摘要：隨著教改進程的深入推行，各層級教學部門都開始應用先進的教學方式，小學時期的體育課程也開始使用先進的教學方式，用以來開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生參與體育課程學習的興趣與熱情，提升學生個體對相關知識內容的掌握能力。在小學體育課程實際教學中使用探究性學習法能夠減少教師的教學壓力，節(jié)省教學時間，更能夠激發(fā)學生個體的潛能，切實提升其參加實踐活動獲得的感知，培養(yǎng)學生個體的學習能力。

關鍵詞：小學時期;體育課程;實際教學中;探究性學習法;運用

一、 在小學體育課程實際教學中使用探究性學習法的意義

探究性學習法是現(xiàn)代先進的教學理念，其符合新課標中所提出的要求，在提升學生個體學習成效的基礎上，更有助于教師完成教學目標，提升教學質量與成效，也就是說，其在教師的實際教學中非常重要，在學生的實際學習中也有不可替代的作用。新課標中明確提出要重視探究性學習法的教育作用，在整個學習過程中，一定要尊重學生的主體位置，教師作為組織者與引導者存在，教師可對學生進行有效的引導，讓其使用正確的方式獲得更多的知識，掌握更多的技能，為學生未來的學習與發(fā)展奠定夯實的基礎。在新課標中更加重視的不是結果和分數，而是學生個體的學習過程，以及在學習過程中所使用的學習方式。創(chuàng)造力基于民主而產生，也就是說在現(xiàn)代教學活動中，為學生提供和諧、民主的教學氛圍極為關鍵，同時，培養(yǎng)學生個體的創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教改的重點工作。

二、 現(xiàn)代小學體育課程實際教學中應用探究性學習法的具體情況

在小學時期體育課程的實際教學中，教師的首要任務就是一定要對探究性學習法有透徹、深入的了解，這樣才能夠在實際教學中進行有效應用，并且能夠在實際教學中創(chuàng)設更加有針對性的探究性問題。

（一） 內涵

所說的探究性學習，就是基于教師的有效引導，使學生能夠進行自主合作式探究活動，教師在實際教學中可使用嘗試、體驗與實踐的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主積極的學習態(tài)度，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)激發(fā)學生個體學習興趣的目標，更能提升學生的自主學習能力。使學生能夠熟練掌握體育課程的基礎知識，能夠具備良好的學習技能與戰(zhàn)術思維方式。

針對體育課程所使用的探究性學習法，能夠探究實際教學中存在的基本技術與動作，教師基于新課標相關要求，將體育課程的教學內容作為探究學習的知識內容，實際教學中發(fā)揮出教師的主導作用，認可并尊重學生個體的主體位置，并且積極引導學生發(fā)揮其主體作用，使學生能夠綜合現(xiàn)實生活，闡述自己在實際學習過程中遇到的問題，基于此產生的看法與觀點等，使用自己已經學習的體育知識來解決現(xiàn)實問題。

（二） 創(chuàng)設教學情境

所有問題的產生都是從探究活動開始的，可是問題也存在于情境環(huán)境當中。在體育課程的實際教學中，學生一定要認真仔細地進行觀察，發(fā)現(xiàn)問題之后要進行對比分析與探究，基于自己已經學習到的體育知識內容嘗試進行解決。學生個體的體育技術能夠在探究合作過程中獲得有效提升。實際教學中，教師要為學生提供更多的時間與空間進行探究學習，為學生設置一些問題來引導學生的探究性學習。

在為學生講解接力賽相關知識的時候，對于其中的重點知識內容要在練習之前為學生進行詳細講解，基于相關情境的創(chuàng)設讓學生理解接力賽相關知識，為學生創(chuàng)設一些具有探究性的問題，引導學生進行探究學習，尋找能夠順利完成接力棒相關動作的有效方式。教師在學生進行探究性學習的過程中要認真仔細地進行觀察，觀察其所使用的具體方式，學生有的說將接力棒的三分之二交給接棒人員，自己只留下三分之一;有的說要進行接力棒交接的時候可以定個信號，還有的學生說，要避免接力棒的掉落，因此在接到接力棒的時候需要給對方發(fā)個信號，這樣對方能夠快速松開握著接力棒的手，用這樣的方式來實現(xiàn)接棒動作。這堂課雖然實際上講解的是接力棒相關問題，卻也是學生使用探究性學習法分析解決現(xiàn)實問題的一個過程。

三、 針對學生的探究性學生進行合理評價

傳統(tǒng)教學模式中，教師始終都處在主動位置上，學生一直都是在被動地接受知識，而且體育課程一直以來都未被特殊重視過，課堂教學氛圍較為枯燥無味，長此以往學生就會產生消極心理，而探究性學習法的有效應用，能夠激發(fā)學生個體的學習興趣與熱情，學生會在興趣的指引之下積極參與體育知識的學習，在整個學習過程中變成主導者。學生基于實際教學中的探究性學習，對體育知識會進行深入探究與學習，將理論知識關聯(lián)現(xiàn)實，實現(xiàn)教學相長。教師需要針對學生個體的探究性學習進行合理的評價，為創(chuàng)設多樣性教學情境，提升學生思維能力的發(fā)展，拓展學生的思維廣度，給學生提供探究學習的時間與空間，找到更為豐富的素材內容，引導學生進行探究學習，并且對學生進行正面積極的評價與鼓勵。

四、 結束語

總而言之，作為小學時期的體育教師，一定時刻謹記要為學生提供發(fā)展機遇，要引導學生進行分析與探究，基于教學情境創(chuàng)設、分組合作學習、反思總結學習、探究學習等諸多方式進行實際教學，教師還需要對學生進行有針對性的科學評價，使學生能夠對自身實際情況有透徹的認知與理解，促進學生綜合能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)其獨立的實踐能力。在探究性學習方式的實際應用中，彰顯出體育課程實際教學的價值與意義。

參考文獻：

[1]溫國平.小學體育教育教學中“探究性學習”方法的應用[J].當代體育科技，2016，6（4）：90-91.

[2]喬建梅.小學體育教育教學中“探究性學習”方法的應用[J].當代體育科技，2015，5（20）：85+87.

作者簡介：

劉柏春，遼寧省沈陽市，沈陽市康平縣方家九年一貫制學校。