒體給學(xué)生展示一些經(jīng)典評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生寫出漂亮有深度的評(píng)語(yǔ)。尤其是對(duì)于那些寫作素養(yǎng)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)教學(xué)可以有效提升他們的鑒賞水平，間接促進(jìn)他們寫作水平的提高。

4.注重互閱形式的多樣性

作文互閱形式多樣，教師不要拘泥于一種，而是要給學(xué)生創(chuàng)造更多新穎別致的互閱方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的互閱效果和質(zhì)量。比如隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)成為學(xué)習(xí)和生活不可或缺的工具，那么教師就可以借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)便捷、方便、高效、及時(shí)的特點(diǎn)，開展互閱教學(xué)指導(dǎo)。具體方法是，教師可以建立作文互閱微信群或者QQ群，經(jīng)常把學(xué)生的作文發(fā)到群里讓大家一起閱讀，品讀，學(xué)生提出各自的意見和建議。這種方法不受時(shí)間和空間的限制，教師隨時(shí)可以開展，而學(xué)生也隨時(shí)可以閱讀評(píng)價(jià)，保障了互閱的效率。尤其是對(duì)于那些平時(shí)不善交流的學(xué)生，這種信息溝通方式不局限于面對(duì)面的交流，無(wú)形中鼓勵(lì)了學(xué)生的交流欲望。教師可以經(jīng)常開展互閱大獎(jiǎng)賽，看看誰(shuí)給的評(píng)語(yǔ)最全面、最深刻、最有助于大家認(rèn)識(shí)和改進(jìn)，最后教師通過(guò)紅包的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)，借此激發(fā)學(xué)生的互閱動(dòng)力。紅包可以有效激發(fā)那些對(duì)作文創(chuàng)作不感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最主要的是，這種方法具有很大的靈活性，學(xué)生可以經(jīng)常把自己的習(xí)作發(fā)到群里，這些習(xí)作內(nèi)容不一定是教師的作文教學(xué)任務(wù)，它可以是學(xué)生平時(shí)的生活感悟，可以是讀書心得，可以是隨性創(chuàng)作的文章，這就在一定程度上激發(fā)了其他學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)，從而有助于學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，在這種方式中，互閱可以突破學(xué)生和學(xué)生之間的作文評(píng)價(jià)，教師也可以把自己平時(shí)在業(yè)余時(shí)間創(chuàng)作的文章發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生給予批評(píng)。教師這樣做既可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，有利于平等師生關(guān)系的建立，同時(shí)學(xué)生也可以從教師寫作水平中獲取養(yǎng)分，找準(zhǔn)寫作方向。一個(gè)事實(shí)是，很多中學(xué)語(yǔ)文教師由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育思維的影響，固守幾本有限的語(yǔ)文教材，業(yè)余時(shí)間又沒有養(yǎng)成看書的好習(xí)慣，使得他們的作文創(chuàng)作素養(yǎng)長(zhǎng)期得不到提高，甚至習(xí)作水平還不如學(xué)生，而這種信息互閱方式給教師帶來(lái)了很大的發(fā)展機(jī)遇，他們可以和學(xué)生一起進(jìn)步，一起提高。

5.注重作文互閱的實(shí)踐性

作文互閱不是目的，其歸根結(jié)底是要提升學(xué)生的作文寫作水平的。而作文寫作水平的提升，還是需要學(xué)生下筆去練習(xí)、去修改，去參與寫作實(shí)踐，才能獲得真正的改進(jìn)。很多中學(xué)生的作文水平之所以長(zhǎng)期得不到提高，和其對(duì)教師作文評(píng)價(jià)的輕視以及缺乏實(shí)踐意識(shí)有很大關(guān)系。他們往往看看教師的評(píng)語(yǔ)就把作文收起來(lái)，沒有修改的主動(dòng)性，下次作文還是按照習(xí)慣去寫，這樣是無(wú)法提高和進(jìn)步的。針對(duì)學(xué)生的這種習(xí)慣，教師有必要在互閱教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造充足的修改機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊修改，一邊修改一邊交流，一邊交流一邊提升。教師可以讓各個(gè)小組先共同閱讀一篇作文，提出各自的修改意見，然后小組成員都拿筆現(xiàn)場(chǎng)修改，之后成員之間對(duì)各自的修改作品進(jìn)行互閱，彼此交流為什么要這樣修改，這樣修改有什么好處，讓學(xué)生各抒己見，展現(xiàn)自己的創(chuàng)作才華，共同體驗(yàn)修改的意義和價(jià)值。俗話說(shuō)，修改是作文的化妝師，修改是作文創(chuàng)作的重要組成，一篇沒有經(jīng)過(guò)修改的作文寫得再好，也是禁不住推敲和時(shí)間檢驗(yàn)的。很多文學(xué)大師都是修改高手，他們養(yǎng)成了良好的修改習(xí)慣，很多優(yōu)秀作品比如《安娜卡列尼娜》等都是作者幾易其稿才最終和讀者見面。海明威甚至說(shuō)過(guò)：“任何一篇初稿都是臭狗屎?！毖赞o雖然激烈了些，但是卻道出了修改的重要性。而通過(guò)讓學(xué)生互閱各自的修改內(nèi)容，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)修改的重要性的認(rèn)知，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生習(xí)作水平的提升有著重要的影響。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作文批改是最頭疼的事情，尤其是面對(duì)“錯(cuò)舛百出”的作文，更是苦不堪言，需要教師付出很大的精力。而作文互閱給了學(xué)生參與批改的機(jī)會(huì)，可以有效鍛煉學(xué)生的批改能力，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師要從傳統(tǒng)的作文教學(xué)中脫離出來(lái)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，把作文評(píng)價(jià)課堂交給學(xué)生，使作文課堂真正成為學(xué)生的課堂。

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注：本文系2018年蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃課題（LZ[2018]GH400）階段性研究成果。

·編輯 王彥清